初中作文互评自改的实践与探索

1、真诚为您提供优质参考资料，若有不当之处，请指正。小学生作文“互评自改”能力培养的研究研究报告小学生作文互评自改的实践与探索建功中学 刘 媛一、 课题研究的背景写作是学生的痛，评改作文更是老师的痛。老师收齐作文后，也就给自己套上了沉重的枷锁。每天除了备课外，就不得不稳坐办公桌前，批改如山的作文。真可谓兢兢业业，勤勤恳恳了。可是作文发下去后，学生往往只关注几句评语，收效甚微。著名教育家叶圣陶曾对每学期七、八篇作文这样评价过：“就学生作文能力的锻炼来说，实在是太少了；就教师改作文的辛劳来说，实在是太重了。”他还建议：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自改的能力，教师

2、只给点拔。该怎么改，让自己去考虑决定，学生不就处于主动的地位了吗？能培养学生自己改的能力，这是终身得益的。” 语文课程标准前言中也指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。同时要求我们“要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的互评和自改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。经过对作文批改现状的深刻反思，在进行了大量调查研究的基础上，在学习外地作文教改经验的过程中，笔者在作文批改这一环节作了一些探索。

3、进行本课题研究意在逐渐培养学生自己修改作文的习惯和能力，还学生批改的主动权，从而在潜移默化中培养学生的主动求知的精神和独立自主的人格。二、课题研究的意义作文能力是学生语文能力的综合体现，学生作文水平的高低也就直接反映出语文教学质量优劣，而如何高质低负地提高作文教学的质量，是本课题实验的意义所在。作为语文教育的重要内容，写作教学如能合理运用学生互评的方法，就能培养学生修改文章的能力，促进其写作能力、评价能力和鉴赏能力的提高。更重要的是能促进学生主体意识的形成，在以教师为主导学生为主体的充满民主气氛的现代教育模式的构建过程中发挥积极的作用。用它替代老师批改这种传统的批改形式。全面推进素质教育的局面

4、已经形成，使学生真正成为作文评改的主人。三、课题研究的目标提出本课题，就是为了探索一条落实有效的作文评改之路，重视作文的批改与评价的改革，创新评改方法，引导学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改。在这一过程中体验作文成功的乐趣，激发作文兴趣，增强作文信心，并主动积累素材、品味语言、感悟表达，不断提高作文水平，发展作文能力 ，使“写好作文”成为学生的内在需求,既锻炼了学生的思维能力，又切实减轻了教师的负担。四、课题研究的内容引导学生互评和自改作文，尤其要关注学生在互评自改过程中呈现的动态心理，注重不同层次学生情绪变化的策略研究， 从以下几方面入手熟练使用修改符号；修改词句，在增删、修改的

5、基础上作些润色，使文章内容更加生动、具体；指出作文中心是否突出、内容是否充实、扣题是否紧密、详略是否得当 能写出比较全面的评语并提出合理的、建设性的意见。五、课题研究的步骤（一）、第一阶段（2010。32010.4）：酝酿和形成阶段。在这个阶段，主要任务是写出实验方案，搜集有关作文自改互评方面的资料，并将新的作文教学、评改的理念传达给实验者和被实验者。采用问卷、座谈等形式，了解学生对作文批改的喜好及教师改作的现状。1.学生问卷如下：关于作文批改方式的调查问卷（1）在作文的训练中，你最喜欢哪种批改形式？ 教师写评语 学生互评 学生自改。（2）作文批改中，你希望那种修改方式？ 教师指出毛病，由自己

6、修改的。 希望教师直接改正错误（3）你希望老师如何对待你作文中的问题：只是划出错别字、病句等问题 划出并修改成正确的内容 （4）你认为最好的作文反馈时间是：尽量迅速反馈（全收全改费时长，很难做到） 下次作文时间反馈（两周后） 无所谓2教师座谈问题如下：（1）您批改作文所用的时间是多少？（2）您批改作文的方法怎样？（3）您对学生自改习作的看法？（4）您的学生如何对待教师批改的习作？这一阶段主要进行参考资料的掌握和理论的积累。研究对象为现初一、初二学生 。（二）第二阶段（2010.52011.7）：探索和实践阶段。这个阶段的工作最重要，在指导学生分组组合、比较思考、互评自改等一系列活动中，教师及时

