“家庭作业”如何设计？怎样布置？

1、“家庭作业”如何设计？怎样布置？ “双减”之后，家庭作业的设计、布置、评价等方面都产生了变化，一些老师和家长对家庭作业的调整存在疑虑和担心。因此，我们需要真正了解家庭作业。老师应该如何设计家庭作业？怎样布置？这篇文章为我们提供了答案和可操作的建议，一起来看看吧 “双减”背景下，一些教师与父母对“家庭作业”产生了焦虑。问题集中在家庭作业的设计、布置、评价等方面。 第一问题：家庭作业是什么？ 在中国大百科全书教育卷中，作业分为三类: (1)阅读作业，包括为预习或复习而阅读教科书，及为扩大学生的知识领域，加深对教材的理解，阅读参考书等。 (2)口头和书面作业，包括熟读、背诵、复述、书面回答问题、演算

2、习题、绘制图表、作文以及其他创造性作业等。 (3)实际活动作业，包括实习、实验、观察、测量和制作标本模型等1。 可见，作业并非都是刷题，可以是形式多样的活动，也可以如克伯屈说的“以主题或项目为中心进行设计，打破单科教学体系”，实行以项目为中心，统整学习活动的作业设计。 美国学者洛林W安德生所著的提高教师教学效能一书中，对作业有如下描述：学习任务大部分是由教师分配的，所以每项任务通常被称为“作业”(assignment)。我们更喜欢“任务”(task) 这个术语，因为任务的概念赋予了指定活动的目的2。基于他的研究，我们可以得到这样的“等式”： 任务=布置的作业特定的目的 对于学生来说，“任务”经

3、常是指要为问题提供答案“为什么要完成这个任务?”所以，作业从诞生起就携带着“答案呈现”的目的。同时，完成作业还会带来意外的惊喜产生多个结果，实现不同的目的。 在英国学者格里切尔尼亚夫斯基教授与沃伦基德博士合作的作业设计300妙招中，将家庭作业做了学术化的界定导向学习的评估的基本工具3。这样的界定，如同对“家庭作业”进行透视，作业的属性更加清晰： 1.布置家庭作业的重要意图是“导向学习”。这是作业布置与完成的总目标，即无论作业如何形式多样，充满梦幻，完成过程饱含着多少创意，激发多少的好奇心，其最终的归宿都指向学习，都将学生引导到学习的路径上。这样的导向，让作业更具备课程的属性，让作业完成更具价值

4、。 2.作业的设计与执行，就是一种“评估”。无论学生作业完成的情况如何，都不再成为教师对其进行指责、批评的凭据，而是学生学习情况直观反馈与评估的佐证。在作业中表现出来的状态，就是最真实学情。这是极具“表现性”的在生活环境中展开，运用课堂中学到的知识解决问题或积极创新。因此，家庭作业的评估功能，能检测学生对知识与技能的掌握程度，能测量出学生解决问题与实践探索的综合能力。 “导向学习的评估”要有助于促进学生的学习，且评估可以发生在学习过程的各个阶段，让学生在任何时候都知道他们需要学习什么。作业作为“导向学习的评估”则侧重于在初步学习之后，教师和学生一起了解、考量“核心知识与技能”的掌握情况。 3.

5、作业是一种“工具”。为达到、完成或促进某一事物的手段，是为“工具”。 可见，作业是为了达成学习目标，并对学习效果进行评估的手段、方式。从这个角度看，任何一个学科的作业设计、布置与完成，在学科教学视域中，都是必须的。作业完成，促成了评价系统与执教系统以及学习系统的融合，实现“教、学、评”一体化。 基于以上分析，可以回答关于家庭作业的争论，同时可以重新认识家庭作业的存在价值，即家庭作业是统一于学习目标之下的学习项目之一，是有助于学习任务达成的重要手段与途径。 第二问题：家庭作业如何设计？ 以小学语文学科为例，借助团队共同研制的“大语文创意作业设计”，介绍在家庭作业设计中，如何落实“做中学”的理念，

6、让学生在家庭作业中指向学习目标，实现全面发展。 “大语文创意作业设计”让作业作为评估的工具，激励学生全面进步，呈现阶梯式发展。其基本设计逻辑为：第一学段（1-2年级）：注重阅读与亲近自然；第二学段（3-4年级）：注重阅读与亲近科学；第三学段（5-6年级）注重阅读与亲近艺术。 在三个学段的设计中，低年级的“自然”主题作业使人更为纯真、和谐；中年级的“科学”主题作业使人趋于理性、善于实践，具有实证精神；高年级的“艺术”主题作业使人更为高雅、宽广、有品味。同时，三个学段都加强了“阅读”这一关键的作业，这不是“负担”，而是必须的“正餐”。 每一份作业都按照“做中学”的结构设计。即先进入最具创意的“活动

