别饿坏了那匹马教学反思

1、别饿坏了那匹马教学反思篇一：别饿坏了那匹马教学反思别饿坏了那匹马教学反思这篇课文是略读课文，反思这一课，觉得有几点设计的还不错。1、导读很重要。我是这样导读的，“同学们，在平时的学习、生活中说过谎吗？说谎有什么危害 吗？ "（说谎欺骗了别人，伤害了别人）。“我们今天来认识一个人，他也说了谎，但他却 没伤害到别人，为什么呢？带着这个问题读课文，注意生字词，把课文读通。”（对于略 读课文，我认为学生阅读兴趣的激发显得尤为重要，因此，我设计了这一导读。其实有很 多好的导读方法，但我觉得略读课文的导读不宜太繁，毕竟时间要留给学生。）2、设计了一个好问题。学生读了课文后，读出残疾青年编造了一个

2、美丽的谎言，我顺势提了一个问题“这是 一个善意的谎言，其实会读书的同学能从课文中发现蛛丝马迹，会发现摊主的心思，找找 看，同时写上自己的体会”学生再读课文思考，划出相关句子，词语。（略读课文要给孩 子充分读的时间，但并不是说，有时间给孩子就行了，老师要给r适当的点拨。我觉得我 这个问题的设计就选准了学生自己学习的切入点，）3、设计了小练笔学生抓住重点词句交流，朗读，当一切真相大白时，两位主人公心灵相通了，学生也 与文中的主人公心灵相通了，我看到了几位学生眼含泪花，看得出学生内心表达的冲动，r是，我设计了这样的小练笔：（1）小作者扭头冲了出来，偎在残疾青年轮椅边，他没有哭，他在想（我觉得进行小练

3、笔的时机掌握很重要。“情动”而“辞发”，这时要给他写的机会，让 他内心的情感，让文章的情感涌出纸外。）（2）仿照课文描写人物的方法，写一段通顺的话。篇二：语文六年级别饿坏了那匹马教学反思别饿坏了那匹马教学反思语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精 神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的 设计，都应有助于这种学习方式的形成。根据这一要求，我在教学中作了初步的尝试a一、把课堂还给学生。首先，改变学生的学习方式。我把全班分成8个学习小组，每4人一组，小组成员轮 流担任组长。上课时，先由老师导入，提出问题，然后小组合作学习，自

4、由讨论，组长整 理归纳，形成小组意见后在全班交流，收到了良好的效果。在教学中，我提出了这样一个 问题；读了这篇课文后，你觉得残疾青年是一个怎样的人？各小组展开讨论，纷纷发表见 解。最后，我综合大家的意见，使同学们对残疾青年的形象有了一个完整的认识，从而理 解了课文深刻的主题。二、让学生在品读中学习。全文描写细腻、情真意切。我在教学上力图让学生自读白悟，凭借自己的人生经验和 阅读敏感，读出自己“独特的感受、体验和理解，让学生在语言的精妙处驻足。一篇课文真正精妙的语言表达值得我们细细咀嚼与品味。如果作为教师缺乏审读教材 的独特慧眼，就难以发现有核心教学价值的精妙之处，教学就流于面面俱到，走马观花，

5、 似乎什么都教了，乂似乎什么都没有给学生留下。精心选择教学内容，集中有限的时间与 精力，让学生在语言精妙之处驻足鉴赏，细心揣摩，反复吟诵，直至领悟其中滋味，这才 是语文教师的为师之道。课文别饿坏了那匹马通过人物的语言、行动、心理描写的句 子，语言细腻精美，不可不读，不可不品。于是，我引领学生去认真品读残疾青年说过的 每一句话，去感受残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心。学生通过 自己的潜心揣摩、反复吟诵，从文中的一句字、一个词、一个句子品读出残疾青年乐于助 人的美好心灵。人间有真情，细节见真心。语言有温度，字何知冷暖，这不是老师教的， 而是学生真真切切地感受到的，感受到文章的精

6、妙之处。最后，通过故事悟出了这样的道理：放弃自己的一点私欲，能够成全一个美好的愿望: 每人一点点善意的付出，会给这世界增添许多美好和欢乐。篇三：别饿坏了那匹马教学反思别饿坏了那匹马教学反思别饿坏了那匹马是人教版小学语文的一篇略读课文，文章主要写了酷爱读书的 “我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看 书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用 心，表达了 “我”得知真相后的深深感激之情.一支粉笔、一块黑板、一个老师、一群学 生，没有表演，没有多媒体，犹如一副简笔画，线条简单而乂意境深远，简约的语文课堂, 剔除了喧闹与华丽，

