如何在物理教学中培养学生的课前预习能力

1、如何在物理教学中培养学生的课前预习能力    高中新课程为教师确定了新的角色定位。即转变教学理念，强调学生的自主学习，让学生在课堂中始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态，从而最有效地提高学生的自主学习能力。要达成这一目标，我认为，首要任务是培养学生的课前预习能力，做好课前的预习学习。那么如何在物理教学中结合具体的教学方法充分培养学生课前预习的能力？对于这个问题，是我从事物理教学几年以来一直在思索的问题。在教学中发现相当一部分学生都没有办法做到课前预习，尽管很多学生都知道预习的重要性。因此，这就需要我们老师在通过一定的方法加以引导。从课程论角度来看，培养学生自主预习能

2、力是一种重要的课程目标；从教学论角度来看，自主预习则是一种教学方法。学生自主预习能力需要教师通过一定的方法和途径加以培养，而其中最重要的途径应是课堂教学。因而要促进学生主动完成课前预习，必须形成一种以培养学生自主学习能力为主的教学方式，要以教师课堂教学方式的改变来促进学生学习方式的改变。我在教学中做了一些尝试。一、老师引导，让学生认识到预习的重要性和目的性    高中的学习生活紧张、科目繁多，学生除了在上课时间之外，还要完成老师当天布置的作业，一天下来能够让学生自由支配的时间已不多；再者学生在完成当天的学习任务之后身心已经处于疲惫状态了，都想尽快抛开课本好好放松下

3、，在里外各种因素之下，也就很少有学生能够主动地预习明天上课的内容了。但物理这一学科的特殊性又决定了学生在课前预习的重要性，因此，这就必须在老师的引导下，让学生深刻认识到课前预习的重要性和目的性。新学期开始之后，我就一直在思考如何去上好第一节课，最好决定改变以往一开始就上新课的做法，而是把上课的核心内容放在让学生充分的认识到物理这一学科课前预习的重要性，俗话说的好，良好的开端是成功的一半。我认为，主要应该做以下好几点。   1、让学生认识到预习的重要性。学生通过预习对新课的基本内容和大意有个大概的了解，做到上课时心中有数，知道哪些内容自己能够弄懂，哪些内容自己还没弄

4、懂，同时找出在预习过程中的疑难问题。古人说：学贵有疑。爱因斯坦认为：提出问题比解决问题更为重要，更显示出一个人的创造才能。因此，学生通过预习心中带着“疑”来听课时就会变被动为主动，更有针对性了。预习之所以有这么好的良好作用，从心理学的角度说，是因为在预习过程中，发现疑难点，从而在大脑皮层上引起了一个兴奋中心，即高度集中的注意力状态。这种注意状态加深了学生对所学知识的印象并指引着学生的思维活动指向疑难问题的解决，从而使学生上课时注意力更加集中，积极思维，大胆发言，敢于争论，使课堂教学轻松愉快、活跃有趣、主动扎实、效果良好。    2、教给学生适合的预习方法，使其有的

5、放矢。叶圣陶先生说过：“学生在预习的阶段，初意本来不要求弄的完全头头是道，最要紧的还是让他们自己动天君。”曾有不少学生提出这样的问题：老师，你一直强调预习很重要，我们也有试着去先预习的啊，但是怎么没有达到你所说的那种作用呢？我没有直接回答他们提出的问题，而是先问他们是怎么预习。通过了解，我才知道，原来大多数学生在预习的时候都是毫无目的的，也就是把下一节课要讲的内容看完就算是预习好了。很显然，这样毫无目的的预习当然达不到我们所要的效果，更别说能够让学生自己带着“疑”来上课听讲了。首先，在初步阅读了解新课内容的同时要学会跟前边知识进行比较，看看有甚么联系；其次，要善于把自己读不懂或理解不深的地方划

6、出来，把自以为重点的标出来，甚至在旁边简要地写几句认识或体会；再者，尝试把新课归纳成几个问题，自己逐一回答。如：新课内容应怎样概括？印象较深或自己能独立解决的问题是什么？新旧知识有何联系？本课的学习目标是什么？思路是什么？有什么问题是需要听课时特别注意的？这样通过自问自答，就能对新课有一个整体把握，听课时就能做到心中有数，针对性强；这样不仅提高了课堂的学习效率也培养了学生课后的自学能力。例如在新学期第一节物理课时我就叫学生自己先看质点位移这节内容，学生看完后，我问他们在看的过程中有没有发现甚么问题没有？许多学生都回答不上来。因为质点这个概念很抽象，因此我试着引导学生提出这样的问题:质点它是一个