7、搜集、整理第一手资料，并邀请专家作课题的阶段性点评，总结得失，不断发现问题、改进方法，规范实验的操作程序，使之更完善，更程序化，更具操作性。1启发诱导，调动学生互评自改作文的积极性。2循序渐进，教会学生互评自改作文的方法。3规范操作，培养学生互评自改作文的能力。（三）第三阶段（2011.72011.8）：改革与检验阶段。在这阶段中，主要做了以下工作：将课题实施过程中的第一手资料进行归档整理；对学生中的优秀作文、互评范文进行收集整理；召开学生座谈会，进行问卷调查，为课题的研究和总结作了资料收集和统计工作，并统计归档。对适应作文评改方式的问卷调查统计对比 批 次时 间参加人数适应教师评改适应学生互

8、评自改人数%人数%第一次2010.9第二次2011.6对比产生的百分率   六、课题研究的预期成果1、总结“初中学生作文互评自改”的有效途径、方法和评价策略，撰写出实验报告论文。2、实验班学生在这一过程中体验作文成功的乐趣，激发作文兴趣，增强作文信心，并主动积累素材、品味语言、感悟表达，不断提高作文水平，发展作文能力，优秀习作在各级刊物发表。老师对学生的优秀作文、互评范文进行收集整理，编辑成册。3、课题组实验老师撰写的课堂教学设计、论文，并在各级刊物上发表。4、实验成果，得到专家认可并得以推广。培养学生自我评改习作能力的方法(小课题研究) 作者： 罗第立 (小学语

9、文  四川达州小学语文一班 )    评论数/浏览数： 3 / 128    发表日期： 2010-12-27 20:14:05 培养学生自改作文的能力是作文教学的重要任务。叶圣陶先生说得很清楚：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改。教师之训练必须做到这两点，乃教学之成功。”那么，如何去培养学生修改作文的能力呢？这是一些语文老师和语文教学工作研究者苦心钻研的一大课题。他们为之进行了不懈的探索，并取得了有一定影响的研究成果。在此，笔者结合平常的教学实践，提出几点设想，以起抛砖引玉之

10、作用。一、树立学生自改作文的责任心    是否自觉、认真地修改文章，跟人们的责任心强不强紧紧相关。拉法格说：“他（指马克思引者注）对他底写作从没感到满意过，修改了又改，并且总是觉得文字表现没有达到思想所达到的高度。”马克思对写作精雕细刻、反复修改的态度，正是出于强烈的革命责任心。毛泽东同志也指出：有些人“文章写好之后，也不多看几遍，象洗脸之后再照镜子一样，就马马虎虎发表出去。其结果，往往是下笔千言，离题万里，仿佛象个才子，实则到处害人。这样责任心薄弱的坏习惯，必须改正才好。”可见，只有树立起强烈的责任心，修改自己和别人的文章，才不会嫌麻烦，不会怕困难，对别人给自己

11、改文章，才会持欢迎态度。也只有这样，才会在反复的修改中提高质量。因此，教师要用古今中外著名作家的写作实践事例，讲述修改文章的重要性，让学生树立起修改文章的强烈责任心。   二、明确目标，掌握标准    修改作文首先要明确修改的目标和掌握修改的标准。目标不明确，标准不掌握，那就会像“盲人过桥乱打棍”，修改作文也就无从入手。所以，教师首先要让学生明确修改的范围，把握好作文修改的基本标准：（1）看是否“跑题”；（2）看有无中心，中心是否正确、清楚、突出，感情是否真实、健康；（3）看内容是否具体，详略是否得当；（4）看结构是否完整，过渡照应如

