培养学生地理课堂的记忆性提问能力

1、培养学生地理课堂的记忆性提问水平一、研究目的一是协助学生积累知识，形成一定的思维方式。一方面在学生原有的知识积累和储备的基础上，形成提问的习惯，能够使学生思维内部产生一种自我刺激，自我运动，自我发展的过程，并对已有的知识经验重新实行理解，从而丰富和发展原有的理解结构。另一方面，在学生遇到疑问时，会采取措施来解决疑问，他们会通过询问家长或老师，以及查阅资料来解决困惑。在一定的水准上扩大了学生的知识积累。二是培养学生的水平，尤其是创造力。由于部分教师自身受传统教育的影响，强制性的要求学习，灌输性的教授，将自己的思维模式灌输给学生。这势必会扼杀学生的创造力。著名教育家陶行知先生说过:“发明千千万，起

2、点是一问”，所以培养学生的提问水平是创新的起点，学生只有在不断地试图提出问题，努力解决问题的过程，才会具有科学的探索精神和品质。三是培养学生良好个性的发展。学生在学校教育过程中是发展的主体，培养学生的提问水平，使每个学生主动积极的探究一切自己感到怀疑的对象，形成个体的差异性和倾向性，以及自己的认知风格和生活风格，有助于学生良好个性发展。对于培养学生课堂提问水平的研究，我主要是采用实践法。在实行课堂教学的过程中，在教学的环节中适当的设计某一个或几个环节，引导学生自主提问。其中包括自主学习环节的书面提问，教学过程中的图文材料提问，以及教学内容上完后的记忆性提问。我注重研究的是最后一种提问方式。一、

3、 研究过程在教学过程中我是注重记忆性提问水平的培养。课堂教学过程的设计是这样的。教学设计中一共设有五个环节，即导学领航、自主学习、合作探究、你问我答以及课堂检测。学生通过自主学习了解这节教材的基本内容，完成自主学习相关内容。再通过合作探究中的题目，加深学生对这节课内容的理解和掌握。之后实行课堂小结，再进入到你问我答的环节。主要是采取小组之间相互提问，相互回答的形式。提问内容主要针对本节课的学习内容。在提出问题的小组讨论时间，学生的表现比较活跃，尤其当教师实行小组比赛的时候，更能激发学生学习的积极性。通过观察，能够发现，学生在讨论提出怎样的问题时，有部分会开始课本上寻找问题，有部分学生会在资料上

4、寻找问题，整个过程十分的活跃。在讨论结束后，小组开始提问。有些同学在没有找到合适的问题的时候，会选择老师之前再提出的问题，这种问题提出后，会附加一个小条件，不看教材，自己回忆。有部分学生能够根据已学的知识提出有意义的问题。举个例子来说，在上八年级上册第三章第二节土地资源的时候，在进入你问我答环节之前，同学们已经了解了我国土地利用类型的分类，我国土地资源的特点，以及我国土地资源的分布。在你问我答环节时，有小组同学会问“我国土地资源的利用类型有哪些？”或者说“我国土地资源的特点是怎样的？”。这个类问题都是已经说过了的，学生回忆式的提问。同时，有部分同学会提出这类的题目，“我国土地资源分布差异的原因

5、？”或者说“根据你的观察，家乡有哪些土地利用类型？”。这个类问题是学生发散性思维提出的问题。总来说之，在你问我答环节，大部分学生愿意参与进来，实行自己的思考提问。二、 研究近期结果 经过这段时间的尝试，学生开始慢慢地适合在课堂上以提问的形式回忆学习的知识。分组提问，你问我答的模式，较为明显的提高了班上学生学习的积极性。包括班上部分学习积极性较差的同学。也在一定水准上提高了学生自主学习自主提问的思维水平。同时形成了较为良好的师生关系。三、 存有的问题经过近段时间的观察，发现在培养学生课堂提问水平的课堂中依然存有在问题。第一，学生的不适合性，以前的上课模式一直是教师提出问题，学生自己根据问题，阅读教材找到答案。学生适合了带着问题找答案的学习方式，对自己主动提问的方式会比较难以接受。第二，提问的展开没有普及到班上的每一位同学，主体学生还是班上地理水准较高的学生。这样会造成两级分化更为严重。第三，教学速度较为缓慢，每课时的教学任务完不成。教学任务完成压力较重。四、 后期措施针对在教学过程中存有的 ，在后期我将采取下列措施。首先，培养学生学习地理的浓厚兴趣，让学生在轻松地学习环境中完成学习任务，而不去纠结教学模式的改变造成的不适合。其次，设计好每一堂课，针