《马说》（第二课时）

1、第 二 课 时一、复习抽几名同学起来背诵课文，复习上节课学的内容。二、分析课文（合作探究解决问题） 1、教师提出讨论题，学生分组讨论后回答。（幻灯片展示问题） 师：文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马” 之间的关系的？ 生：世有伯乐，然后有千里马生：千里马常有，而伯乐不常有。师：世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。 师：没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？ 生：不会被人发现。生：会让人觉得不如其它马。师：只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。师：千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？生：没有遇见伯乐师：食不饱，力不足，才美不外见。 食马者不知其能千里而食也。师

2、：作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？生：且欲与常成等不可得，安求其能千里也？师：回答的非常好，大家掌声鼓励。师：第二段中说：跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗? 生：是不如常马生：比常马跑得远，因为没有给它吃饱师：通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱;没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是说明，于千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。师：作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？ 生：不给它们吃饱生:给他们吃的不好生：不懂它们叫的意思，用鞭子打它们。师：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”师：文中的哪句话点

3、明了中心？ 生：世有伯乐，然后有千里马生：千里马常有，而伯乐不常有生：其真不知马也师：其真不知马也。师：三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达作者怎样的感情？ 生：表现了非常憎恨那些不识马的人生：对千里马感到惋惜生：为“千里马”鸣不平生：对朝廷的讽刺和愤怒师：无限痛惜；愤怒谴责；深刻嘲讽。师：作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？ 生：不是指传说中的人和物生：是指的作者所处的朝廷师：食马者比喻不能识别人才的统治者。伯乐比喻善于识别人才的统治者。千里马比喻人才。 师：读了本文受到什么教育? 生：当时的社会制度不如现在生:我们如果遇到像千里马一样的处境时，不应该退

4、缩生答：我们要好好学习，做一匹“千里马”师：阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会、封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在今天新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨练自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。 三、学习迁移师：如果你怀才不遇你学哪位古人？ A韩愈 怀才不遇写文学B苏秦 悬梁刺股发愤 C董邵南 另寻高就发展 D.陶渊明归隐田园乐悠悠 生：我学习“董邵南 另寻高就发展” ，因为“此处不留爷，自有留爷处”，去找适合我的地方发展。生：我学习“苏秦悬梁刺股发愤”，因为我要更加努力争取做的更好。生：我学习“陶渊明归隐田园乐悠悠 ”，别人不了解我，我还不如隐居起来。生：四、教师小结同学们说的都很好，谈出了自己的想法，我们再今后的生活中，应该有坚忍不拔的精神，遇到困难应该积极的想办法解决困难，战胜困难，更要有解决困难的信心和勇气。 本文以物作为比喻，通篇说马，通篇喻人。先从千里马与伯乐的关系落笔，鲜明地提出了“世有伯乐，然后有千里马”，接着以名马的不幸遭遇说明有千里马没有伯乐还是等于没有千里马。再以喂马的不得法进一步论证了论点，没有伯乐就没有千里马。最后用排比句有力地概述了不知马者的表现，归结到实质是不识马这个要害上来。不识马才会妄说无马，识马就有马。文章反复论述，层