12、何，层次是否清晰；（5）看语句是否通顺流畅，字词是否恰当；（6）看标点使用是否正确；（7）看书写格式是否规范；（8）看是否达到本次要求。   三、教给符号，规范要求    教师除了在批改作文时使用规范的修改符号外，还应将这些修改符号教给学生，以形成学生自改作文的规范化。九年义务教育小学语文课本从第七册开始要求学生认识使用删、换、调等三种常用的修改符号，第八册又学习增添符号。教师要以这些修改符号来规范学生，不断强化、熟练运用，统一要求。训练时应先易后难，应先在课内训练，教师随机给予个别指导，重点帮助学习有困难的学生。当学生掌握了这些修改

13、符号的运用后，再放手让他们在课后修改。   四、教给步骤，掌握方法    这是培养学生修改作文能力的重要一环。教师要通过范改，教给学生以下的修改步骤：   （1）初读改词句。通过反复朗读自己的作文，以有声的语言支持思考活动，有利于发现文章的毛病。例如“习作读起来别别扭扭的，就可以认定是语句不通；要是读了好几遍还没有明白其意思的，就是语句颠倒错乱，或用词不当，含糊不清；至于读来读去对照文题总是不能留下深刻的印象的，就可以判断：不是文章中心不突出，就是写得不具体。在找出毛病后，不妨想出两三个修改的方法，经过比较，进行有

14、针对性的修改，直到改得满意为止。   （2）再读改结构。习作的结构问题，学生不易发现。可将习作读给别人听，征求别人的意见，然后作较大的改动。   （3）复读促提高。再次仔细朗读，听听其中还有什么毛病。自己觉得拗口的就增删几个字，能朗朗上口了，才算初步完成了修改任务。   （4）重抄查改。“读一遍不如抄一遍“，在抄写过程中要做到八看八查：看题目查中心；看选材查内容；看剪裁查详略；看组材查结构；看表达查语言；看衔接查过渡；看句意查标点；看文面查书写。”然后根据存在的问题再修改。   （5）搁置后改。将修改过的文章放一段

15、时间再来重新修改，这样经过“冷处理”后，可以冷静地思考一些问题，可以将文章改得更好。修改好后，还可以把原稿和修改稿作对照，从中发现自己修改后的作文有何长进，从中总结经验，提高修改作文的水平和写作能力。教师要鼓励学生每次习作后都要按这样的步骤认真修改以养成良好的习惯。    5、形式多样，培养能力    学生的能力是在长期的训练基础上形成的。在学生掌握了修改符号的使用和作文修改的方法、步骤后，就要进行形式多样的作文修改训练。   （1）范例导改。范例导改，是针对某次作文训练的重点，举一两篇习作为实例，组织全班学生讨论

16、修改。一次重点解决一个问题，既能提高表达能力，又能训练修改技能。也可以翻阅全班作文后，选择三篇（好中差各一篇），或对全文作精心的、细致的批改，或结合本次训练重点，对作文的有关重点部分精批细改，然后将原文和批语印发给学生或抄在班上公布，从批改的内容到方法，都给学生示范。并让学生根据教师的批改展开讨论、修改，从中学会自改作文。记得在一次习作我的同学中，很多同学不注意段落之间的过渡。例如，有个同学在作文上段写某人学习怎样刻苦，下段又写他生活如何简朴，但中间却没有承上启下的句子，使人读来感到突然。针对这一情况，我就以该文为例，组织学生讨论，应加上什么句子或段落才能使文章上下段之间过渡自然，然后才自改作

17、文。这样，学生就懂得如何在文章中做到承上启下、过渡自然了。   （2）师点自改。师点自改就是教师在批阅学生习作过程中，坚持只批不改，用改的符号来指点学生，让学生根据老师的点批意见，按要求自行修改习作。这样做，学生就掌握了修改文章的主动权，有利于能力的提高。例如，有一位学生写游泉城济南，他不是直接入题，而是用二百多字写了出发前的准备，一路上的见闻，影响了中心的表达。我在文章后写了这样的批语：“小红，想一想，在该文中，你最想写的是什么景点？哪个景点给你的印象最深？你文章开头写了二百多字，里面的内容哪些与中心无关？请你认真分析，老师相信聪慧的你一定会改得很棒！”后来，这个学生只用

