教师如何有效观察幼儿方法之策略研究 (2)

1、教师如何有效观察幼儿方法之策略研究对于许多父母来讲，观察孩子的一举一动，倾听孩子的呢喃细语，是他们最喜欢的一种活动。许多父母总是花费许多时间震惊于孩子们的行为和语言上。作为幼儿的养育者和教育者，我们都明白观察儿童决不是一件浪费时间的事情。由于通过观察，你会了解儿童当前达到了什么发展阶段，尔后你能将他们的进步与之以年龄段群体理应达到的水平范围作比较，从而设计能够引导他们继续向前发展的环境和各种活动。观察也提醒你注意落后或是大大超于正常水平的儿童的需求，这样你就能够密切的注意孩子们的状态，或是在必要时给予专业的协助，以满足不同儿童的需要。观察，让你快乐的体味每个儿童的独特之处。然而，在我们过去的教

2、育中，却常常忽略观察的作用，原因是什么呢？由于过去，我们教师或成人总是以施教者的角度实行教育，我们总是更注重在教育过程中孩子是否达到成人预设的目标，是否完成成人安排的各种任务，而忽略了孩子们在这个过程中真实的反映和感受。现在，观察是最常被提到、使用频率最多的词语之一，同时也是我们教师在工作中最常实行的一项活动。我们总是提到观察幼儿，研究幼儿，做幼儿的观察者，但是在实际工作中，我们却经常由于不会观察，不知道观察什么、怎样观察而陷于苦恼之中，而所谓的观察到底什么？怎样才能够像科学家一样，科学、有效的观察、指导幼儿呢？具体我们又当如何去做？在这里，我想结合一些亲自工作中的实例来阐述我为什么要这样说，

3、以期待与同仁们讨论这些问题，力求寻到这些问题的答案，一起掌握最有效的观察的方法。一、观察是什么？想要知道答案，首先要从观察的定义开始思考。观察 ，不就是看么？哪有那么复杂！如果您这样认为，您就错了，通常意义上的“看”，仅仅是利用视觉实行的活动，而我们专业所谓的“观察”，它是有目的的，有计划的，并且是持久的。将观察的概念确定后，我们才能够真正的步入 “观察”，并体会观察所带给我们的思考。在日常教学中，教师是一个辅导者而不是教导者，这个点非常重要教师应该随时观察孩子的行为以不带成人偏见的眼光看待孩子在儿童摆弄和操作 物体时，教师主要应了解儿童的自由表现，观察儿童对教具材料的兴趣

4、及兴趣不断的时间同时要注意他的面部表情肢体语言观察目的就是了解孩子的发展和需要，然后以此提供适宜的环境二、为什么观察？ 界定观察的含义后，我们能够知道什么样的活动才能称之为真正的观察，接下来我们要知道观察的目的是什么，这样我们才能做到有目的，有计划、有目的的观察。观察的目标:提示你如何改善或调整教育环境让你了解幼儿的发展状况            协助你判断幼儿的发展水平        

5、    指导你设计幼儿的发展目标             提醒你注重超常幼儿的发展需要  明确观察的目标后，我们还要考虑在这之前，我们要做哪些方面的准备。三、观察之前做什么准备？想要针对幼儿在蒙氏工作中的表现实行观察活动，首先我们要“了解”，了解幼儿的年龄特点，了解教具，了解被观察对象，针对这三点的了解，是实行良好观察的前提。那么，如何了解到以上三点呢？我们现在就逐一地实行分析。1）了解本阶段幼儿解决问题水

6、平的发展水平 以及年龄特点我们都知道，要了解幼儿年龄特点的时候，要从年龄，心理特点，心理特点几个方面实行分析，而在蒙氏教育中，我们对幼儿年龄特点了解得应更加细致，如:幼儿三岁，是三岁一个月还是三岁十个月呢，幼儿刚刚入园还是入园已经两个月呢，我们通常会忽略这些小的问题，而针对越小的孩子来讲，短暂的时间区别对他们来说意义和发展都是不同的，所以，我们对幼儿的年龄特点掌握及了解应更加细致。2）了解教具目标 ，  探寻我们能够通过教具发展幼儿哪些水平指南中提倡通过有准备的教育环境是幼儿自主地实行学习。我们经常能够看到孩子们在与教具的操作过程中得到某一方面的进步或者

