教学设计前期分析实用教案

1、 美国学者哈里斯（J. Harless）1968年提出前期分析(fnx)（Front-End Analysis）的概念。 前期分析(fnx)旨在教学设计过程的开端就分析(fnx)清教学中存在的问题,以避免后续工作无的放矢,浪费人力物力 。前期(qinq)分析学习需要(xyo)分析学习任务分析学习者分析学习背景分析第1页/共28页第一页，共29页。学习需要学习需要(xyo)分析分析 学习需要分析涉及到“为什么教”的问题, 是指教学目标所期望的学习结果与学生当前的学习状态(zhungti)之间的差距分析。其中，对于课堂教学设计,期望的学习状态(zhungti)主要是由教学目标决定的。学习(xux)

2、需要分析方法内部需要分析法：外部需要分析法：是将学习者学习的现状与教师期望学习者达到的目标进行分析,找出两者之间存在的差距,以了解学习需要的方法。 是指根据社会的要求制定教学目标,以此为标准来衡量学习者的状况,找出两者差距的一种方法。 内外部结合分析法：通过三者的协调、分析、比较得出学习者的学习需要 第2页/共28页第二页，共29页。与维果斯基的最近发展区理论结合(jih)理解： 维果斯基认为：在进行教学时，必须注意到儿童的两种发展水平：一种是儿童现有的发展水平；另一种是依靠他人的启发和帮助可以到达的发展水平。这两种发展水平之间的差距就是“最近发展区”（ZPD）。教学必须弄清儿童发展的两种水平

3、，考虑(kol)儿童学习的最佳年龄。在此基础上，一要使教学走在发展的前面；二是教学要创造最近发展区，提高教学对儿童心理发展的促进作用。 学习需要分析实际上就是对学生(xu sheng)的最近发展区的分析。结论第3页/共28页第三页，共29页。 在学习需要分析中,数据收集的有效性和可靠性直接(zhji)影响课堂教学目标的确定.一般可用于数据收集的方法有观察法、访谈法、问卷调查法、案例法、测验法等。 学习需要(xyo)分析基本模式的步骤 ：确定(qudng)课堂教学目标(期望状态)并按重要程度进行排序确定上述目标的现状分析和确定目前的现状和目标之间的差距,确定差距的类型 (即学习需要的类型)根据分

4、析结果确定问题解决的优先顺序,制订设计对象的目标根据差距找出问题,分析问题存在的原因第4页/共28页第四页，共29页。知识点归纳知识点归纳内容内容要求要求等级等级力的概念力的概念力的定义的辨析；力的三要素对力的定义的辨析；力的三要素对作用效果的影响；力的测量作用效果的影响；力的测量识记识记三种常见的力三种常见的力重力、弹力、摩擦力的区别；重重力、弹力、摩擦力的区别；重力的大小、方向、作用点；影响力的大小、方向、作用点；影响滑动摩擦力的因素；减小滑动摩滑动摩擦力的因素；减小滑动摩擦力的方法擦力的方法理解理解牛顿第一定律牛顿第一定律理想实验；惯性现象；对亚里士理想实验；惯性现象；对亚里士多德和伽利

5、略观点的辨析多德和伽利略观点的辨析识记识记力和运动力和运动合力；等效替代法的运用；二力合力；等效替代法的运用；二力合成；二力平衡条件；运动状态合成；二力平衡条件；运动状态改变与受力情况的分析改变与受力情况的分析理解理解力的作图力的作图力的图示和力的示意图；力的三力的图示和力的示意图；力的三要素在图中的表示要素在图中的表示掌握掌握力、力和运动(yndng)第5页/共28页第五页，共29页。简单机械(jindnjxi) 功和功率知识点归纳知识点归纳内容内容要求要求等级等级杠杆杠杆杠杆五要素；杠杆平衡条件杠杆五要素；杠杆平衡条件的应用；杠杆的分类；力臂的应用；杠杆的分类；力臂的画法的画法理解理解滑轮

6、滑轮定滑轮、动滑轮的特点；滑定滑轮、动滑轮的特点；滑轮组在生活中的应用轮组在生活中的应用理解理解功功功的定义；功的两个必要因功的定义；功的两个必要因素；素；W=FS的运用的运用运用运用功率功率功率的定义；功率的定义；P=W/t的运用的运用运用运用机械效率机械效率有用功、总功、额外功的区有用功、总功、额外功的区别；机械效率的计算别；机械效率的计算运用运用第6页/共28页第六页，共29页。光的直线传播知识点归纳知识点归纳内容内容要求要求等级等级光源光源光源的定义；光源的分类光源的定义；光源的分类识记识记光的直线传播光的直线传播光的直线传播条件光的直线传播条件理解理解光线光线光线的物理学定义光线的物

