外语教学理论与实践专业毕业论文英语专业学生语音学习策略和口语水平相关性研究

1、外语教学理论与实践专业毕业论文 精品论文 英语专业学生语音学习策略和口语水平相关性研究关键词：英语专业学生 语音学习策略 英语口语水平 相关性 元认知策略摘要：近三十年来，应用语言学家在对教师教课进行深入研究的同时，也开始关注学习者如何在课堂内外学习语言的认知过程。中国学者在语言学习策略研究方面已取得了很大的进展。然而，很少有研究是以语音学习策略为研究对象。到目前为止，也没有语音学习策略和英语口语水平相关性的研究。调查学习者语音学习策略的使用特点对了解学生语言学习的认知过程及教学都有重要的指导作用。因此，本研究以大学一年级英语专业学生为研究对象，研究了其语音学习策略的使用情况及其与英语口语水平

2、之间的关系。研究主要解决以下三个问题： (1)英语专业一年级学生的语音学习策略的总体使用情况有何特点？ (2)英语专业一年级学生的语音学习策略的使用情况及其英语口语水平是否存在相关关系？语音学习策略在多大程度上可以预测其英语口语水平？ (3)英语口语成功学习者和不成功学习者在语音学习策略的使用上有何异同？ 以大学一年级英语专业学生为实验对象，本研究采取定量和定性相结合的研究方法，通过利克特量表式的自制语音学习策略问卷和英语口语成绩测试获得数据，并采用SPSS12.0进行数据的处理和分析：(1)用Cronbach Alpha系数检查内在一致性得到高信度自制问卷：(2)对语音习得调查问卷的结果进行

3、描述性统计分析；(3)生成散点图来预测学生语音学习策略和英语口语水平可能存在的关系，然后采用Pearson相关分析法检验它们之间具体的相关程度和相关方向；(4)用多元线性回归分析得出学生语音学习策略的使用情况对其英语口语水平的预测力；(5)运用独立样本T检验分析英语口语成功学习者和不成功学习者在英语学习策略的使用差异。 研究结果显示： 1.大学一年级英语专业学生的语音学习策略使用频率从高到低依次为：元认知策略，认知策略，社会策略，情感策略，记忆策略和补偿策略。其语音学习策略的整体使用情况中等。 2.大学一年级英语专业学生语音学习策略的使用和他们英语口语水平的相关系数为.393*，属于低相关范畴

4、。值得注意的是，元认知策略的使用和实验对象的英语口语水平存在着实相关关系，其相关系数为.445*。 3.实验对象在元认知策略使用上的不同将会对其英语口语水平造成37的影响。然而，语音学习策略的整体使用情况对其英语口语水平没有显著的预测 4.从大到小，英语口语成功学习者和不成功学习者语音学习策略的使用差异主要存在于：元认知策略，情感策略，认知策略，社会策略，记忆策略和补偿策略。 全文共分为六章：第一章介绍研究的背景，提出了本研究主要解决的问题及其研究意义：第二章回忆了(1)本研究所涉及的主要理论根底：语言学习策略的定义和分类；(2)语言学习策略的实证研究，语言学习策略和其它变量相关性的实证研究；

5、第三章主要陈述本研究的实验设计、实验工具、实验对象以及数据的收集和分析过程；第四章通过SPSS对实验数据进行分析和讨论；第五章得出该研究的主要结论，并指出本研究存在的缺乏和未来的研究方向。 调查结果启示尽管元认知策略的使用与学习者的英语口语水平有着实相关关系，英语口语成功学习者和不成功学习者在元认知，情感，认知策略的使用上存在显著不同，然而大学一年级英语专业学生的语音学习策略的使用水平不高。教师应当在平时的教学中指导学生认识和学习语音学习策略，帮助学生提高语音学习策略尤其是元认知策略的使用意识，从而从整体上提高学生自主管理语言学习的能力，最终提高英语口语学习效率。正文内容 近三十年来，应用语言