7、发展，而我们要做的就是观察幼儿是如何与教具产生作用的，并思考幼儿动作表象的背后说明幼儿怎样的想法、发展状况及心理需求。在这之前，我们就必须对每一项教具实行深入地了解。究竟要了解教具的那几个方面呢？首先，我们要了解教具的组成。这是最浅显得部分，也是最显而易见的部分。以封洪刚塔为例，它是由10块由大到小、边长差值相等的粉色正方体组成的一套教具。而红棒则是由10根由长到短、长度差值相等的红色棒组成的，而它们之间的长度差等于最短的那一根红棒。了解教具组成的同时，我们也就会思考，教具为什么要制作成这个样子呢？它的那个地方最有趣？它的目的是什么呢？这就是我们要了解的第二个问题:教具的价值点，也就是它能够使

8、幼儿获得哪些发展思维、态度、了解世界的方法、创造力、审美水平等等。每一个教具都能是幼儿获得不同方面的发展，这需要我们教师作提前的了解和挖掘，才能做到心中有数，才能够根据心中的“数”去观察幼儿，从而了解幼儿得到哪些方面的发展，同时也能够在幼儿需要的时候给与支持和帮助。同样以红棒为例，它的价值点在哪里呢？从思维发展方面分析，它能够使幼儿通过触觉感知长短的变化与不同，感知物体由长到短的排序，以及1、9 2、8 3、7等的合十，从态度方面分析，红棒的取放能够使幼儿感知教室中的秩序，从而建立良好的秩序感。从创造力方面发展分析，红棒由长到短不同的摆放方法能够体现幼儿创造力的发展。等等等

9、等，教具不同纬度的价值方面，会让我们拥有一双更为明亮的眼睛，使我们更清晰地看到幼儿各个方面的表现。3）了解个体通过以上的两点了解后，我们自然而然的会考虑，它更适合那个年龄段的幼儿呢？这就是我们需要了解的第三点。通常，我们所说的年龄段是按照“年龄”的标尺进行划分的，比如大中小班，或者上下学期，或者三岁几个月，6岁几个月，然而，在蒙氏教育中，我们同时应做到了解幼儿的“思维发展”水平，有的班级，年龄班相同，而思维发展进度不同，那么两个班配置的教具，难度上也应有所差别，这就是我们在工作中不应忽略却又经常忽略的方面，希望各位在考虑年龄的同时能够更加注重幼儿本身发展的特点，适宜进行教具的投放和设置。同时，

10、我们都了解，所有幼儿都是不同的个体，同时都是变化中的个体。那么我们观察某一个幼儿时，就要以线性的角度进行观察与分析，对同一幼儿的观察，应参考幼儿之前对这一活动的表现，或参考同一年龄段幼儿的发展水平，分析这一幼儿在本次活动中智力的提升以及在本年龄段表现出来的智力发展水平，以帮助我们制定这一幼儿的发展规划。为什么在这里我们要强调幼儿的线性观察，因为在实际的工作中，我们发现，幼儿喜欢重复地操作某一种教具，喜欢模仿教师在操作时的样子，这一特点在小班幼儿身上更为明显。但我们会发现，幼儿在多次的重复和模仿后，会有自己的理解和发现，同时会沉浸在自己的发现中，获得更大的乐趣。多次的量变会发生质的变化。教师切忌

11、打扰幼儿，干涉幼儿的活动。我们应该给幼儿自己领悟的机会和时间。教师在进行观察时，应在了解幼儿本次活动表现的同时，与幼儿以往的活动进行比较，了解他这一次哪些方面有发展，他还需要哪些方面的发展，活动中体现了幼儿什么样的心理需求，比如幼儿在很短的时间将一个工作完成后就去换另外的工作，有时说明幼儿需要更具难度挑战的工作，那么我们可以建议或提供相应的材料，制定更高一层次的目标，进行有针对性、有目的指导。做好这些准备后，我们就能够有目标，有计划地进行观察了。四、如何进行具体的观察？下面我们就具体阐述一下观察的方法，通常，我们会以观察记录的方式反映我们的观察结果，在这里，我们就以这样的形式为例，介绍我们在实