7、理学定义识记识记光沿直线传播的光沿直线传播的有关现象有关现象影子；日食；月食；小孔成像影子；日食；月食；小孔成像掌握掌握光的传播速度光的传播速度光速的符号表示；真空中、水中、光速的符号表示；真空中、水中、玻璃中的光速；声与光的对比玻璃中的光速；声与光的对比识记识记第7页/共28页第七页，共29页。现状目标差距原因分析定性研究力的性质定量计算力的大小掌握力的矢量合成方法平行四边形定则学生一直以来都习惯于代数运算，对矢量这一概念还处在初始阶段，对矢量运算还不熟练，用数学方法进行物理学习的能力还不习惯。在完成数据的统计和分析后,可设计(shj)“学习需要评价表” 。注：学习(xux)科目、内容：高中

8、物理（必修）第一册第三章第四节力的合成(hchng)第8页/共28页第八页，共29页。现状目标差距原因分析定性定量研究速度定性定量研究加速度的概念加速度是速度的变化量与发生这一变化所用时间的比值学生一直接受用速度表示物体运动的快慢，对一个物理量来描述速度变化的快慢还不习惯，并且用数学方法进行物理运算的能力还不熟悉。注：学习科目、内容(nirng)：高中物理（必修）第一册第一章第五节速度变化(binhu)快慢的描述加速度第9页/共28页第九页，共29页。现状目标差距原因分析物体下落快慢是否由它们的重量决定掌握自由落体运动及其规律决定物体做自由落体运动下落时间的因素学生的思维定势对实验结论的影响，

9、培养学生冲破固有思维模式，建立科学的理论体系。伽利略对自由落体运动(yndng)的研究注：学习科目、内容(nirng)：高中物理（必修）第一册第二章第六节第10页/共28页第十页，共29页。学习需要分析就是教学目标所期望的学习结果与学生当前的学习状态之间的差距分析，进行学习需要分析就是为了(wi le)掌握适应学生认知的方法。根据皮亚杰的认知发展理论：认知的本质是适应，即儿童的认知是在已有图示的基础上，通过同化(tnghu)、顺应和平衡，不断从低级向高级发展。同化(tnghu)顺应平衡同化，是儿童利用已有的图式把新刺激纳入到已有的认知结构中去的过程。顺应，是指儿童通过改变已有图式或形成新的图式

10、来适应新刺激的认知过程。平衡，是指同化和顺应之间的均衡。第11页/共28页第十一页，共29页。学习学习(xux)任务分析任务分析 学习任务分析,是指对学习者所必须掌握的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等进行分析的程序或过程,旨在揭示学习者从起点行为到终点行为之间必须掌握的任务及其任务间的关系。 （其中(qzhng)，起点行为指的是在教学开始之前,学习者学习的现状；终点行为是指通过教学活动后所达到的结果。）第12页/共28页第十二页，共29页。呼和浩特市第二十九中学学生主体化教学(jio xu)方案 教学目标知识与技能1能用速度描述物体的运动；2能用速度公式进行简单的计算；3知道匀速直线

11、运动的概念；4了解平均速度的概念。过程与方法 体验比较物体运动快慢的方法，认识速度概念在实际中的意义。情感态度与价值观 有能用“运动快慢”的观点观察和分析身边事例的意识运动(yndng)的快慢第13页/共28页第十三页，共29页。呼和浩特市第二十九中学(zhngxu)学生主体化教学方案 升华(shnghu)和凝华教学目标知识与技能1、知道升华和凝华的概念；2、知道升华要吸热，凝华要放热；3、知道生活中的升华和凝华现象；4、知道自然界中水存在的三种状态及相互转化过程与方法通过观察了解升华和凝华现象。情感态度与价值观 通过教学活动激发学生关心环境乐于探索一些自然现象的物理学道理。第14页/共28页

12、第十四页，共29页。从学科的共性角度出发,任务分析的基本过程(guchng)可以概括为：根据学习需要(xyo)分析确定课堂教学目标,确定任务分析的目标 根据不同的学科,选择不同的学习任务(rn wu)分析的理论依据,初步分析任务(rn wu)的类型并评价根据任务的类型或不同类型的组合,选择任务分析的方法。确定任务分析的程序 根据具体执行的情况,适当地调整分析过程将任务分析收集到的数据进行详细描述,为阐明教学目标,设计教学过程,实施形成性评价等提供依据 第15页/共28页第十五页，共29页。学习者分析学习者分析(fnx) 教学设计是否与学习者的特征相匹配,是决定教学设计成功与否的关键因素.不但在

13、班级、学习任务或者教学组织形式等情况发生改变(gibin)时需要进行学习者分析,在教学活动过程中也需要进行学习者分析.对教学设计有重要影响的学习者因素除了年龄、性别、年级、学习科目等基本信息和生理特征之外,更重要的是学习准备状态、学习风格、一般特征等。 第16页/共28页第十六页，共29页。学习(xux)风格根据艾森克的四种(s zhn)人格类型和希波克拉底的四种(s zhn)气质类型分类忧郁(yuy)质胆汁质粘液质多血质不稳定稳定外倾内倾易怒的不安定的进攻好斗冲动的乐观的主动的社会化的开朗的易有反响悠闲的无忧虑的善领导的心境波动严峻的冷静庄重保留己见不好交际文静的波动的谨慎的有思想的克制的可