18、了两句话就使文章一开头就扣住了中心。   （3）互评自改。互评自改，是指习作后，教师把学生的习作收来阅读一番，从中找出带有代表性的问题选择两三篇作为互评的样本，并将这些样本抄印给学生，让学生充分进行评议，然后各自修改，改后交小组交流，相互提意见，然后再各自修改。   （4）互评互改。互评互改，是指由两位学生或由甲、乙两班学生交换习作（也可以是片断、一组病句等）评改。学生互相评改，评得认真，评得仔细，能评出写作的兴趣。教师也可以将学生分成若干小组（要注意作文水平，使各组力量均衡），按作文训练要求，对组内同学的作文逐篇讨论，达成共识后写下批语再作修改。互评互

19、改中，学生发言的机会大，大部分学生都能获得训练，更能确立学生在批改中的主体地位。这样做，既可以集思广益，又可以培养学生分析和修改作文的能力。例如，一个学生在上学路上一文中写到：“小倩乘公共汽车到校，上车后，乘务员看她个头矮小，按小学生的标准，只收她五毛钱。这时小倩不服气，声明自己已读初中了，主动交了一元钱。”在互改时，某同学就猜度当时的情景，对小倩的神态加以描绘：“只见她脸陡地绯红起来，渐渐地红到了耳根。她迅速地环视了周围的乘客，又赶快地埋下了头。”这一改，惟妙惟肖地描写出她受辱而害羞又不甘示弱的神态。   （5）比较自改。比较自改，就是在老师浏览全班学生习作后，从中找出好

20、的典型或精彩片断（开头、结尾、心理描写、动作描写、神态描写等），贴上墙，或抄印给学生，向全班学生宣传介绍，然后发还各人习作，让大家自作比较，找出需要修改的地方，自己认真修改。这样做，既可以表扬了作者，又可以让学生认识到自己习作的不足，自觉把文章修好，还使学生不但知其然，而且知其所以然。   （6）自批自改。自批自改，是指学生经过范例导改、互评互改、比较自改等批改训练后，在老师的指导下自己批改自己的作文。“教师应该让学生懂得：我们自己改文章，也应该问问为什么要改，怎样改才合适。这个习惯也要养成。”开始时，可能有些学生不习惯，但经过实际锻炼并尝到甜头后，兴趣自然会增强。学生批改

21、后，教师要查阅、总结批改情况。对认真进行、且改得好的，要表扬，可把文章张贴在“作文园地”上，还可以让他说说自己是怎样修改的；对敷衍了事的，要进行教育，并要求他继续修改，直到改好为止。   （7）教师复改。老师复改，是指学生自改作文后，教师对学生的作文进行轮流抽改，让学生体会自己的批改与老师批改有什么相同或不同之处，启发学生多思多想，引起修改作文的兴趣，提高修改技巧。例如，有位同学写我的父亲，第一稿把事情罗列过多，没有重点，通过我指出，他自改，我还是觉得语言不够精练，就在语句上为他修改，并用批语让他在比较中明白老师为什么要这样改。    此外，学

22、生自改作文的训练还应贯穿于作文的整个过程，如改提纲、改腹稿、作中改    总之，通过各种形式去组织学生自改作文的训练，外因通过内因而起作用，学生就会养成自觉修改文章的习惯、由厌改到乐改，久而久之，学生的写作兴趣就会自然高涨，作文水平将发生质的飞跃。自改和互改：作文能力训练必不可少的一环(2011-05-22 23:21:34) 转载原文标签： 转载分类： 教育杂文 原文地址：自改和互改：作文能力训练必不可少的一环作者：落日寻芳【内容摘要】重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力，这是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。依据省教研室提出的小学语文教学规范制

23、定的相关策略，结合个体教学实践，本文重在从策略说明和案例分析两方面提出四条可供操作的作文教学规范性条文。 【关键词解说】何为“自改”和“互改”？小学生自改互改作文的必要性？所谓自改，无非就是能自己修改自己的作文，与其说这是一种能力，更可以说这是一种习惯。要使学生养成无论写什么都要修改的习惯，真正把作文看作一种思想过程。所谓互改就是要求学生能主动与他人交换习作，耐心倾听对方的意见，勇于发表自己的想法。评改时能尊重对方的思想成果，评改符号工整规范，对话语言友好坦诚。这种合作化的评改方式除了能激发学生群体的评改热情，最主要的还是为了促成学生个体自改能力的形成。小学生自改互改作文的必要性：1