7、过程”，之后结合活动体验，进入“学习过程”，完成相关的作业。“活动过程”匹配上文所述的基本方向；学习过程则遵循义务教育语文课程标准对不同学段的学习目标而设计，同时参考布鲁姆的教育目标分类学中“认知层级分类”，对完成作业的进行不同层级的设定。这样的设计理念，避免作业出现重复训练、徘徊在低级层面的状态。 同时，学生在运用知识解决不同问题的过程中，各部分有整体性的联通，有助于将新知识融入原有的认知体系。学习过程和活动过程紧密配合，学生在真实的情境中创造性地解决问题，在过程中不断调用元认知策略对学习进行调控，希望完成这样的作业系统后，更多学生可以达到“专家学习”的程度。 第三问题：家庭作业怎样布置？

8、以下介绍“大语文创意作业设计”在布置时的三个要点：“范例提供”“框架设定”“支架搭建”。目的是让作业设计更容易执行，更有助于产生效果，能让“做中学”的理念落地。 第一要素：范例提供。布置一道家庭作业，要给学生带来可执行的“安全体验”。这是非常重要的“良好开端”建设。研制组强调给学生提供范例，让学生借助范例顺利完成，消除面对作业时的紧张感。范例可以多样化，教师可以为学生提供阅读材料、完成的样本、操作的演示等，主要功能为避免学生盯着满纸的任务无从下手。 例如在点亮小灯泡的活动环节，研制组为活动设计了步骤指引，并配了情境图，让学生按部就班执行操作:第一步：准备一个大的1号电池和一个小灯泡、2根导线。

9、第二步：用一根导线将电池的正极（+）和小灯泡尾部相连。第三步：再用另一根导线将电池的负极（）和小灯泡灯丝相连。 第二要素：框架设定。框架指的是完成作业时给定的基本模型，也可以是将较大的任务进行切分，划分为小的模块进行。框架辅助学生在完成作业时，优先建模，之后再根据模型中的序列完成，降低了难度，减除了不必要的负担。特别在写作部 分，给予写作框架，提供写的序列、模板，能帮助学生快速整理思想，组织文字，顺利完成作业。 例如在点亮小灯泡的写作任务环节，研制组就做了如下设计，提供了写作框架： 在仔细地观察，动手做小灯泡发亮的实验后写一写，将实验的过程写清楚。你可以这样来记录： 实验前，你做了什么准备？

10、实验中，你是怎么做的？过程中遇到哪些困难，如何解决？ 实验后，你明白的电路工作原理是什么呢？你有什么想法和感受？ 根据这些问题，把实验写清楚，还可以写一写自己当时的心情。写完之后，读给爸爸妈妈听一听，看看哪里不通顺还可以改一改。 相信有了这样的框架引领，学生在完成“写下实验过程”这一作业时，不会因为无从下手而倍感慌乱。 第三要素：支架搭建。支架就是支撑，设计中提供支持，学生就能步步攀登。学生在完成作业时遇到困难，如果不及时提供帮助，也许就会放弃。反之，得到支持就能不断提升。 例如点亮小灯泡的学习活动中，提供了短文爱迪生的重大发明（选自杜金峰电的传奇有改动），进行辅助理解。阅读之后，还借助两道题目进行巩固浇筑： 1.形成解释：短文中讲到，爱迪生成功的关键是什么？ 2.创意运用：如果你是短文中的那颗“碳丝灯泡”，回忆你诞生的过程，你会对爱迪生说些什么呢？ 在回答后，设计者还推荐阅读两本书：漫画数字电路（日本）天野英晴著，罗力铭译著（科学出版社）；电的传奇杜金峰、刘杰著（上海科学普及出版社）。这些支架的搭建，无不指向辅助学生完成作业，实现认知升级。 最后提示家庭作业的设计和布置，应记住以下三个要点： 第一，具体明晰地指出应该做什么、如何去做，而不是泛泛而谈，含糊不清； 第二，针对做的结果，要有测量、评价跟进，而不能不了了之； 第三，切实可行，完成作业要具备条件，有可能性，也有挑