浅析初中语文朗读教学

1、浅析初中语文朗读教学 浅析初中语文朗读教学 摘 要朗读是初中语文教学中至关重要的环节，是培养学生语感的有效途径。重视和加强朗读教学，有助于检查学生对诗歌词句篇章的理解程度，培养学生的审美情趣，增强学生语言感悟能力和鉴赏能力。对此，笔者结合教学实践，分析了当前初中语文朗读教学存在的问题，并对初中语文朗读教学策略提出了自己的几点建议，以供广阔教育工作者参考借鉴。 关键词初中语文 朗读教学 主要问题 教学策略 中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-914X02-0000-01 朗读是初中语文教学中至关重要的环节，是培养学生语感的有效途径。然而，当前初中语文朗读教学现状不容乐观

2、，教学效果不佳，甚至出现多种问题，严重制约了学生语文素养的提高。因此，在初中语文课堂教学中，教师必须重视朗读教学，通过有效地朗读训练，激发学生朗读兴趣，让学生掌握朗读技巧和方法，感受文章的韵味、领会文本的内涵、体会文中的情感，增强对语言艺术的欣赏能力，提升学生的语文素养。 一、初中语文朗读教学存在的主要问题 当前，初中语文朗读教学现状不容乐观，仍存在以下问题亟待解决，具体主要表达在以下方面： 第一，师生对朗读的重视程度不够，朗读效果不佳。一方面是学生自身对朗读认识不够 ，将朗读与读混为一谈。在初中语文教学中，许多学生普遍认为朗读即为读，因而在朗读过程中不注重朗读标准，朗读文章犹如“和尚念经一般

3、。此外，局部学生还存在“快读现象，朗读文章如同放“连珠炮，吐字不清，无任何节奏感和情感基调，往往导致听者不知所云，朗读效果不佳。另一方面教师对朗读重视程度不够。有些教师为了追赶教学进度，常常以讲代读，既不作要求，也不作讲评，这样无法表达朗读韵味，学生也只能浅薄理解作者的情思，难以到达真正培养学生朗读能力的目的。 第二，朗读的目的性不明确，朗读流于形式。在初中语文教学中，朗读的目的性不明确，往往被当作过渡环节，成为课堂中的一种点缀。甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，实那么缺乏实效性，教师读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反应，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用

4、情去读，而是有口无心地“念着经。这样的朗读事倍功半，容易导致学生学习心不在焉，缺乏学习热情。 第三，朗读方式单一，缺乏多样性。朗读的方法灵活多样，但实际教学中真正运用到教学中的朗读方式较少，多以早读时间集体朗读，或个人朗读为主。有的教师会指名读得好的学生进行朗读，而其他学生那么无参与时机；有的教师会让学生开展自读、分角色朗读，但学生朗读后却不做指导或只做简单笼统的指导。当学生集体朗读时，有些教师假设发现哪个学生读得不合拍，会对其进行批评，这样往往会压制学生的朗读个性，降低学生的朗读兴趣。 第四，缺乏足够的朗读时间，朗读成为过渡环节。充满于语文课堂的“讲问教学挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟

5、，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪啪鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成为了教学中的一个过渡环节。 第五，朗读指导机械匮乏，缺乏针对性和科学性。当前初中语文朗读教学中，教师对学生的朗读指导较为随意，缺乏科学性和针对性，过于注重读音的指导，无视了文章情感基调、节奏、语气、语调的指导。同时，朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这局部，或“把xxx语气读出来，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能

6、熔“导、“练于一炉，不能融“理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重视声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴，忽略了朗读表情达意的要义，致使许多学生一遇到感情比拟强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。 二、加强初中语文朗读教学的主要策略 1、明确朗读主要目标，把握朗读方向 朗读要有明确的目标，不能漫无目标地乱读。要按照朗读的要求，做到有的放矢。在学生初读课文之前，教师可适当要求学生通读全文，并能读准每个生字的字音、能够把文章读顺。教师也可设计几个问题，让学生根据所提出的问题，有目的地去朗读。在朗读的过程中，教师可要求学生在读准每个字音的