14、靠的温和的镇静的第17页/共28页第十七页，共29页。人的身心发展的主要特点对教育(jioy)的制约发展(fzhn)的顺序性 人的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程。如身体的发展是按照“从头部到下肢”和“从身体的中心向边缘部位”进行。儿童的思维(swi)是由形象思维(swi)发展到抽象思维(swi)，记忆是从机械记忆发展到意义记忆等。发展的阶段性 不同的年龄阶段表现出一些不同的特征。发展的不均衡性 在一个人的发展过程中，不同年龄阶段身心发展和同一年龄阶段不同发面的发展是不均衡的。有的方面在较低的年龄阶段就达到了较高的水平，有的方面则要到较高的年龄阶段才能达到成熟的水平

15、。发展的差异性 由于人的发展的主客观条件不一样，即遗传、环境、教育和自身主观能动性的不同，在身心发展上存在着个别差异。第18页/共28页第十八页，共29页。 教育的对象是人，主要是正在成长的年青一代。为了有效促进儿童身心健康成长和发展，必须从儿童身心特点出发，适应他们的身心发展规律。诸如教育任务要求之高低(god)、教学内容的多少和深浅、教育方法的选择等，都要根据儿童的身心发展水平来确定。 当然，教育要适应人的身心发展规律和特点，并不等于迁就儿童身心发展的现有水平，而是从儿童身心发展的实际出发，基于“最近发展区”理论，善于向他们提出经过努力能够达到的要求，促进他们的身心发展，不断提高其身心发展

16、的水平。制约性第19页/共28页第十九页，共29页。对学习者的分析要依据合理(hl)的教育研究方法 教育研究是以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展的过程。教育研究作为科学研究的一种形式，其突出特点(tdin)是富有创造性，同时具有很强的目的性和计划性，旨在解决一定的教育问题。对学习者的分析(fnx)教育观察研究（重点）+教育调查研究+教育行动研究（重点）问卷调查访谈调查（重点）教育实验研究+第20页/共28页第二十页，共29页。教育观察研究：指人们有目的有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行(jnxng)系统考察，从

17、而获取经验事实的一种科学研究方法。其重要特点是强调在“自然发生”的条件下进行(jnxng)，对观察对象不加任何干预控制。访谈调查研究：是研究者通过与研究对象有目的(md)的交谈来收集研究资料的一种方法。个别访谈调查：指由访谈员对每一个被调查者逐个进行的单独访谈的调查。个别访谈的方式较灵活，适应性较强，对某些敏感性问题的谈话也能达到一定(ydng)的程度，但访谈效率低。集体访谈调查：指一名或数名访谈调查员亲自召集一些被调查者，就有关问题通过集体谈话进行的调查。集体访谈的对象是多个，往往是一个小组或一个班级，它是以座谈会的形式组织进行的访谈调查。集体访谈扩大了调查对象，有利于减轻被调查者的心理压力

18、，有利于提高访谈调查的效率。但是，难以充分征询每个受访者的意见，代表性值得考虑，且对于敏感性的问题难以展开深入谈话。第21页/共28页第二十一页，共29页。教育实验研究：研究者按照研究目的，合理(hl)的控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设，探讨教育现象因果关系的一种研究方法。操纵(cozng)控制(kngzh)观测自变量无关变量因变量基本程序：1、教育实验的准备阶段 2、教育实验的实施阶段 3、教育实验的总结推广阶段第22页/共28页第二十二页，共29页。教育行动研究：是教育实践工作的参与者与教育理论研究的工作者共同合作，为解决教育实际问题，在教育实践过程中进行(jnxng)

19、的一种教育科学研究方法。为教育行动(xngdng)而研究在教育行动(xngdng)中研究由教育行动(xngdng)者研究 步骤(bzhu)：计划观察行动反思第23页/共28页第二十三页，共29页。学习背景学习背景(bijng)分析分析 学习背景是指持续影响学习者学习的、由多因素组成的复杂系统.学习背景分析是指对这一复杂因素系统的考察.通常情况下,可以从时间角度(jiod)、空间角度(jiod)、综合角度(jiod)三个方面来分析。 从时间角度(jiod)看,影响教学发生的背景因素主要包括教学前、教学过程中、教学后的背景因素。 从空间角度(jiod)看,影响教学发生的背景因素可以分为校内的背景因

20、素和校外的背景因素 。 从综合角度(jiod)看,学习背景分析的因素主要包括学校环境、教师、学习者、课程资源、迁移因素、社会环境等。 第24页/共28页第二十四页，共29页。 建构主义学生观强调：学生并不是空着脑袋走进教室(jiosh)的，他们在日常生活、学习中，已经形成了丰富的经验。所以，教学不能无视学生的这些经验，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学要为学生创设理想的学习情境，增进学生之间的合作，激发学生的推力、分析等高级思维活动，促进学生自身积极的意义建构。相关(xinggun) 影响接受学习的关键因素是认知结构中起固定作用之观念的可利用性。“先行组织者”是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。呈现“先行组织者”的目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。第25页/共28页第二十五页，共29页。一般学习背景分析过程(gu