工作坊研修是教师专业成长的有效途径

1、工作坊研修是教师专业成长的有效途径2021年,山东省“互联网+教师专业开展工程全面使用教师工作坊的形式进 行学习研讨和学习指导.2021年,首先在选修课程中进行了专题工作坊的试点, 取得了一些珍贵的经验,2021年全面实施学科坊+专题坊的模式,到达人人有 坊、智慧众筹的目标.苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条 幸福的道路上来.研修就像生炉子加煤教师工作坊和网络研修社区培训,能够引领教师专业化成长,这是肯定的.山东省网络远程研修已经进行了十年的艰辛探索,虽然走过一些弯路, 遇到过一些挫折, 但

2、是我们坚持下来了,全省十万多名教师从中得到了实惠.当然,在众多参加研修学习的教师中,每个人的发展程度是不同的,有的成长变化幅度很多, 有的略有提升,还有很少一局部老师没有意识到 研修学习的重要性,学习欲望不高,不敞开心怀迎接新知识,自然不会有很大的收获.从某种角度来讲,研修是一种无形的福利, 我们当中有很多老师乘着研修的东风快速成长起 来了,有很多成长为县级专家、市级专家,甚至省级专家,他们的教育教学水平也有非常大的提升.学习与工作是相辅相承的,这就像冬天生火炉：炉火旺热情就高,及时往里加煤才能保持热度,进一步获得更高的温度；反之,炉子烧得不旺,就加不进更多的煤,如果 硬往里加,可能会把炉子给

3、“压灭了.所以,态度决定一切,没有主观上的热情,即便给你吃“人参果,也不见得会有多大效果.几十年前,老师们说：要给学生一杯水,教师 就得有一桶水；在大数据背景下的智慧时代,水桶肯定是不能解决问题的,可以这样说：新 时代的教师要给学生接上自来水,教师应该具备全天候自动打水与处理水的水平.教师如同一座现代化的自来水站,集净化、消毒杀菌、加压输送等多种功能于身的智慧型“大水库讲得更直白一些,就是说教师能够从浩瀚的大数据环境中收集到一些有用的信息,并且以很高的效率来处理和加工这些信息,然后以适宜的方式方法传递给学生们享用.工作坊研修是教师专业成长的有效途径工作坊是一种基于学术思想和优秀教育教学经验传播

4、的设计,强调专家和名师专业引领作 用的发挥.而新课程明确指出, 教师在课堂中的角色要发生根本性的变化,从指导者转变为组织者、参与者和合作伙伴.教学结构也发生相应变化,应创设与学生生活密切相关的情境 激发学生的求知欲,使学生由被动学变为我要学、我想学；引导学生进行自主探究学习,让学生充分自主探索、合作交流,自己发现问题,归纳出解决问题的方法、规律.总之,要在 一堂课中让学生体验整个教学过程,实现课堂教学的三维目标.工作坊是一种基于支持教师专业成长的学术研究平台和网络虚拟社区.这种体系分为三个层级：第一层级是顶级设计,由较高学术水平的专家指导团队组成,需要充分利用现有的专家资源和各个学科领域具有一

5、定研究水平和号召力的名师资源；第二层级是传递层,主要由遴选的表达较大覆盖率的种子教师组成,成员应该是区域教研员、名师工作室负责人、教研组长、重要课题组负责人, 或者是有一定学术辐射水平的优秀教师；第三层级是种子教师所辐射的一般教师,或是学术研究中的活泼分子.他们具有草根特征,在学校教育教学的最基层,主要面对的是具体问题,而在他们的专业成长中,饥渴于得到专业支持.而种子教师的辐射机制无疑正是解决这个需求的.教师专业开展,是指教师作为专业人员, 在专业理念和师德、 专业知识、专业水平等方面不 断开展和完善.在教师工作坊研修模式下,参加研修的教师不仅要听专家讲,还要讲给专家和同行们听；不仅要观摩别人

6、上课, 更要自己备课、讲课,让别人观摩.在网络平台支持下, 再配合校本线下研讨活动和实践环节的亮课、晒课活动,教师通过个人备课、集体讨论、教学实践、评点反思等,让教师对教材、教学内容、教学方式等都有了全新的熟悉,打破了之 前各自为战、闭门造车、坐井观天的传统保守做法,这也是我们为什么要建设“开放共享、和谐互助研修社区的原因所在.校本研修是教师专业成长的基石校本研修是基于学校,为了学校,开展学校的研修 .要切实开展在综合教育改革背景下的 校本研修,需要多角度、多方面地整合力量,创造良好的校本研修生态环境,让教师在专家 引领、同伴互助、个体反思实践中实现专业开展.校本研修已经逐步成为一种必然趋势,

7、是教师成长的必要途径.首先,校本研修的内容要全面,符合教师的现实需求.培训既要能解决共性问题,又要尽可能满足教师如饥似渴的个性化开展需求.其次,校本研修的形式要多样化.教学过程治理是教学工作的根底,落实教学常规是改良教学工作的前提.许多教师研修活动都是围绕教学常规的落实而开展的.如备课治理、课堂教学检查、作业及评改情况的检查、测试分析与评价治理等活动,都是十分具体的业务性工作.但这些工作切不可简单地以刚性的制度替代研究,切不可以纯粹意义的评价替代指导.教学常规落实得好或不好,需要的是善意而又严格的检查,悉心且到位的指点.教学不仅是一门复杂的学问,同时又是一门高超的艺术,需要每名教师不断地去研究

8、、反思和提升.工作坊研修的组织治理教育部?网络研修与校本研修整合培训实施指南?中指出：教师工作坊应具备成员治理、方案发布、资源推送、活动组织、监测评价、行为记录与信息反应等功能,要提供资源建 设、研讨交流、调查统计等协同研修工具.要保证“教师工作坊之间互联互通,有效支 持跨工作坊研修,实现信息共享.要支持自主或合作创立“教师工作坊.要保证工作坊研修活动的顺利开展,需要有相应的组织机构和治理制度予以保证.组织机构方面包括学校和省市县三级教育行政机构建立的工程治理机构.人员保证包括省、市级专家和各级工作坊主持人, 以及各级工程治理机构领导和职能组成员.制度方面包括具体可行的研修实施方案,研修纪律、

9、考核方法、学分登记方法、定期反应和例会制度、主持人培训制 度等.教育部?网络研修与校本研修整合培训实施指南?中也明确指出：1. 学校是校本研修组织主体,校长是第一责任人,要制定研修规划,完善工程组织体系,建立组织治理制度、 健全评价考核机制, 保证全体教师的日常研修落到实处.要在学校公用经费中安排资金支持研修工作开展.2. 培训机构要组建专家团队、开发课程资源、提供研修平台,为各地网络研修与校本研修提供专业支持与效劳.负责县级培训者集中培训,在培训期间开展送教活动.会同各地教育 行政部门做好工程组织治理、学员治理与评价等工作.3. 市县级教育行政部门负责区域培训组织治理工作,制定工程规划方案.安排专项经费,支持研修工作开展.做好工程校和培训者团队的遴选工作,负责校级培训者的集中培训.会同培训机构做好对本地“教师工作坊的治理.会同培训机构做好对工程校的过程监管和绩 效评估工作.将各级培训者和学员学习情况纳入教师考核,登记培训学分.4. 省级教育行政部门