《优化小学英语课堂教学模式培养学生语言交际运用能力》.

1、优化小学英语课堂教学模式 培养学生语言交际运用能力课题研究实验设计一、研究背景小学英语课堂教学是小学英语教学的基本形式，是全面实施素质教育 的主要场所之一，是小学生掌握最基本的语言运用能力的主要方式， 也是激励小学生对英语学习的情趣， 发展学生的智力和个性，让学生 了解跨国文化，并学会学习策略的重要途径。通过调查、访谈和观摩， 我们归纳出小学英语课堂教学所采用的模式一般包含五个步骤：1组织教学；2.感知信息，整体输入；3.精讲要点，模仿操练；4.设置情 景，活用交际；5.巩固复习，布置作业。但由于受应试教育和传统的 外语教学法的束缚，在现行的课堂教学中教师过多地把精力集中在语 言知识的讲解上，

2、运用英语也只是停留在模拟的情景中运用已掌握了 的语言知识，机械重复地运用语言训练的一些最初级形式， 虽在技能 上有一定的长进，但是忽视了对学生创造性地运用语言知识能力的培 养。课堂模式基本以教师控制为主，语言知识停留于表面，模仿 机 械性操练-对话的模拟表演，这从形式上看是让学生运用新语言交 际，实际只是背诵课文。我们调查发现，一旦离开课本，要创设新的 情景，并联系本堂课所学的知识进行交际运用，学生就成了哑巴”他们不能自如地在真实的情景中运用外语进行日常会话，交流信息和思想感情。为了改变现状，更好地贯彻教育部关于小学英语课堂教 学基本要求的精神，培养学生交际运用语言的能力，实现知识、技 能向能

3、力的转化，培养学生在新的情景中创造性的运用所学语言与别人交际信息的能力，我们提出了优化小学英语课堂教学模式培养学生语言交际运用能力的课题研究。二、研究目的1.通过课堂教学模式的改革，使学生在理解语言的意义和功能的基础 上，正确灵活地运用英语开展交际性练习，从而培养学生为交际运用 语言的能力。2.通过课堂教学模式的改革，增强学生的主体参与意识，由以前的被 控制者，转变为课堂的积极参与者，从而提高学生的语言交际能力， 提高课堂教学效率。三、实验假设 我们试图通过如下课堂语言交际训练模式实现实验目标:扌旨导方式担制式四、实验操作今自由式训练层次主要作用教学环节活动形式知识理解-语H新的 形式夕迁移活

4、用情景呈现模访练习意义练习交际巩固话悟师旬情听替看角对情综题景生型且读换图色话合导会表操应全练回扮复表练A话演练答文习答演述演习今技能训练语言形式与意义相结合珍式、 意义和功能相结合1.情景呈现小学生学习英语时， 缺少象学习母语时真实的语言环境。 要想掌握和 运用好英语，有必要创设良好的语言情境来帮助小学生感知、理解、 掌握以至于运用英语。通过创设客观真实的情景，介绍新语言，涉及 语音、意义及书写，它为交际活动的开展打下扎实的基础。呈现方式 的有效性直接影响到语言的准确理解和运用， 关系到交际性练习的顺 利开展和学生能否实现由知识向能力的转化。 呈现设计， 就是要我们 运用生动的方式和严谨的例

5、子， 恰如其分地帮助学生理解新材料， 从 而诱发学生的求知欲，为其他教学环节作好铺垫。具体要求：呈现时，教师要充分利用实物、图片、简笔画、电视、录音、身体 语言、表情动作及多媒体等手段创设情景， 在具体的语境中呈现新语 言，便于学生准确理解语言。要注意节奏的把握，及语速的控制。做到语言清晰，语音准确。尤 其对于一些母语中未曾出现过的语音，教师要特别引导学生听清发 音，看准口形。新语言项目的意义与语音同时呈现，之后出现书写形式。教师的讲解应精炼，语言要生动，尽量给学生留下深刻的象。 呈现时间一般控制在 5 5 分钟左右。2模仿练习 模仿练习是学生学习新语言不可缺少的学习手段，它通过多次刺激反应，

6、使学生形成自动化的习惯。模仿练习进行时，学生的回答 完全受教师掌握， 因为此种练习答案选择不多， 学生毋需过多思考便 可回答。教师应示范准确、 指令清楚， 学生易于套用模仿， 很少出错， 比较适合全班集体练习， 且操练的面广量大， 可以使学生尽快熟悉句 型，准确掌握基本的语言结构。具体要求：练习的内容主要是新课中的新单词和新句型。 尤其对于较难掌握的 单词和句型，要集中多操练一些。教师作为练习的组织者、控制者，要掌握规范、活泼、形式丰富的 操练方式。要用好体态语言明确指示，是否让全班、逐行、逐排，小 合作队，还是个别学生操练。操练时一般由集体到个别。 要注意集体与个体的反应， 适时检查全 班或

