完整版浅析互动式教学模式在物理教学中的应用

1、浅析“互动式”教学模式在物理教学中的应用 有关机构调查发现:自初二年级始开物理,学生因为物理有趣且有用,投入极 大兴趣,很想学好。但进入高中以后,真正喜欢物理的学生人数不足20%，甚至大量学生高一便决定放弃物理。痛心之余,就有了这样的思考,传统的以知识结果为中心的机械讲授为主的“填鸭式”教学模式完全不能适应现代教育环境,必须舍弃。而改变传统的教学模式, 打破旧有的教学格局, 建立适应时代发展要求的、能够培养创造型人才的新型教学模式, 成为当前物理教育的重中之重。03以后，新教材普遍进入高中课堂，为“互动式”教学模式的引入，奠定了基础, “互动式”教学模式 正是以现代教学思想和教学理论为指导,

2、充分体现以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线、以思维为核心的一种新型教学模式，它是解决原有教学弊端的有力武器 下面结合个人教学案例，谈谈我对“互动式”教学模式的一些理解。 一、“互动式”教学模式的引入背景 1、新一轮课程改革的要求： “互动式”教学模式在突出学生自主学习地位，让学生在情景中亲身体验、主动参与、研讨互动，主动获取知识等方面完全体现了新课改的要求。正如叶圣陶所说：“教任何课，最终目的在于教达到不需要教。引导学生进入这样一种境界：能够自己去探究，自己去辨析，自己去砺练，从而获得正确的知识和熟练的能力。” 2、校实际情况的需要：我校学生基础相对薄弱，缺乏主动性，在学习过程中会潜在强

3、调其落后的因素，并产生一种消极的心理暗示，抑制学生的主观能动性的发挥，影响学生素质的提高。 二、“互动式”教学模式的理论依据 1、哲学理论表明：内因是根本，外因是条件，外因只有通过内因才能起作用。这说明在教学过程中，教师只起引导作用，而学生自我发起的学习是最持久、最深刻的个体行为。 2、教学理论表明：维果斯基提出，学生是教学活动的主体，教师起到一个资料提供者，引导者的作用。教师提供的有结构的材料为学生的学习创设了相应的条件，并不断设置认识矛盾，激发学生的内部动机，促使学生运用自己的智力、意 志和情感去解决问题。三、互动式”教学模式的运作流程和对应策略 创设物理情出现认知冲突，提出置启创新思维，

4、大胆提出假导大胆探索（实验、理论途径节 更新知识结构并指导实践教、学评价 帮助学生创设相应的物理情,或通过实验1创设物理情境：、教师搜集相关资料1 进而明确课程目标。引起学生的注意和兴趣，并诱使学生产生认知冲突，景，,物理情景的设置要有新意、有吸引力能够激起学生对教学目标对应策略：2 及知识的挑战，从而引发真正的探究兴趣。教师通过学生反馈回来的信息对教师的教学导向进行控制，、调控课堂进程：21 重点突出教师的主导地位及学生的主体地位双方参与的原则。一是不论是教师的启发还是导拨都要,调控课堂要注意两个问题对应策略：2“开而又要, 既要能够激发学生的求知欲望和兴趣，”法”和一个度”注意一个二是要调

5、控好学生的探索，弗达”不直接提供现成的结论或解决问题的方法。要在规定时间内又要拉的回,方向；二是调控好学生的探索进程。既要散的开, 完成既定的教学目标。、对研究的思路，探索的方法，知识系统进行点评，做出最佳3教、学评价：1 选择。 教学评价要求上升到理论高度，进而更新学生的知识构架，做对应策略：2到新旧知识的统一，从而指导新的实践活动。进行教学评价时要兼顾快乐教学，尽量给予学生恰当的鼓励和表扬，让学生能感受到工作被认可的、欣赏和尊重， 使学生体会到合作的功效和喜悦。 四、“互动式”教学案例本节知识以“电磁感应为基础，初步定量讨论了交变电流的产生和规律。 教师主导流程 学生主体流程 一、提出质疑

6、 一、创设情境： 交流发电机的原理是什么？ 1 如何表征交流电？ 2回顾直流发电机原理 1演示交流发电机，观察响应试验现象 2二、调控课堂 二、探索过程 缓慢摇动线圈，吸引学生注意提出磁通量发生改变，原理：电磁感 11 应（与直流发电机相同） 如何描述交流电？ 图像与数学表达式22 如何得到电流图像？ 在书本上标示出甲乙丙丁四图中的33 . 电流方向,线圈中没有电流确定什么位置时,. 什么位置时电流最大猜想并定性做出电流随时间变化的 . 向正流为E到F电的方从线曲,并在横坐标上指示出甲乙丙丁四位置. 所对应的时刻 通过示波器演示，证实学生猜想 描点并猜想：正弦或余弦交流电 44 i Im 正弦

7、交变电流的图象 u Um 正弦交变电流的图象 数学计算 如何得到数学表达式？ 55?时角速度,若由中性面起逆时针转动,LL，求此时的感cd ，长长，间tab21 ？e应电动势 e?nBsa(b)?vvd(c) 数学推理和实验验证完全一致 对学生进行鼓励 应用 6?eei?R 学生分组讨论后得到答案6 并组织学生自己对答案进行点评1.线圈在匀强电场中匀速转动,其电动势的?tsin?Ee,变化规律可表示为则当线圈的m匝数和转速都增加一倍后,电动势的表达式:( )?tsineA、?Etsin2e?2EB、mm?t24EsinD、e?tsin?e4EC、m m2.一单匝,面积1平方米的矩形线圈在匀强磁

8、场中匀速转动,产生交变电动势的图像如下:（）e/vA.t=0时,线圈与磁感线平行10B.交变电流频率0.4HZ0.40t/se?10?sin5t(V)最大电动势C.-10D磁感应强度4T 三、教、学点评 1.知识总结:?)?sin?eEt?1(?m2.学法总结:发现问题猜想规律解决问题 并总结解题思路?isiBnBsisisi.si实验验数学推给出结 五、几点思考 高中物理“互动”探究式课堂教学模式，前提条件是教师要有强烈的“授之以渔”的意识，使学生能够收到“得法于课内，得益于课外”的效果。，其主要目的是培养科学素质、提高创造性思维能力和解决问题的能力，让学生会学、会探索、会创造、会做人。在具体运用时，要根据学生实际、教材内容和教学目标灵活地加以运用。为提高该模式操作的实效性，运用时要坚持以下几个原则： 1、情境的设置原则：学生将要掌握的知识，不是由教师或书籍直接给予的,只有当他的生活经验和学习经验与教师所展示的情境相融合，感悟与理解才得以要来源于与学生的生活，或产生、丰富和深刻。所以教师选择的物理情境1教学中应紧扣教学内容和中心环节，选题恰当，切是他们感兴趣的话题。2勿随心所欲，注意问题的内在联系以及知识的前后衔接。 难易