6、学家在对教师教课进行深入研究的同时，也开始关注学习者如何在课堂内外学习语言的认知过程。中国学者在语言学习策略研究方面已取得了很大的进展。然而，很少有研究是以语音学习策略为研究对象。到目前为止，也没有语音学习策略和英语口语水平相关性的研究。调查学习者语音学习策略的使用特点对了解学生语言学习的认知过程及教学都有重要的指导作用。因此，本研究以大学一年级英语专业学生为研究对象，研究了其语音学习策略的使用情况及其与英语口语水平之间的关系。研究主要解决以下三个问题： (1)英语专业一年级学生的语音学习策略的总体使用情况有何特点？ (2)英语专业一年级学生的语音学习策略的使用情况及其英语口语水平是否存在相关

7、关系？语音学习策略在多大程度上可以预测其英语口语水平？ (3)英语口语成功学习者和不成功学习者在语音学习策略的使用上有何异同？ 以大学一年级英语专业学生为实验对象，本研究采取定量和定性相结合的研究方法，通过利克特量表式的自制语音学习策略问卷和英语口语成绩测试获得数据，并采用SPSS12.0进行数据的处理和分析：(1)用Cronbach Alpha系数检查内在一致性得到高信度自制问卷：(2)对语音习得调查问卷的结果进行描述性统计分析；(3)生成散点图来预测学生语音学习策略和英语口语水平可能存在的关系，然后采用Pearson相关分析法检验它们之间具体的相关程度和相关方向；(4)用多元线性回归分析得

8、出学生语音学习策略的使用情况对其英语口语水平的预测力；(5)运用独立样本T检验分析英语口语成功学习者和不成功学习者在英语学习策略的使用差异。 研究结果显示： 1.大学一年级英语专业学生的语音学习策略使用频率从高到低依次为：元认知策略，认知策略，社会策略，情感策略，记忆策略和补偿策略。其语音学习策略的整体使用情况中等。 2.大学一年级英语专业学生语音学习策略的使用和他们英语口语水平的相关系数为.393*，属于低相关范畴。值得注意的是，元认知策略的使用和实验对象的英语口语水平存在着实相关关系，其相关系数为.445*。 3.实验对象在元认知策略使用上的不同将会对其英语口语水平造成37的影响。然而，语

9、音学习策略的整体使用情况对其英语口语水平没有显著的预测 4.从大到小，英语口语成功学习者和不成功学习者语音学习策略的使用差异主要存在于：元认知策略，情感策略，认知策略，社会策略，记忆策略和补偿策略。 全文共分为六章：第一章介绍研究的背景，提出了本研究主要解决的问题及其研究意义：第二章回忆了(1)本研究所涉及的主要理论根底：语言学习策略的定义和分类；(2)语言学习策略的实证研究，语言学习策略和其它变量相关性的实证研究；第三章主要陈述本研究的实验设计、实验工具、实验对象以及数据的收集和分析过程；第四章通过SPSS对实验数据进行分析和讨论；第五章得出该研究的主要结论，并指出本研究存在的缺乏和未来的研

10、究方向。 调查结果启示尽管元认知策略的使用与学习者的英语口语水平有着实相关关系，英语口语成功学习者和不成功学习者在元认知，情感，认知策略的使用上存在显著不同，然而大学一年级英语专业学生的语音学习策略的使用水平不高。教师应当在平时的教学中指导学生认识和学习语音学习策略，帮助学生提高语音学习策略尤其是元认知策略的使用意识，从而从整体上提高学生自主管理语言学习的能力，最终提高英语口语学习效率。近三十年来，应用语言学家在对教师教课进行深入研究的同时，也开始关注学习者如何在课堂内外学习语言的认知过程。中国学者在语言学习策略研究方面已取得了很大的进展。然而，很少有研究是以语音学习策略为研究对象。到目前为止

11、，也没有语音学习策略和英语口语水平相关性的研究。调查学习者语音学习策略的使用特点对了解学生语言学习的认知过程及教学都有重要的指导作用。因此，本研究以大学一年级英语专业学生为研究对象，研究了其语音学习策略的使用情况及其与英语口语水平之间的关系。研究主要解决以下三个问题： (1)英语专业一年级学生的语音学习策略的总体使用情况有何特点？ (2)英语专业一年级学生的语音学习策略的使用情况及其英语口语水平是否存在相关关系？语音学习策略在多大程度上可以预测其英语口语水平？ (3)英语口语成功学习者和不成功学习者在语音学习策略的使用上有何异同？ 以大学一年级英语专业学生为实验对象，本研究采取定量和定性相结合

