初中生物课堂探究式教学论文doc

1、 一论文发表专家一 中国学木论天网 初中生物课堂探究式教学论文：初中生物课堂探究式教学的 实施策略 生物探究式教学就是以生物知识为沟通载体，以科学素 养为培养关键，以能力建构为施教目的，以价值关怀为核心 标准的生物教学方式。其通过建立在丰富多彩教学形式基础 上的生物内容的传授，帮助学生以主人翁的角色加入到教学 的全过程中， 依托自主思考与合作沟通， 增进对生物学科的 内在认识， 提升对生物知识的质疑反思能力，强化主观情感 上的审美体验、情感升华，以达到在教学技术维度上，令生 物教学由原来单纯强调知识传授的工具性意义，逐渐转变为 促进学生完善人格养成人文性价值； 在教育效果维度上达到 扩大学生的

2、文化视野，促进学生个性的发展，培养学生的高 尚道德情操，乐观向上的生活态度的教学初衷。 1、初中生物探究式教学的现实价值 1.1养成良好品质情操 生物学科作为自然世界中真、善，美客观存在的知识化 再现，其独特的内容美，体系美所散发出来的感染力，对人 的情操道德具有极强的导引作用，对于身心发展尚未健全， 生活阅历比较淡薄，形象化思维较强的初中生来说，通过探 究武教学的开展，可以摆脱传统教学式下只一味关注生物概 念、生物知识的应试老套路， 帮助学生以“亲历者”的角色， 去对知识的内在纹路进行个性化的再认知，从而推动自己在 fek 一论文发表专家一 f 中国学木论天网 含英咀华之间，建构积极向上的世

3、界观，人生观、价值观。 例如在让学生学习绿色植物是生命之源的时候，通过自 己对于绿色植物的价值的认知， 帮助初中生尝试用自己的眼 睛观察自己生活的世界，感受到那些“默默无闻”的植物与 人类生活的密切关系，从内心生发出保护植物、关爱自然、 热爱生命的优良情操 1.2提升个人智力水平 初中阶段的学生，其思维能力的载体一大脑处于快速发 展的阶段，如果只是一味的忙碌于刻板知识的学习，固化内 容的背诵，抽象问题的理解，则容易导致大脑半球长期处于 超负荷运转，不利于其大脑机能的拓展与完善，个人智力水 平的发展，而生物探究式教学，则可以让学生通过自主思考、 自主感悟、自主体验中，进一步从内心生发出对生物知识

4、的 喜爱，并且在自身与课本、教师、乃至生物学家的跨时空对 话中，在手，脑、眼互相协调和配合下，有效促进形象、空 间知觉、 直觉等有关的形象思维功能， 推动学生视野与想象 力的拓展，从而为学生的智能素质打下良好的基础。 1.3塑造和谐健康心理 生物探究式教学，相对于传统的教学方式，其更是一种 以人为本的教学方式，因为教学的过程中，探究式教学不是 单纯的将重点放在对阅读对象的掌握，而是实现了一种目的 手段化的转变，切实将学习者的主观感受，素质提升作为实 施的基点， 这样的方式可以有效缓解由于过度追求学习绩效 而带给学生的神经紧张，营造了一个相对宽容平和的外在环 境，使学生的心灵找到慰藉，压抑得情感

5、的得到平复，迷茫 的思绪得到解答。例如让学生在学习种子的萌发中，教 师可以通过以实验的方式，鼓励学生fek 一论文发表专家一 f 中国学木论天网 以自己的视角，亲自去 观察种子萌发的过程与环境条件。在这个过程中，教师不仅 仅是帮助学生对种子萌发有关知识的掌握，更重要的是引导 学生以。种子”为切入点，真正的亲身接触生命、观察生命、 体验生命的价值与珍重。从而令自己在品味反思中，缓释紧 张的心理素质，增强自己抗压能力。 2、初中生物探究式教学的实践路径 2.1突出教育理念创新 要想切实令生物探究式教学落到实处，教师在授课过程 中就应以初中生的心理表征为出发点，以培养学生对生物知 识的乐于感知、勤于思考、敏于发现为立足点，以促进学生 对生物学科的内生性热爱为升华点， 强化生物知识的内核是 对学生对教材的主动认知与主体内化，而不只是简单的生物 技能的加载；强调在授课中突出以学生为核心的情感诉求， 而不是某种工具性价值的被动承载；强调