7、个别对新语言项目的熟悉情况， 如拼写、句子结构和语音语调等。 一旦发现学生的错误，应立即纠正。模仿性练习的目的是为了使学生熟悉新单词和句型， 为进入有意义 的练习作准备。 因此，教师要让学生仔细听， 合着教科书反复说句型， 确保练习的“火候 ”适度。控制方面难度要适中，节奏要快，密度宜大，频率宜高，使学生处 在紧张热烈的气氛中， 为下一层次的练习作好准备。 练习的时间安排 要合理，结构要紧凑，一般为 5 58 8 分钟。3.意义练习 意义练习是从以教师控制为主的模仿性练习向以学生创造性运用语 言为主的交际性练习进行 “质”的飞跃的过渡桥梁。它把 “意义”介入到结构中去， 把语言与功能联系起来，

8、 只有有意义练习才能使功能与交 际之间距离自动消失。具体要求：有意义练习必须与模仿性练习有明显不同， 不能再停留于机械性朗 读的层次上，而应着重于语言的意义和功能。目的是帮助学生加深对 新语言的理解，巩固新语言习惯， 为在实际中进一步自如运用作好准 备。有意义练习的内容要生动、要接近生活，要与新语言有紧密联系。只有语言形式与语言意义有机地联系起来， 练习才具有趣味性， 为此， 设计时应利用一些生动有趣的生活情境，引导学生仿照表达。练习项目最好有 3 34 4 项，以同桌练习为主。组织时，教师可采用 挂图、投影、 简笔画、 多媒体等手段或直接由语言、 动作创设与新语 言有关的各种情景。让学生在情

9、景中利用新语言作简单的陈述、 描绘、 应答，从而领悟新语言的意义和功能。学生两人一同练习时， 教师要巡视监听， 练习结束后抽查几组以了 解练习情况。一旦发现错误，不必马上纠正，而是提问其他学生，让 学生相互更正，在此基础上给出正确答案。这一层次的练习节奏应放慢，频率也应放低，但密度广度应加大， 使学生处在较为活跃和热烈的气氛中， 为下一层次的练习打下坚实的 基础。时间以 1010分钟左右为宜。4交际性练习 交际性练习是指学生能综合性和创造性的运用语言在真实的自然情景中进行交际。 它是在学生已对所学语言的掌握有了一定基础上进行 的语言交际性练习。目的是使学生在多种模拟日常交际生活的情景 中，运用

10、所用的语言做一些事情，体现语言的各种功能。具体要求：要尽可能创设与课文主题有联系的新情景。 让学生联系本课所学的 新语言知识进行创造性的综合运用， 从而培养学生交际运用英语的能 力。起始阶段，教师可以稍加控制，设计与所教内容有直接或间接联系 的情景，提供一些有用的词组和句型， 以帮助学生摆脱无从开口或无 话可说的尴尬，从而迅速进入角色，更好的适应交际训练。当交际性练习时机成熟时， 我们不能再进行有组织、 有准备的练习， 而应该是即席性的交际活动。 鼓励学生在情景中即兴选择内容、 语言 和方式进行交际。为培养学生即兴吸收和填补信息， 选择语言和方式衔接交际活动的 能力。教师可有意在学生交际双方暗

11、设信息差距。要营造轻松活跃的课堂氛围，激发学生的交际兴趣，调动学生的参 与欲望，发挥他们的想象力和创造力， 从而成功地运用语言进行交际。 交际性练习活动时间通常以 6 68 8 分钟为宜。五、研究方法 采用调查法、文献、经验总结法。1.文献法：对近几年来发表的关于优化英语课堂教学模式， 培养交际 能力的文献资料， 特别是介绍课堂模式研究成功经验的文章进行系统归类，并作比较性研究， 在此基础上， 筛选出有效经验为本课题借鉴。2.调查法：了解目前小学英语课堂教学现状，通过分析，找出共性问 题，进行调研。了解实验教师操作情况，学生交际能力的发展状况。 以便及时调整，使实验计划得以更好实施。3.经验总结法：对实践活动中的具体情况及时进行归纳与分析、 研讨, 撰写总结或实验报告。六、实施计划1准备阶段（20012001 年 4 4 月 20012001 年 8 8 月）对目前小学英语课堂教学的现状进行调查、分析，找出存在问题， 使研究具有针对性和实践性。对现有的经验及理论进行综合的比较研究，供本课题借鉴，提出实 验假设，完成实验的总体设计。2第一实施阶段（ 20012001 年 9 9 月20022002 年 8 8 月）1按实施方案进行实施， 实验中对学生交际能力进行跟踪调查， 做好 数据的统计、分析、整理工作。2定期组织课题研究活动。 研究课堂教学模式， 并不断调整操作方式