教师课堂评价存在的问题及对策-最新资料

1、教师课堂评价存在的问题及对策新课程改革倡导“立足过程， 促进发展”的课程评价， 重视评价的激励与改进功能， 使评价能够真正促进学生的发展。 然而，从目前课堂评价的现状来看， 很多教师只注重了评价的形式， 没有从实质上理解评价的重点。一、教师课堂评价存在的主要问题（一）评价方式单一。在平时的课堂中，尤其是公开课中，很多教师都会采用激励性的评价，要么让学生一边鼓掌， 一边说：“棒棒棒，你真棒！”要么就是教师的主观评价：“你真聪明！”“你真厉害！”“老师送你一个大拇指。”一堂课反复出现这样的场景， 形成一种固定的表扬方式。 然而这样的评价能对学生产生促进作用吗？看似激励性的评价语言， 实质上是一种机

2、械化的、模式化的、缺少情感的语言。（二）评价缺少针对性。教师的评价要能够诱发学生进一步思考问题的欲望，使其有生疑的兴趣、探疑的愿望，要通过评价开启学生的思维。课堂中，一些教师总是用那种“放之四海皆准”的空洞语言来评价学生，缺少针对性。如一位学生在读烟台的海中描写夏日夜晚的海浪部分时， 用舒缓的语气读出了波浪的轻柔、游人的惬意，老师评价：“读得真好。”但到底好在哪，教师没有具体指出来。（三）借助物质奖励过多。在课堂中，有些老师为了调动学生学习的积极性，经常会借助一定的物质奖励，比如小红花、智慧星等，而把评价语省去了。 虽然某种程度上这确实也起到了激发学生学习兴趣， 渲染活泼的课堂氛围的作用， 但

3、从很多课例中，我们都可以看出物质奖励过多所带来的负面影响。 在一些学生的潜意识中，学习已经成了得到小红花、智慧星，得到老师赞扬的途径，他们甚至还时时盼望着有更新的奖品。二、对策（二）要把握评价的度。新课程强调，评价要充分关注学生的个体差异，发挥评价的激励作用， 保护学生的自尊心和自信心。教师对学生评价时，尽量不用指令性、裁判式、批判式的语言，而应尽可能挖掘他们的优点，进行肯定式评价。 教师要充分发挥评价的激励作用和引导作用，充分尊重学生，培养学生的自信心，激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动地学习。当然，激励性评价要把关注学生的个体差异和面向全体结合起来，灵活使用。对于成绩差、 自卑的学生，

4、激励性评价要多； 对于易骄傲的学生，激励性评价要适当。 激励性评价一定要把握好一个度， 要用得恰到好处。同时，激励性评价还要慎用物质奖励，物质奖励在某种程度上可以激发学生学习的兴趣，让他们保持高昂的学习状态，但这种方式如果运用过度，就会让学生产生一种追逐功利的心理，反而适得其反。（三）评价要富含情感。教师要以人为本，要用富含情感的语言，引导学生形成积极向上的情感、态度、价值观。同样一个“好”字，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得满怀激情， 让人感受到发自内心的赞赏。 教师富含感情的评价语言对学生的学习热情影响很大。 无论是什么样的课堂， 教师都要全身心投入，评价的语言要发自内心，以真情动人。当学生答错题时， 教师亲切的安慰能让他们扫除心理的畏惧； 当学生提出一个有价值的问题时， 教师真诚的鼓励能够激发他们继续努