24、会改才会写。学生写作的规律性知识，特别是程序性知识不是靠教师讲述告知的，而是学生在自我和他人的习作实践过程中，特别是在师生、伙伴的相互习作比较，互批互改，分享成功，思想观点的碰撞吸收中，逐步知晓懂得，学会使用，并在无数次的成功实践后变成默会知识的。2有利于培养学生思维能力和思维品质。让学生自改互改作文，是继写作文之后高度的思维活动。让学生主动去接触，带有评判目的去审视、分析、判断，辨别哪些是规范的，哪些是错误的，优劣在哪，问题的原因是什么，改正的途径怎样等等，这些都有利于促进学生思维的深刻性、敏捷性。3实现新课程改革所确立的习作目标的需要。语文课程标准对学生自改作文能力的训练提出了明确要求，中

25、年级学生要做到“能修改习作中有明显错误的词句”，高年级学生应该“能初步修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。这些习作目标的实现，一个很重要的策略是要变学生被动接受教师改文为多维互动改文。【规范性策略】指导学生作文评改的方法应体现层递性策略说明小学生要能自改文章，不是一蹴而就，需要一个训练过程。作文评改能力的训练从宏观角度考虑要有计划性，而从微观角度，即具体的方法指导时，必须具体化，细化，必须要体现层递性。一般学生（特别是学习能力差的学生）往往意识不到所要评改的习作与教师的要求之间有什么差距，看不出习作的毛病在哪里。在这种情况下，教师要组织学生讨论范文，

26、使学生明确教师的要求在作文评改中是怎样反映出来的，从中看出规律性的东西。学生对这些所谓“规律”的领悟需要一个过程，因而教师的指导应具有层递性。案例分析这是某位教师针对不同年级学生所采取的不同形式的作文评改训练：对象一：三年级学生病文一：今天的天气真热啊，蝉儿烦燥得在一棵树上一个劲地叫着，火腊腊的太阳晒得人口感舌躁，连院子里的小狗也趴在水盆里纳凉，更何况是爷爷。方法一：1.自由读病例，说说你发现了文中哪几处错误。2.统一修改的符号，讲清每一组语句怎么修改，或增补，或润色，或调换，或删去，边修改边引导学生说明“为什么”3. 出示“范文”与“病文”对照，使学生加深认识，获取能力。对象二：四年级学生病

27、文二：宴会开始了。老李笑眯眯地左手托着四个盆菜，右手拿着一把筷子。他先把筷子一双一双对着客人放下，又熟练地从肩头拉下抹布把桌子中心一抹，然后把菜一盆一盆放好，又从衣袋里取出酒瓶、酒杯、调羹放在桌子上方法二：1.将病文复印给学生人手一份，先自己圈圈画画加以评改。2.集体交流，对学生提出的需修改处或修改方法，教师要善于引导辩论。3.引导学生再交流，类似于这种想当然的文章在你笔下出现过吗，为什么会产生，该如何避免？4.指导学生针对这段话写评语。对象三：五年级学生内容三：           

28、      鸡蛋浮上来了上课了，王老师带着实验用品走进教室。大家看着老师，只见他拿着玻璃杯，往里面倒进大半杯清水，变戏法似的拿出一只鸡蛋，把蛋轻轻放进水里，蛋沉下去了。一会儿，老师说：“我想法子让蛋浮起来。”只见她用药匙从塑料袋中取出食盐投入水中。接着，她用一根玻璃棒在水中缓缓搅动着又拿起鸡蛋放入水中，真奇怪，鸡蛋浮上来了。这是什么道理呢？老师说：“水是有浮力的，一般水的浮力不能让蛋托到水面上”老师还说，像这样的知识，我们上了中学以后还要专门学到。方法三：1.开设“病文诊所”，引导学生撰写病文“处方”。2.讨论交流“处方”内容，择优出示。文章开

