创造性问题解决

1、创造性问题解决”课堂教学模式新探在小学数学创新教育实践课题的研究中，我们尝试创设了一种新的创造性问题解决”课堂教学模式。它是根据创新教育理论，遵循数学课程标准，运用科学性、艺术性、创造性的教学方法，以数学问题为依 托。以讨论探究为手段，以促进学生的全面、主动发展，培养学生的创新意识、创新能力和健康个性为目 标的教学活动。一、创造性问题解决”课堂教学模式的基本原则1 .创造性原则。教师要激励学生提出更多更好的新问题、新观点，鼓励学生教师没教过的也敢做”的创造精神，对学生的独辟蹊径、标新立异要及时给予肯定和强化。2 .探索性原则。面对数学问题和教学目标，教师要激励学生保持高度的积极性和主动性，引导

2、学生主动参 与，积极思考，热情讨论，踊跃发言，善于交流，勇于探索。3 .问题性原则。教师要鼓励学生积极主动提出问题，独立地探究问题，创造性地解决问题，培养学生老师没有讲过的也敢想”的问题意识，从中体验到自尊心和责任感，促进学生个性的健康发展。4 .情境性原则。教师要想方设法，创设诸如生活、问题、讨论、交流、合作等多种教学情境，让学生在观 察、实验、猜测、判断和推理中学数学、做数学、用数学。5 .民主性原则。课堂教学氛围要互动和谐、生动活泼，师生、生生关系要民主平等。教师要主动引发学生 自由发现、探索数学问题。切忌以老师的权威压制学生探索的积极性。6 .个体性原则。教师要根据学生自己已有的发展水

3、平进行差异性教学，允许学生存在掌握数学知识和技能上的时间差和程度差，注重发挥学生的个性特长，关注学生的求异思维尊重主体，张扬个性，发展特长， 培养不同层面学生的创新意识和创新能力。二、创造性问题解决”课堂教学模式的基本程序创造性问题解决”课堂教学模式的基本思路是：在教学中，教师向学生展示教学目标，创造性地创设出以 教学耳标为中心的 问题”情境。让学生置身于这种情境中，自学初探并创造性地提出各种有意义的数学问 题。然后。教师及时组织学生对提出的问题进行探索研讨。从而得出正确的结论。最后通过应用评价来内 化知识，发展能力，形成情感，完善建构。上述教学思路实际上是课堂教学过程发展的基本程序，我们把

4、这个程序归纳为 设境引疑一一创造质疑一一讨论解疑一一交流反馈一一整合归纳一一多元评价”六段式教 学结构模式。1 .设境引疑。教师必须善于启发引导，创造性地设计数学问题”情境，将课题内容转化为学生认识的矛盾、 内在的需要。还要不断创造性地设疑激疑。让学生充分感受教材中所蕴含的各种数学矛盾和数学问题。2 .创造质疑。学生自学初探之后，让他们创造性地提出自学中遇到的不理解、未能解决和想要研究的数学 问题。对于一些关键的数学问题，如果学生未能提出，教师可以及时设问挑战，把握学习的主攻方向，将 学习引向深入。3 .讨论解疑。对学生提出的问题，教师组织学生开展动手实践、自主探索、合作研讨等多向互动的学习方

5、式，推动学生多种感官主动参与探索知识，使课堂上生成的数学问题得以创造性解决。4 .交流反馈。在讨论和实践的基础上，让代表发表对有关数学问题的理解和解决办法，交流学习数学知识所采用的方法和感受，同时提出还未能解决的疑难问题。这时，教师要根据学生的现实状态主动参与协助。必要时作出恰当的分析和解释，或综合各小组意见，抽出关键性问题作为本课教学重点和难点，帮助学生 加以解决.5 .整合归纳。教师要引导学生对本课前面的探究”和学习”过程进行科学的综合归纳，构建出有关数学知识和技能的一般性结论，尽量让学生用自己的语言来归纳表述，并把学到的知识融进自己原有的认知体系 中去，同时对学生形成的解决问题的策略加以

6、整合。6 .多元评价。学生在初步掌握知识、形成技能、获得方法后，还必须进行自我的、他为的和互动的多元评 价来加以深化，促进课堂生成的相互融合，以期达到共识、共享与共进。三、创造性问题解决”课堂教学模式的价值取向1 .有利于发挥学生的主体作用。 创造性设计数学问题情境， 让学生带着富有趣味和价值的疑难问题去学习， 可以启动思维，集中心向，促使学生积极主动地完成学习活动。例如，教学圆的认识这节课。学生提出的问题有：什么叫圆？什么是圆的直径？直径与半径有什么关系 ？车轮为什么要做成圆形 ？等等。学生在教师的启发下，通过折圆、画直径、量直径与半径等实践操作，探讨推论，寻找解决问题的途径和 方法，掌握知

7、识。整个认知过程都是放手让学生发现问题，提出问题，解决问题。学生始终以积极心态去 探究和发现。同时获得问题解决的愉悦体验。这就有助于激发学生的内在动机和学习兴趣，增强学生学习 的积极性、主动性。2 .有效地培养学生的创新意识和创新能力。学生要创造性地发现并提出问题，必须通过观察、思考和操作;要寻找解决问题的新策略和新途径，必须经过分析、判断、推理等创造过程；要得到最后的正确答案，还 必须经过综合、归纳、概括等创新思维活动。从而有效地培养了学生的创新意识和创新能力。反过来，学 生的分析、观察、操作能力提高了。提出的问题就更加深刻，更富有新意；创造性思维能力提高了，后续学习就会更富有创新。3 .有

8、助于培养学生的合作意识和团队精神。该模式是采用师生、生生互动的活动方式进行教学，十分注重学生的小组讨论和全班交流，特别重视创设合作情境，提供机会，鼓励学生动手、讲述、表达自己的思想， 同时学会倾听、接受别人的思想表达，达到互相启发、互相学习、互相帮助的境界。这就较好地培养了学 生的合作意识和团队精神。4 .有利于进行个体化教学。新 创造性问题解决”课堂教学模式，较好地解决了各层次学生的个体性差异问 题。在发现数学问题中，学生可提出不同层次的问题，解决问题可以让不同程度、不同表达水平的学生分别回答、讨论、反馈。让各类学生都有输出信息的均等机会。讨论时创造机会让中下等水平的学生先发言, 利用他们掌

9、握知识上的不完善，把问题展开，进行讨论。在突破重、难点或概括归纳知识时，发挥水平较 高学生能创造的优势，启发全体学生深刻理解。5 .促进学生调整自己的学习行为。本模式的最后环节是多元化的学习评价。这是为了不断激发学生的学习愿望，培养渴求新知和创新的动机，使学生巩固、深化所学的知识，并迅速转化为能力。如课堂教学中， 每一步骤都要使学生明确为什么这样做，这样做的结果是什么；课堂练习采用学生自我校对、互相校对的 评价办法；课堂结束前，可让学生自己小结，谈谈各自的收获和感受。学生根据自我评价和他人评价的情况，及时调节自己的学习行为。6 .促进教师课堂角色的转换和教学水平的提高。新模式对教师的指导作用提出了更高的要求。首先。教师 必须转变思想观念，从课堂上的权威人士 ”转变为教学活动的组织者、引导者、参与者和合作者，建立民主、平等、和谐的师生关系，为学生创设一个大胆探索、敢于创新的宽松课堂环境。其次，教师必须具有 深入领会教材，灵活运用教材，把握学生心理特征的能力