12、的研究方法，通过利克特量表式的自制语音学习策略问卷和英语口语成绩测试获得数据，并采用SPSS12.0进行数据的处理和分析：(1)用Cronbach Alpha系数检查内在一致性得到高信度自制问卷：(2)对语音习得调查问卷的结果进行描述性统计分析；(3)生成散点图来预测学生语音学习策略和英语口语水平可能存在的关系，然后采用Pearson相关分析法检验它们之间具体的相关程度和相关方向；(4)用多元线性回归分析得出学生语音学习策略的使用情况对其英语口语水平的预测力；(5)运用独立样本T检验分析英语口语成功学习者和不成功学习者在英语学习策略的使用差异。 研究结果显示： 1.大学一年级英语专业学生的语音

13、学习策略使用频率从高到低依次为：元认知策略，认知策略，社会策略，情感策略，记忆策略和补偿策略。其语音学习策略的整体使用情况中等。 2.大学一年级英语专业学生语音学习策略的使用和他们英语口语水平的相关系数为.393*，属于低相关范畴。值得注意的是，元认知策略的使用和实验对象的英语口语水平存在着实相关关系，其相关系数为.445*。 3.实验对象在元认知策略使用上的不同将会对其英语口语水平造成37的影响。然而，语音学习策略的整体使用情况对其英语口语水平没有显著的预测 4.从大到小，英语口语成功学习者和不成功学习者语音学习策略的使用差异主要存在于：元认知策略，情感策略，认知策略，社会策略，记忆策略和补

14、偿策略。 全文共分为六章：第一章介绍研究的背景，提出了本研究主要解决的问题及其研究意义：第二章回忆了(1)本研究所涉及的主要理论根底：语言学习策略的定义和分类；(2)语言学习策略的实证研究，语言学习策略和其它变量相关性的实证研究；第三章主要陈述本研究的实验设计、实验工具、实验对象以及数据的收集和分析过程；第四章通过SPSS对实验数据进行分析和讨论；第五章得出该研究的主要结论，并指出本研究存在的缺乏和未来的研究方向。 调查结果启示尽管元认知策略的使用与学习者的英语口语水平有着实相关关系，英语口语成功学习者和不成功学习者在元认知，情感，认知策略的使用上存在显著不同，然而大学一年级英语专业学生的语音

15、学习策略的使用水平不高。教师应当在平时的教学中指导学生认识和学习语音学习策略，帮助学生提高语音学习策略尤其是元认知策略的使用意识，从而从整体上提高学生自主管理语言学习的能力，最终提高英语口语学习效率。近三十年来，应用语言学家在对教师教课进行深入研究的同时，也开始关注学习者如何在课堂内外学习语言的认知过程。中国学者在语言学习策略研究方面已取得了很大的进展。然而，很少有研究是以语音学习策略为研究对象。到目前为止，也没有语音学习策略和英语口语水平相关性的研究。调查学习者语音学习策略的使用特点对了解学生语言学习的认知过程及教学都有重要的指导作用。因此，本研究以大学一年级英语专业学生为研究对象，研究了其

16、语音学习策略的使用情况及其与英语口语水平之间的关系。研究主要解决以下三个问题： (1)英语专业一年级学生的语音学习策略的总体使用情况有何特点？ (2)英语专业一年级学生的语音学习策略的使用情况及其英语口语水平是否存在相关关系？语音学习策略在多大程度上可以预测其英语口语水平？ (3)英语口语成功学习者和不成功学习者在语音学习策略的使用上有何异同？ 以大学一年级英语专业学生为实验对象，本研究采取定量和定性相结合的研究方法，通过利克特量表式的自制语音学习策略问卷和英语口语成绩测试获得数据，并采用SPSS12.0进行数据的处理和分析：(1)用Cronbach Alpha系数检查内在一致性得到高信度自制