29、头可点明实验名称，给读者一个总体印象；实验过程可分三步，不应混在一大段里写，读者不容易看清楚。同学们在观看实验时的反应及相关言语可作补充。3.参照“处方”内容，逐条逐项检查自己的作文，也可交换检查他人习作，查出毛病加以修改。本案例中作文评改方法指导的层递性体现在：根据不同年级的学生实际选择典型性病文集体讲评，其间渗透相关的修改知识及技能。对于病文一的处理，教师重在示范修改，引导学生对词句进行斟酌，学会运用最基本的修改符号把一段话改正确、改通顺；对于病文二的讲评教师重在讨论修改，引导学生学会从内容上总体审视一段话，并能写几句简单的评语；对于病文三的修改重在点拨学生从一篇文章的整体结构去考虑，学会

30、如何将文章改得有条理，而这编写“处方”、优化“处方”、按“处方”自改或互改的过程，无一定评改能力的基础显然是行不通的。采用互改组评的形式应讲究实效性策略说明学生作文互改组评这一过程，如果没有教师的参与、调控、纠错和激励，课堂往往会“一盘散沙”，几个人聚在一起闹嚷嚷的自说自话，使评改流于形式。要想保证这种评改方式的有效性，教师首先要组建好评改小组。评改小组的成员应按好、中、差进行合理搭配，便于取长补短，相互促进。然后选定作文基础较好、有一定评改能力、工作认真的学生担任组长，负责组内成员作文评改时的解惑、审核等工作。其次，教师可以根据不同学段、不同文体的习作要求制定相应的“作文评改卡”分发给学生，

31、供学生评改时对照，改完后如实填写。在整个互改组评的过程中，教师要自始自终地进行巡视监督，对批改能力弱的学生进行个别指导，对组内成员争论不下的观点进行“仲裁”，及时肯定学生的评改成果，关注学生在互改中漏掉的重要内容。案例分析这是本人制定的适用于五、六年级的作文评改卡：评改对象作者：                       文章题目：评改标准基本分（70分）书写工整：选材合理：

32、累计   分语句通顺：条理清楚：感情真实：详略得当：标点正确： 积累分（30分）好句      共         处累计   分佳段      共         处综合评定         星级 

33、     （恭喜你      大有进步      尚需努力）      评改人的话 签名：         评改小组补充意见 组长签名：             说明：表

34、格中“基本分”的七项指标使学生在评改时有法可依，有据可循，教师可根据每次习作的训练重点作适当的修改或补充。“积累分”的设定重在激励学生发现他人习作中的“金子”，学会自主积累语言。“评改人的话”这一栏目为学生交流思想提供平台，之所以要签名一是为了便于彼此之间互相探讨，不然原作者就找不到批改者，失去了追加探讨的对象；二是让批改者更负责，因为名一签下去，就要承担“责任”了；三是让学生有一种荣誉感。如果你的评价被他人认可，他人与你的交往就会更加亲密。而“评改小组补充意见”这一项的设计，其目的是综合组内成员的意见，集思广益，使组评更加科学、公正。同时，帮助中等生和后进生在评改中得到提高。这里的“组长签名

35、”可在检查原作者是否认真修改后再填写，这样，对评改对象进行跟踪反馈就变得可行，作文评改工作才能取得成效。    这样的一张作文评改卡在具体实践过程中很受学生欢迎，究其原因，主要有三：第一，量化的指标在一定程度上降低了学生评改的难度，操作相对简便；第二，这张卡并非纯粹的作文成绩卡，从某种意义上说，这也是同伴之间思想交流的一个平台；第三，这张评改卡也是作文课堂评优的一个媒介。被授予“最佳慧眼奖”“评语创意奖”或“优秀编辑部”等称号的学生个人或评改小组，必须要展示的就是这张卡。教师可对卡上的部分栏目进行适时点评推广，这样一来，其他同学就能从中领悟更多的改文技巧。