12、际工作中怎样有效的观察，并将你的观察完整地呈现出来。目的：首先你要考虑此次观察的目标，这里的目标应是比较宽泛的指向你想观察的发展领域例：观察俊俊在操作彩色圆柱体的表现，了解其感官的发展。目标：接下来你要考虑你想观察的具体能力。例：观察俊俊在操作彩色圆柱体时，排序能力和创造力有哪些发展。（提示：要想让你的观察变得轻松有效，那么首先就要明确为什么要观察某个幼儿？你想发现什么？想清楚这两个问题，你就有了目的和目标了。）幼儿姓名：俊俊年龄：3岁四个月。年龄最好能够精确到几个月。观察：第*次每一次观察，尽量编上号，这样编号后的观察能够清晰地反映出幼儿学习的过程如何。环境：周围的环境可能会影响到幼儿的表现

13、，因此我们可以简单纪录。例：班级活动室，俊俊在地毯上操作彩色圆柱体。日期：2008、开始时间：上午10：00结束时间：上午10：20  记录观察的起止时间，然你能够容易的看出幼儿在一项工作中花费的时间长度。观察记录：俊俊在铺好工作谈后，走到柜子前，取出彩色圆柱体第一盒，同时拿上与其相对的图卡进行操作，他将盒中的圆柱体取出后，依次摆好，并能够按照图卡上的大小一个一个都摆对地方。眼睛一只看着手中的圆柱体。放好后，他又将圆柱体从图卡上拿了下来，他把最大的放在工作毯上，然后拿两个圆柱体，那在手里比较了一会，选了比较大的一个放在了最大的圆柱体上，接着他又看了看剩下的圆柱体，迅速的找出

14、下一个圆柱体放在了上面。很快，他就用10块圆柱体掰成了一个高塔。这时，他兴奋得叫来老师看他搭的塔，老师表扬他的作品，同时问他：你还能按照从达到小的顺序，搭出其他的样子么？“能”俊俊开始进行不一样的拼摆了，他拿起最大的一个，放在中间，又拿起第二大的，放在了最大的左边，拿起第三大的放在最大的右边，然后依次左边右边左边右边将剩下的圆柱体摆完。看过一会后，他将教具收起，放回到原来的地方。结论及评价：幼儿能够利用感官正确的进行排序，并能够进行有创造性的工作。这些说明幼儿在这一发面发展得不错，与同龄幼儿相比，属于发展较快的幼儿。建议：增加较具的难度，可鼓励幼儿进行两盒的组合操作。通过调整教具难易程度进一步

15、提升幼儿在这一方面的发展。五、正确的观察方法，就像一条能够指引我们能够走向了解孩子心灵世界和思维世界的道路，不断的引导我们发现孩子的智慧和创造。那么，我们学习和实践这些方法后，我们又有什么改变？观察，给我们带来了什么呢？1、            观察，引领我们走进孩子的思维世界。在掌握了的观察后，我们会发现，我们逐渐的更能孩子们思维发展的顺序和水平，在观察过后，我们会为孩子的智慧，创造而喝彩。还清楚的记得一次观察林林操作红棒的过程，我从心底里为孩子的发展而骄傲。记得那天清晨

16、，整洁的蒙式柜的第一层，红棒兄弟十个安静而有序的躺在那里等待着今天他们小主人林林的到来，我们一起看一看，她是如何与红棒一起进行智慧之旅的吧。林林是一名三岁半左右的小姑娘，这一次已经是她第三次选择红棒了，前两次的操作中，林林已经能够按照顺序取放红棒了，并且能够将他们进行正确的排序，今天，也许她又要有新的尝试了。只见林林动作很快的将工作毯铺好，接着又将红棒依次取出，到了第六根的时候，林林不得不将胳膊伸得很长很长，这样才能将这根红棒取出来，不多久，十根红棒就零散的摆放到工作毯上了。这时，林林已经坐在工作毯旁边，他开始思考，今天要进行怎样的创造呢？只见林林将最长的一根红棒拿了起来，横向摆放到了最上方，