7、点吗？什么物体才能看成质点呢？物体看成质点需要什么样的条件呢？通过这样的提示，学生对自己心中本来存在的疑惑明朗化，慢慢的就学会了在看书的过程中怎么去发现问题，提出问题。第四，要让学生明白预习是为听课做准备的，是发现问题发现疑惑的过程，并不是一个解决“全部”问题的过程；预习过深，使学生望而生畏，会影响学生预习的情绪和积极性。二、重新定位老师在课堂的角色，激发预习兴趣    课堂，应该是教师和学生释放生命力的舞台，是由时间、空间和生命构成，是一种和谐之美。苏霍姆林斯基说：“课是点燃求知欲和道德信念火把的第一颗火星。”但是，我们今天看到的依然是传统课堂里灌输式的教育，在

8、这样的课堂里，忽视了课堂教学活动的“生命性”，忽视了学生乃课堂的主体，学生始终处于被动接受知识的状态。但在新课程标准中要求教师不仅是每一堂课的组织者，更应是引导者、参与者，并不断营造一个宽松、和谐、民主的环境，让学生的探究热情得到充分的发挥，使其真正成为课堂的主人。    首先，开发和利用好教材。新课程下编写的教材，具有很大的弹性和开放性，为老师和学生留下很多选择、拓展和创造的空间。开发和利用好手中的教材，是老师上好每一节课的关键，也是激发学生课堂学习热情的重要因素。在教学过程中，教师教学不是对教材内容简单的“复制”或“粘帖”，也不是“教教材”而是“用教材”；另一

9、方面教师要努力挖掘源于自然、源于学生生活和心灵的丰富教学资源。当学生发现老师上课的内容跟他们周围的环境，自身的生活经历息息相关时，就会产生浓厚的兴趣，激发学生在课前进行探究学习，由此也促进学生学习方式的转变，实现主动发展。        其次，改进教学方法，把预习“带进”课堂，为学生创造更自由的学习时空。课堂的教学核心问题是“引导”，是培养学生的感知。在课堂教学中，尽量留出更多的时间让学生去反复体会、感知，让学生在感知的同时发现问题，思考问题，讨论问题，否则学生就有可能被动接受。从某种意义来讲，预习是引导和感知的前提，也是教学计划的一

10、部分。学生只有在对新课有一定了解的前提下才能对老师的“引导”产生思想上的共鸣，才能引发自己去感知、思考；反过来，学生在课堂上深刻体会到因为课前预习所带来的发现问题，思考问题，讨论和解决问题的成就感，就会更加积极自发地进行课前预习。那么如何把预习“带进”来呢？我在教学过程中做了一些尝试。多给学生提问的机会。在每节新课开始之前，我会利用课前的五六分钟时间让学生把预习过程中发现的问题，不懂的或不理解的问题积极提出来（当然，在此之前，得先跟学生进行沟通，让学生知道老师上课的想法，这一点很重要，因为学生的配合是成功上好每一节课的关键。这一点在学生当中得到了广泛的支持，因为大多数学生都迫切想知道老师对于新

11、课想要怎么上的）。这样做一是起到检查学生的预习效果的作用。二是给了学生充分表现的机会，使学生感受到预习的好处，激发了学生预习、自学的兴趣。三是使教师及时了解学生的掌握情况，以便减少不必要的讲解，留出更多时间进行练习训练或拓展课外知识。一开始，很多学生都不敢提出自己在预习中发现的问题，害怕自己提出的问题过于简单而被同学和老师笑，这就需要我不断的进行鼓励，对于积极提出问题的学生，即使问题再简单，我也会及时给予表扬。当学生提出的问题后，我一般都采取让其他学生举手回答的方法，最后再由我归纳总结。对于学生回答中正确部分我给予充分的肯定和赞赏，让学生体会到回答问题带来的成就感，同时要让学生知道他之所以获得

12、这样的成就感是因为在课前进行充分的预习；对于回答中不正确的部分我没有马上否定或批评，而是顺着学生提出问题的思路加以引导和启发。 总结列出预习“问题提纲”。学生提出的问题中，有简单的，有复杂的；有些问题的提出恰好正是要上新课的主要内容，因此，我在学生思考讨论问题的过程中，对他们给予恰当的引导和启发，把他们的问题引导到本节新课的内容上来，最后我再把学生提出的这些问题总结归纳出来，从而形成了“问题提纲”。“问题提纲”既是新课的主要知识结构，也是教学过程的核心脉络和主体思路。“问题提纲”的列出是学生对本节课知识结构的再次认识，有利于学生在听课过程中做到有的放矢，从而提高学生课堂的学习效率。例如在上摩擦力这一节课时，在学生提