7、变得干净而乂美丽。这，就是我向往的语文课堂。别饿坏了那匹马 平淡而乂真实、温馨而乂感人，最适合用这样简约的课堂教学来展示、来演绎。一、给学生足够的时间自己酝酿。陈年老酒为什么越老越香醇？时间！有了足够长的时间酝酿的酒的品质才达到“醇” 的境界。学生的阅读理解能力也像老酒一样，需要有足够的时间来酝酿出属于他们自己 的思想。在学生初读课文，了解文章大意，试着概括课文的主要内容时，我就给学生足够 的时间来思考，给学生一个静思默想的空间。为师则在一旁耐心的等待，在等待中积极地 巡视，及时给予个别学生的帮助。学生概括课文别饿坏了那匹马的主要内容，从“我” 的角度来说，语言。嗦，不够简练，表述也不太清楚的

8、时候，为师则引导学生多角度思 考，换个角度来说，试着从残疾青年的角度来说说课文的主要内容，学生的概括立刻变得 清楚明白，语言精练言简意赅，收到了立竿见影之效。这也是教师在准备时苫酿之结果。 由此可见，给学生足够长的时间去独立地思考，课堂就离开了浮躁与肤浅，宁静的阅读心 态自然造就静心、睿智的阅读品质。二、让学生在语言的精妙处驻足。一篇课文真正精妙的语言表达值得我们细细咀嚼与品味。如果作为教师缺乏审读教材 的独特慧眼，就难以发现有核心教学价值的精妙之处，教学就流于面面俱到，走马观花， 似乎什么都教了，乂似乎什么都没有给学生留下。精心选择教学内容，集中有限的时间与 精力，让学生在语言精妙之处驻足鉴

9、赏，细心揣摩，反复吟诵，直至领悟其中滋味，这才 是语文教师的为师之道。课文别饿坏了那匹马通过人物的语言、行动、心理描写的句 子，语言细腻精美，不可不读，不可不品。于是，我引领学生去认真品读残疾青年说过的 每一句话，去感受残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心。学生通过 自己的潜心揣摩、反复吟诵，从文中的一句字、一个词、一个句子品读出残疾青年乐于助 人的美好心灵。人间有真情，细节见真心。语言有温度，字词知冷暖，这不是老师教的， 而是学生真真切切地感受到的，感受到文章的精妙之处。学生在语言的精妙之处得以驻足。三、不足之处：学生在品读句子时，教师在指导学生感悟课文内容时，还要指导学生学

10、习作者的表达 方法。另外，好多次学习或阅读这一类极具感染力的文章时，总发现有那么一部分学生缺 少一点什么，本来我以为这一些文章会触及孩子心灵最柔软的那块的，可是他们漠然的神 色让我感到一丝丝的凉意。这是一篇略读课文，主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机 会时，摆书摊的残疾青年谎称家里有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。赞扬了残疾 青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了 “我”得知真相后的感激 之情。根据这篇课文的内容和特点，我将本次的教学目标设为两个方面：一是通过了解故 事内容，感受普通老百姓美好的心灵，体会“我”对青年的感激之情。二是进一步领会通 过人物的语言、行

11、动、心理的描写，表现人物品质的写法。首先，我根据阅读提示的要求，让学生认真默读课文，按照课文”讲了一件什么事” 这个中心问题，初步了解课文大意，理清文章的思路。在此基础上，可以让学生从“我” 的角度或者从残疾青年的角度说说这篇课文的主要内容。在学生自主阅读的前提下，我引 导他们可以综合时间的推移，人物的转换以及情节的发展变化等因素来概括。接着，我让学生找出课文一共出现了几个人物。自己喜欢哪个人物就研究哪位，找出 课本中对他（她）相关的语言、行动、心理描写的句子，体会这样写的深刻含义。这样设 计，激发孩子自主学习的兴趣，我并没有让学生按照我设计好的思路去理解人物，而是让 他们按照自己的喜好来研究

12、探讨。在发挥学生学习主体地位的同时，他们还可以根据自己 的体会发现更多的东西。然后，我提问：课题中说的那匹马出现了吗？在课文中这句话乂出现了几次？分别是 谁说的？ 乂有何用意？这样层层推进，抽丝剥茧，让学生在“别饿坏了那匹马”的线索下, 体会残疾青年美好的心灵和高尚的品质。重点学习“有一天”发生的事，以“走进院子我 看到了什么”为题，让学生组织讨论，体会“我”当时的心情，充分感受残疾青年的美 好心灵，明确本文的中心思想。最后，我引导学生说说对其他人的印象，因为课文不仅仅是展示了残疾青年的美好品 质，在其他人身上我们也可以看到闪光点。在教学本课时，我联系了本组口语交际的要求 “讲诚信与善意的谎言”这个话题，在结尾处引导学生理解理解残疾青年与妹妹说谎的原 因，为辩论做了准备。这是一篇很好的课