17、然后又拿起第二长的红棒，将它与第一根的首尾相连，竖向的放了下来，于是，他又取来了第三长的红棒，将他与第二根首尾相连，横向的放了下来，这样，这三根红棒就围成了一个框，他要摆什么呢？让我们接着往下看就知道了。只见她又拿起了一根红棒，这根是第五长的红棒，他拿来同上面的方法一样，摆放了下来，可是，她马上又拿了起来，发现这根突然之间就变短了，看起来很不舒服，于是，她又拿起了第四长的红棒，两只手上的红棒放在一起比了比，林林马上有了答案，他果断的将第四长的红棒放了下来，接下来的一根，他同样选了地上的红棒和手里的比一比，把长的先摆出来。不一会，我们就看出来林林原来摆了一个小迷宫。这可真是太有趣了。然而，更有意

18、思的事，我们的小林林居然把鞋子脱掉，在他摆的小迷宫走了起来，看着她脸上美美的笑容，我知道，她已经和红棒一起度过了一个完美的约会，约会过后，我们的孩子变得更聪明、更快乐，我们期待，每一个孩子，都能够在蒙式教具的世界里，体会到智慧、快乐、创造、成长，我们一同期待!2、            观察，让我们与孩子的心贴得更近细致的观察，不仅能让我们走进孩子的思维世界，同时也能帮助我们走进孩子的心灵世界。孩子们的内心时而柔弱时而坚强，时而调皮时而成熟，我们需要用一颗敏感的心，用一双敏锐

19、的眼睛，体会、发现孩子们内心深处的想法和精神需要。相信带过小班的家长都会有过这样的体会，开学初期，孩子们的哭闹生不绝于耳，同时也总会有个别适应能力较弱的孩子，迟迟不能适应。这时的我们，应当如何才能帮助孩子们尽快的适应呢？我想，那就是观察，通过细致的观察，发现他们内心深处的真正需要，才能帮助他们尽快适应，快乐的成长！在我们班，就有这样一个孩子，在孩子们都已经适应幼儿园生活的时候，她还迟迟的没有适应。于是我们对她进行的大量的观察。我们发现，她在幼儿园的时候，总是重复这样一句话：“妈妈怎么还不来接我啊？妈妈什么时候来啊？妈妈说好第一个来的，他怎么还不来啊？”看着孩子焦急的样子，我们心里也很难受，于是

20、一遍又一遍的向孩子解释：“妈妈下班之后，就会马上来接你的，不要着急，老师和你一起玩好么？你看这个多好玩啊。”话还没说完，她就又说起来：“妈妈说好第一个来接我的，他怎么还不来啊，妈妈，我都着急了，你快来吧妈妈。”由于分离焦虑比较严重，她对班中的事物都没有兴趣，对那些好玩的玩具看都不看，总是依偎在老师的周围，反复不停的重复这个“第一个来接”。通过这些观察，我们分析，孩子重复的这句话的背后，暗藏这什么样的心理需求呢？人们都说：一把钥匙开一把锁，只有找到那把符合孩子心里需要的钥匙，才能打开孩子这把心锁。我们发现，孩子一直重复“第一个”这个词，而小班年龄的孩子，他对“第一”实际上是没有概念的。她所理解的

21、第一，就是现在，就是马上，而不是当家长来接的时候那个第一。孩子在开学初期，还没有建立对幼儿园的秩序的了解，她认为妈妈就是现在来接，整整一天，他一直处在等待的情绪里，当她的心理需求没有的到满足的时候，就不会产生所谓的安全感，焦虑现象也就更加严重。这不是孩子的问题，而是我们成人的话语和行为给孩子带来了困扰。了解到这一点后，我们马上和妈妈进行了沟通，我们商量是不是可以这样告诉孩子：“等我们晚上吃完晚饭后，看一会好看的动画片，妈妈就会来接你。告诉孩子确切的时间，这样孩子对即将发生的事情有明确的了解，心情也就会平静下来。回家后，妈妈将这些话告诉了她，果然在第二天的时候，她没有像之前那样反复的重复一句话，