36、0;   交流评改意见的形式应注重多样性    策略说明    “评”是挖掘机，“改”是夯实机。“挖掘机”挖得是否到位，挖得是否深入，需要作反馈和检测；“夯实机”是否认认真真地在开展工作，也需要教师作跟踪管理，这是很容易被忽视的一个环节。如果学生不能认真对待评语，马虎修改，甚至不改，这样，就失去评语的意义，也就没有达到评改的目的。所以，教师定期组织评改后的交流反馈活动就显得很有必要。在讲评前，教师应全面了解学生评改及修改状况，收集相关的典型材料。在讲评过程中，教师不能唱“独角戏”，这项活动同样应由师生双方共同完成。

37、    案例分析    形式一：说读佳文    师：同学们，在上节课互评互改的活动中，你捕捉到哪些精彩的片断或章节，能读给大家听听吗？    生：“这些演员竟然是一群聋哑人。霎时，我惊呆了，那精彩的表演，就算是一个正常人也不一定能做得那么好的动作，竟然是一群聋哑演员奉献给我们的！”我在读这段话时特别感动。    师：能评一评这段佳文吗？    生：“竟然”一词写出作者的惊讶、震撼和感动，用得很好。精彩的表演竟然是一群

38、听不见声音的残疾演员奉献给我们的。感动的缘由叙述得非常清楚。    师：说得真好，还有谁愿意读读自己习作中被同学认可的优美词句？    生：       新课标提出，学生 “要愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐”，“能与他人交流习作心得，分享感受，沟通见解”等。在讲评作文时，可让学生将自己习作中得到他人赞赏的好句佳段读给同学听，说说自己当时是怎么想到这些词句的；也可以让学生挑选推荐自己评改过程中发现的好的材料在班上朗读，说说自己欣赏的理由，教师也可引导他人补充发表自己的看

39、法。这种互动活动既推广了习作者的成果，又体现了推荐者的赏识能力，还可以训练朗读者的水平。    形式二：将错就错    让我们13亿人来做对人类有益的事情，齐心协力把祖国的锦绣河山打扮得更加壮美吧！（一次有意义的野游）    我想：妈妈对我是多么关心啊！我一定要好好学习，天天向上，用优异的成绩来报答妈妈对我的一片恩情，长大了做个有出息的男子汉！    （妈妈的爱）    师：以上两位同学在评改作文时非常认真，除了指出文中存在的错字病句外，还根据作

40、文内容添加了结尾。请同学们先读读三篇原作，再读读所添加的结尾，然后发表你的意见。你觉得这些结尾加得好不好？    生1：我觉得这些结尾加上去，可以起到点明中心的作用，应该加上去。    生2：我觉得不需要，例如一次有意义的野游重在写野游过程中的快乐，结尾与此无关。    生3：我也觉得不需要，妈妈的爱这篇作文已经在字里行间表达出对妈妈的感激了，用不着再来这么一段。    师：是呀，好的结尾那是画龙点睛，不好的结尾那是画蛇添足，并不是所有口号似的结尾都能增强文章的思想性、感染力

41、。    学生学习批改，在自批起始，发生错批错改在所难免。对学生在学习过程中的问题保持一颗平常心，把孩子们的“错误”“批改差异”当作教学的资源，借题发挥，树立讲评也是指导的意识。选择和训练要求吻合的、和班级多数学生习作水平一致的“错批错改”做示范，隐去小作者和批改者的姓名，研究发生“错误”的背后的原因，示范指导正确的批改，借事说理，借错教学，将会收到意想不到的效果。    形式三：经验交流    师：你所写的前后两篇习作同学们觉得进步很大，能向大家介绍一下，你是怎么修改这篇文章的吗？    生：写完这篇作文，我先自己通读一遍，发现有较多的错别字、病句，于是我把它们一一改过来。在读第二遍时感觉没把自己放风筝时的心情写上去。尤其是在旁人帮助下风筝终于飞上天时，我多开心啊，于是我把自己当时的心情比喻成一只放飞的风筝我再看看开头是否吸引人，结尾是否能给人留下深刻的印象？哦，开头还可以了，可是结尾不好，什么“我们放好风筝就回到教室里去了”，太平淡了，还是改成“我们离开了广场，可我们的心还在广场上空飞翔”，这样更有味道。最后再来读读修改后的文章，发觉进步了好多，心里挺高兴的！