17、问卷：(2)对语音习得调查问卷的结果进行描述性统计分析；(3)生成散点图来预测学生语音学习策略和英语口语水平可能存在的关系，然后采用Pearson相关分析法检验它们之间具体的相关程度和相关方向；(4)用多元线性回归分析得出学生语音学习策略的使用情况对其英语口语水平的预测力；(5)运用独立样本T检验分析英语口语成功学习者和不成功学习者在英语学习策略的使用差异。 研究结果显示： 1.大学一年级英语专业学生的语音学习策略使用频率从高到低依次为：元认知策略，认知策略，社会策略，情感策略，记忆策略和补偿策略。其语音学习策略的整体使用情况中等。 2.大学一年级英语专业学生语音学习策略的使用和他们英语口语水

18、平的相关系数为.393*，属于低相关范畴。值得注意的是，元认知策略的使用和实验对象的英语口语水平存在着实相关关系，其相关系数为.445*。 3.实验对象在元认知策略使用上的不同将会对其英语口语水平造成37的影响。然而，语音学习策略的整体使用情况对其英语口语水平没有显著的预测 4.从大到小，英语口语成功学习者和不成功学习者语音学习策略的使用差异主要存在于：元认知策略，情感策略，认知策略，社会策略，记忆策略和补偿策略。 全文共分为六章：第一章介绍研究的背景，提出了本研究主要解决的问题及其研究意义：第二章回忆了(1)本研究所涉及的主要理论根底：语言学习策略的定义和分类；(2)语言学习策略的实证研究，

19、语言学习策略和其它变量相关性的实证研究；第三章主要陈述本研究的实验设计、实验工具、实验对象以及数据的收集和分析过程；第四章通过SPSS对实验数据进行分析和讨论；第五章得出该研究的主要结论，并指出本研究存在的缺乏和未来的研究方向。 调查结果启示尽管元认知策略的使用与学习者的英语口语水平有着实相关关系，英语口语成功学习者和不成功学习者在元认知，情感，认知策略的使用上存在显著不同，然而大学一年级英语专业学生的语音学习策略的使用水平不高。教师应当在平时的教学中指导学生认识和学习语音学习策略，帮助学生提高语音学习策略尤其是元认知策略的使用意识，从而从整体上提高学生自主管理语言学习的能力，最终提高英语口语

20、学习效率。近三十年来，应用语言学家在对教师教课进行深入研究的同时，也开始关注学习者如何在课堂内外学习语言的认知过程。中国学者在语言学习策略研究方面已取得了很大的进展。然而，很少有研究是以语音学习策略为研究对象。到目前为止，也没有语音学习策略和英语口语水平相关性的研究。调查学习者语音学习策略的使用特点对了解学生语言学习的认知过程及教学都有重要的指导作用。因此，本研究以大学一年级英语专业学生为研究对象，研究了其语音学习策略的使用情况及其与英语口语水平之间的关系。研究主要解决以下三个问题： (1)英语专业一年级学生的语音学习策略的总体使用情况有何特点？ (2)英语专业一年级学生的语音学习策略的使用情

21、况及其英语口语水平是否存在相关关系？语音学习策略在多大程度上可以预测其英语口语水平？ (3)英语口语成功学习者和不成功学习者在语音学习策略的使用上有何异同？ 以大学一年级英语专业学生为实验对象，本研究采取定量和定性相结合的研究方法，通过利克特量表式的自制语音学习策略问卷和英语口语成绩测试获得数据，并采用SPSS12.0进行数据的处理和分析：(1)用Cronbach Alpha系数检查内在一致性得到高信度自制问卷：(2)对语音习得调查问卷的结果进行描述性统计分析；(3)生成散点图来预测学生语音学习策略和英语口语水平可能存在的关系，然后采用Pearson相关分析法检验它们之间具体的相关程度和相关方

