七级语文下册教学论文观郑杜〈安塞腰鼓〉教学视频有感新人教版

1、1 / 5 安塞腰鼓 是刘成章先生的散文名篇， 这篇课文文质兼美， 语言激情澎湃，铿锵有力，思想内涵丰厚，特别是其中一些写意的 语句，含义深刻，发人深思。 新课标认为语文阅读教案是学生、教师、文本之间的对话过 程，对话性也就成了语文阅读教案的本质属性。 作为全国中学语文教案的名师，郑桂华老师和杜健老师的教案 也是在充分把握了文章的特点及围绕对话性这一语文阅读教案的本 质属性而展开的。在观看视频后，我发现在教案过程中她们都非常 注重以下几个方面。 1、注重情境创设，为对话营造氛围。 安塞腰鼓是产生于北方黄土高原的一种民间艺术，充满原始和 浓郁的气息，生活在现代都市的青少年，大都对其缺乏形象的直接

2、 的感受。因此，两位老师都不是直接进入课文的讲解，而是很注重 情境创 设，都采用了多媒体教案，通过播放多媒体片断“黄土风 情”，给学生以形象的感受，让他们有身临其境之感。杜健老师甚 至还把腰鼓带到了现场，让学生印象深刻。看完多媒体片断“黄土 风情”后，两位老师都及时地抓住了学生此时激动的心理，让学生 主动说感受，而学生此时也确实有话可说。这又充分尊重了学生在 学习中的主体地位。 2 / 5 2、注重朗读感知，为对话夯实基础。 朗读法是语文阅读教案的一种很重要的方法，特别是像安塞 腰鼓这样情意浓烈的文章。两位老师在教案过程中运用让学生自 由朗读、分组朗读、 比赛朗读等多种朗读方法让学生体会作品所

3、表 达的情感及安塞腰鼓所传达的气势与力量。让他们在多次朗读感受 中加强了对生命律动的感受， 进而理解语言中包含的对人的旺盛的 生命力的赞美之情。学生成为课堂的主角，课堂也自然就变得活跃 了。 3、 注重个性化阅读体验， 这是对话能否有效高质的重要条 件。 语文教案是人文性与工具性的统一，在不断的语文学习过 程中学生的情感得到感染和升华。 对于像第七段中的“骤雨一 样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是 蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的 风姿。” 及第 8 自然段中“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥 热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得 亢奋

4、了。”等气势充沛、节奏鲜明、感情强烈的句子，两位老 师都有重点引导讲解，让学生自己找出来并分析。让学生 体验 到它所宣泄的生命的力量，潜移默化之间养成积极面对生活的 情感态度和生命在于奋力搏击的价值观念。在课文主旨的归纳 方面，两位老师都很注重引导学生对于家乡、祖国的热爱。由 彼及己，情感由作品转移到学生自己的心灵深处。例如杜健老 师在教案过程中说：“这鼓声象征着中华民族顽强不屈、蓬勃 向上的民族之魂。让我们一起带3 / 5 着这种强烈的情感一起再来齐 读这篇文章。”郑桂华老师在总结中说：“一方山水养一方 人，西北作家用这篇文章表达了对黄土高原那片土地及人们的 热爱，那我们的同学们作为杭州人有

5、兴趣也可以去写写我们的 西湖，把你们的情感倾注其中。” 4、重语言表达能力培养，这是对话活动的重要目的。 语文学科的另一个性质就是工具性，在具体的语文课堂中 学生能不断积累语文知识和强化语文能力。在讲到文中的排比 句和比喻句时，两位老师都很注意引导学生学习 词、句式、修 但两位老师的教案又各有注重。 1、 杜健老师似乎更重视形象直观教案，所以她把腰鼓带到 了课堂。在讲“飞扬的流苏”及“多水的江南”时都分别运用了 多媒体图片。为了让学生理解腰鼓的所释放出的巨大力量，杜健 老师还选用了“杨丽萍的孔雀舞”所表现出的轻柔美作为反衬， 这对于见解不多的中学生来说确实可以带来一个鲜明清晰的直观 感受，从而

6、透彻地理解作者语言中所传达出的丰富情感。但是可 能在一定程度上过多的图片解说又弱化了学生的主体性，让学生 失去了想像的空间。在我看来，如果能初步启发学生思考后再用 图片去解释说理，深化学生的理解可能更好。 2、 虽然两位老师都很注重对学生语文知识的积累及语文能 力的培养及调动学生的积极性。但在郑桂华老师的课堂中我认为 这4 / 5 点更突出一些。由以下四点可以说明。一是在让学生表达感受 时，学生所说出来的较生僻但用得比较准确的词郑老师会请学生 自己到黑板上把它们写出来，例如“剑拔弩张”等。二是她鼓励 学生用不同的形容词去表达同一种感情。三是她让没有发过言的 小组或同学先回答问题。作为一个教育工

7、作者，我想郑老师肯定 深得维果茨基“最近发展区”理论的真谛。因为确实青春期的学 生都是有表现欲的， 他们不主动并非不知道或不想发言， 而是不 敢或者说不自信，这时她们需要的正是老师的鼓励的目光与话 语。而这时只要老师抓住了学生“最近发展区”给以正确适时的 引导，学生就会把潜力发挥出来，从而取得大的进步。四是她同 时还不忘经常提醒学生记下其他同学所说出的好词句。初看来， 可能会觉得这老师有些啰嗦，但细细一想，这是必要的，而且可 以说是在中学语文教案过程中老师必需掌握和保持的一个好习 惯。因为中学生往往没有主动学习的意识，他们需要老师的提醒 和引导。 3、从对课堂的掌控来说郑老师可能更为值得学习。

8、因为课堂教 案包括教师的“教”和学生的“学”两个相互交叉的过程，在真正 的素质教育下，教师是主导，学生是主体，教师的“教”正是为了 学生的“学”，所以真正教案过程的流畅并非是教师顺利完成了自 己教案设计的流程而主要是学生学习效果的反映即教案目标的实 现。在这点上，杜健老师看似完美无缺的教案设计正是暴露了杜健 老师的心虚。她或许正是担心自己掌控不了课堂，才在上课过程中 一步步引导学生进入自己的教案流程中，当然，只要保证了教案知 识的正确性以及适当照顾学生的主体性，老师的课也能基本上达到 教案目标，让学生学5 / 5 到所应学到的语文知识及能力，但很显然这种 被动式的学习其效果不会是最好的。而郑老师的课在这点上就自然 流畅得多，她看似“无备而来”，但实际上她确透彻地了解了语文 教案素养。在整个教案过程中她总是随着学生的思路去联系现实和 作品，充分尊重了学生的主体性