22、而是能够平和的告诉我们：“老师，吃完饭，看完电视，妈妈很快的就会来接我了。”我想，我们已经帮助孩子打开心锁了。实际上，孩子们所反映出来的问题，并不是他本身的问题，而是我们成人的。观察孩子，是我们了解教育中存在的问题的途径，观察孩子的同时，我们也在反思自己的教育是否适宜，我们都是对方的老师，在相互的作用中，我们共同成长。3、            观察，让我们了解如何调整环境和材料，帮助孩子们更好的成长！在工作中，我们应用欣赏的眼光去看待生命的，而孩子会把每一件物体都能看作是有

23、“生命”的。当我们将游戏赋予情景、生命时，孩子更能够投入、关注的工作，也就是说情景性的活动指引孩子一种好的学习状态。一天，悠悠选择了分到的工作，我发现她在工作的过程中出现了角色对话，悠悠把一个大碗里的豆子要分到三个小碗，一边分、一边念叨着：“这个熊妈妈的、这个给熊爸爸吃，这个是熊宝宝的。”我才惊喜的发现，原来三个小碗上分别画有小熊形象的图案。细则中提出托小班幼儿喜欢在情境下进行游戏。游戏是幼儿最好的学习方式，情境下的游戏更适合托小班幼儿的年龄特点。也鉴于孩子们在游戏中逐渐表现出的行为方式，我对这个区域进行了一些大胆的尝试，将蒙氏工作情景化。小班我们更注重趣味性、情景性，这样孩子们更有兴趣，操作

24、起来更持久性。考虑到这些，我就尝试着同样一个托班，同样一把勺子，不同的是我把两个碗换成了，一个碗和一只小熊玩具，孩子会在情境下，给小熊喂豆豆，这样孩子们一遍一遍的反复的操作，乐此不疲。对班里的操作材料调整后，为小熊吃豆子的游戏在我们班掀起了一阵玩豆子热潮，孩子们已经不满足于只在单一的背景下游戏，他们把豆子带到了小餐厅中此时，不远处的娃娃家、小厨房中是那样热闹，姗姗、大元、宝宝在那里忙得不亦乐乎，“咚咚咚”我敲开了娃娃家的门，在孩子们的热情招待中，我成为了他们的第一个客人。他们热情地招待我说：“您饿了吧，我们家今天吃豆饭。”姗姗赶快提示在旁边发愣的爸爸：“你快给我拿几个碗来。”妈妈则接过碗来，用

25、勺子一勺一勺的从锅里盛着刚做好的“豆饭。”宝宝手里拿着两个喝水的杯子，像变戏法一样，倒来倒去，嘴里边念叨着“我给您倒水”，“哗”的一声，豆子不小心洒了满地都是，我不由自主地刚要走向前，又停了下来，意识到我是客人，只见娃娃家的“爸爸”“妈妈”连忙的走了过去，他们认真的捡着地上的豆豆，聪明的“孩子”拿来了一个小笤帚和小簸箕，边扫边挫，把大面积的豆豆用簸箕挫了起来。“妈妈”则用手大把大把的抓起豆子放入碗中，爸爸也一个一个捡着被掉在小角落里的豆子。很快，孩子们用自己的方式把地上的豆子清理干净，细心的妈妈还不忘对宝宝说“下次要小心哦！”此时，看到这一幕，我感到非常的欣慰。因为孩子们出现问题后，不再是第一反应向老师求助了。而是他们运用了自己的原有经验，用各种方式方法将问题成功地解决。这时我也想起了“持续性工作”一词，我理解的就是把多种技能混在一起，完成一件事情。如：擦花，我们要端水、洗毛巾、搬椅子至于“玩豆子”倒豆、分豆、用勺子练习盛豆子等等孩子们也很巧妙的与持续性工作联系到了一起，孩子们在玩豆子的过程中，获得了多种技能的练习。从此，操作区的豆子渐渐的被孩子们“买”到了自己家的小厨房里，在那里他们开辟了一个玩豆子的新天地。4、           &#