22、向；(4)用多元线性回归分析得出学生语音学习策略的使用情况对其英语口语水平的预测力；(5)运用独立样本T检验分析英语口语成功学习者和不成功学习者在英语学习策略的使用差异。 研究结果显示： 1.大学一年级英语专业学生的语音学习策略使用频率从高到低依次为：元认知策略，认知策略，社会策略，情感策略，记忆策略和补偿策略。其语音学习策略的整体使用情况中等。 2.大学一年级英语专业学生语音学习策略的使用和他们英语口语水平的相关系数为.393*，属于低相关范畴。值得注意的是，元认知策略的使用和实验对象的英语口语水平存在着实相关关系，其相关系数为.445*。 3.实验对象在元认知策略使用上的不同将会对其英语口

23、语水平造成37的影响。然而，语音学习策略的整体使用情况对其英语口语水平没有显著的预测 4.从大到小，英语口语成功学习者和不成功学习者语音学习策略的使用差异主要存在于：元认知策略，情感策略，认知策略，社会策略，记忆策略和补偿策略。 全文共分为六章：第一章介绍研究的背景，提出了本研究主要解决的问题及其研究意义：第二章回忆了(1)本研究所涉及的主要理论根底：语言学习策略的定义和分类；(2)语言学习策略的实证研究，语言学习策略和其它变量相关性的实证研究；第三章主要陈述本研究的实验设计、实验工具、实验对象以及数据的收集和分析过程；第四章通过SPSS对实验数据进行分析和讨论；第五章得出该研究的主要结论，并

24、指出本研究存在的缺乏和未来的研究方向。 调查结果启示尽管元认知策略的使用与学习者的英语口语水平有着实相关关系，英语口语成功学习者和不成功学习者在元认知，情感，认知策略的使用上存在显著不同，然而大学一年级英语专业学生的语音学习策略的使用水平不高。教师应当在平时的教学中指导学生认识和学习语音学习策略，帮助学生提高语音学习策略尤其是元认知策略的使用意识，从而从整体上提高学生自主管理语言学习的能力，最终提高英语口语学习效率。近三十年来，应用语言学家在对教师教课进行深入研究的同时，也开始关注学习者如何在课堂内外学习语言的认知过程。中国学者在语言学习策略研究方面已取得了很大的进展。然而，很少有研究是以语音

25、学习策略为研究对象。到目前为止，也没有语音学习策略和英语口语水平相关性的研究。调查学习者语音学习策略的使用特点对了解学生语言学习的认知过程及教学都有重要的指导作用。因此，本研究以大学一年级英语专业学生为研究对象，研究了其语音学习策略的使用情况及其与英语口语水平之间的关系。研究主要解决以下三个问题： (1)英语专业一年级学生的语音学习策略的总体使用情况有何特点？ (2)英语专业一年级学生的语音学习策略的使用情况及其英语口语水平是否存在相关关系？语音学习策略在多大程度上可以预测其英语口语水平？ (3)英语口语成功学习者和不成功学习者在语音学习策略的使用上有何异同？ 以大学一年级英语专业学生为实验对

26、象，本研究采取定量和定性相结合的研究方法，通过利克特量表式的自制语音学习策略问卷和英语口语成绩测试获得数据，并采用SPSS12.0进行数据的处理和分析：(1)用Cronbach Alpha系数检查内在一致性得到高信度自制问卷：(2)对语音习得调查问卷的结果进行描述性统计分析；(3)生成散点图来预测学生语音学习策略和英语口语水平可能存在的关系，然后采用Pearson相关分析法检验它们之间具体的相关程度和相关方向；(4)用多元线性回归分析得出学生语音学习策略的使用情况对其英语口语水平的预测力；(5)运用独立样本T检验分析英语口语成功学习者和不成功学习者在英语学习策略的使用差异。 研究结果显示： 1

27、.大学一年级英语专业学生的语音学习策略使用频率从高到低依次为：元认知策略，认知策略，社会策略，情感策略，记忆策略和补偿策略。其语音学习策略的整体使用情况中等。 2.大学一年级英语专业学生语音学习策略的使用和他们英语口语水平的相关系数为.393*，属于低相关范畴。值得注意的是，元认知策略的使用和实验对象的英语口语水平存在着实相关关系，其相关系数为.445*。 3.实验对象在元认知策略使用上的不同将会对其英语口语水平造成37的影响。然而，语音学习策略的整体使用情况对其英语口语水平没有显著的预测 4.从大到小，英语口语成功学习者和不成功学习者语音学习策略的使用差异主要存在于：元认知策略，情感策略，认