7、同时，还得注意朗读的语气语调，要有节奏感，把握好朗读的速度，读出感情，读出气势来。这样，学生就能入情入境，并能感受到语言之美和情感之美。在教授?黄河颂?时，可以让学生反复进行朗读，但是注意在学生进行下一次朗读前，教师必须向学生提出不同的要求和目的，让学生有目的地去朗读。这样学生就不会感到枯燥和厌烦，并且会从朗读中得到乐趣，读得一次比一次有力，一次比一次有激情。使学生在朗读过程中情感得到了升华。 2.注重多样朗读方法，优化朗读过程 在课堂教学中，教师应开展多样化的朗读形式标准训练，优化朗读过程，提高学生的朗读能力。比方，注重教师范读。在课堂教学中，教师起带头作用，要重视范读，教学中要注意身体力行

8、的去引导学生朗读，让学生从教师的范读中去理解课文的内容和语言环境，提高自己的朗读效果。如，在教学?沁园春雪?这课时，教师可以从语文细节上做示范朗读。如读“千里冰封时要干脆，而读“万里雪飘时声音就要上扬，把课文中冰封和雪飘两个词一静一动的状态从朗读中表现出来。让学生体会用声音来表现画面的感觉，学生通过模仿，从而到达很好的朗读效果。注重分角色朗读。通过分角色朗读，可以检验学生对课文理解和掌握情况， 明确自己分配到的具体人物及他的说话内容，同时更好地把握人物性格和人物形象，以此培养学生的阅读理解和朗诵能力。如，学习?皇帝的新装?时，教师可以引导学生分角色朗读，读出骗子的狡诈，皇帝的虚荣与众人的阿谀奉

9、承，引领学生走进童话的世界，学生能更为具体、深刻地去了解众多人物形象。 3.加强朗读教学指导，掌握朗读技巧 初中语文课堂教学中，教师是引导者也是领路人，在朗读教学中更要突出教师的指导作用。教师在进行朗读教学时，要根据文本要求和学生的特点，有针对性的给予指导，让学生抓住朗读的要领，注意文中的重音朗读技巧，掌握文中的节奏和停顿，做到抑扬顿挫，娓娓动听。通过教师指导，让学生更加准确的把握文章的基调和情感，从而提高语文课堂教学的有效性。譬如，朗读余光中的?乡愁?一诗，应该朗读得轻缓，而且带有一点淡淡的愁思，要读出诗人所表现的思乡之情。如读?黄河颂?，应该朗读得声音洪亮，感情充分，要读出对中华民族的赞美

10、之情，朗读时教师一定满怀深情，用自傲的心情读出对黄河的赞颂。朗读朱自清的?春?时，教师要注意提醒学生注意哪些地方要停顿，哪些地方语速要快，哪些地方语速要慢，要有节奏，语调、语气要符合文中的情境。如开头的"盼望着，盼望着"一词反复出现，要重读，读出一种急迫盼望春天到来的情感；“抚摸要读得语重而深情，令人觉得温煦而舒坦； “泥土气、“青草味儿读重音，给人以嗅觉上的美感；“清脆、“嘹亮读重音，使人感到充满青春活力。 4.保证充足朗读时间，提高朗读效果 初中语文课堂教学中，教师要掌握分寸，尽量去掉不必要的讲解，多强调让学生去朗读课文。语文课即读书课，通过朗读能提高语文课堂的教学质量，而且朗读也是语文课堂重要的教学手段。教师在课堂上就要给学生留有充足的时间让学生去读课文，要让全班同学都读完课文，切不可走马观花，草草收场。要让学生在朗读课文时，读出语感、品尝出文章的更深层意义出来。自古以来，都知道：非朗读缺乏以体会文章的铿锵之美，音乐之美；非朗读缺乏以体会文章的起承转合，急迫舒缓由此可见，语文课堂上只有住了朗读，才算抓住了语文教学的要害。要想让学生在朗读课文时正确理解课文，品尝出课文的韵味来，就一定得给学生留以足够多的时间，让学生去试读、去朗读、去深读，最后