28、知策略，社会策略，记忆策略和补偿策略。 全文共分为六章：第一章介绍研究的背景，提出了本研究主要解决的问题及其研究意义：第二章回忆了(1)本研究所涉及的主要理论根底：语言学习策略的定义和分类；(2)语言学习策略的实证研究，语言学习策略和其它变量相关性的实证研究；第三章主要陈述本研究的实验设计、实验工具、实验对象以及数据的收集和分析过程；第四章通过SPSS对实验数据进行分析和讨论；第五章得出该研究的主要结论，并指出本研究存在的缺乏和未来的研究方向。 调查结果启示尽管元认知策略的使用与学习者的英语口语水平有着实相关关系，英语口语成功学习者和不成功学习者在元认知，情感，认知策略的使用上存在显著不同，然

29、而大学一年级英语专业学生的语音学习策略的使用水平不高。教师应当在平时的教学中指导学生认识和学习语音学习策略，帮助学生提高语音学习策略尤其是元认知策略的使用意识，从而从整体上提高学生自主管理语言学习的能力，最终提高英语口语学习效率。近三十年来，应用语言学家在对教师教课进行深入研究的同时，也开始关注学习者如何在课堂内外学习语言的认知过程。中国学者在语言学习策略研究方面已取得了很大的进展。然而，很少有研究是以语音学习策略为研究对象。到目前为止，也没有语音学习策略和英语口语水平相关性的研究。调查学习者语音学习策略的使用特点对了解学生语言学习的认知过程及教学都有重要的指导作用。因此，本研究以大学一年级英

30、语专业学生为研究对象，研究了其语音学习策略的使用情况及其与英语口语水平之间的关系。研究主要解决以下三个问题： (1)英语专业一年级学生的语音学习策略的总体使用情况有何特点？ (2)英语专业一年级学生的语音学习策略的使用情况及其英语口语水平是否存在相关关系？语音学习策略在多大程度上可以预测其英语口语水平？ (3)英语口语成功学习者和不成功学习者在语音学习策略的使用上有何异同？ 以大学一年级英语专业学生为实验对象，本研究采取定量和定性相结合的研究方法，通过利克特量表式的自制语音学习策略问卷和英语口语成绩测试获得数据，并采用SPSS12.0进行数据的处理和分析：(1)用Cronbach Alpha系

31、数检查内在一致性得到高信度自制问卷：(2)对语音习得调查问卷的结果进行描述性统计分析；(3)生成散点图来预测学生语音学习策略和英语口语水平可能存在的关系，然后采用Pearson相关分析法检验它们之间具体的相关程度和相关方向；(4)用多元线性回归分析得出学生语音学习策略的使用情况对其英语口语水平的预测力；(5)运用独立样本T检验分析英语口语成功学习者和不成功学习者在英语学习策略的使用差异。 研究结果显示： 1.大学一年级英语专业学生的语音学习策略使用频率从高到低依次为：元认知策略，认知策略，社会策略，情感策略，记忆策略和补偿策略。其语音学习策略的整体使用情况中等。 2.大学一年级英语专业学生语音

32、学习策略的使用和他们英语口语水平的相关系数为.393*，属于低相关范畴。值得注意的是，元认知策略的使用和实验对象的英语口语水平存在着实相关关系，其相关系数为.445*。 3.实验对象在元认知策略使用上的不同将会对其英语口语水平造成37的影响。然而，语音学习策略的整体使用情况对其英语口语水平没有显著的预测 4.从大到小，英语口语成功学习者和不成功学习者语音学习策略的使用差异主要存在于：元认知策略，情感策略，认知策略，社会策略，记忆策略和补偿策略。 全文共分为六章：第一章介绍研究的背景，提出了本研究主要解决的问题及其研究意义：第二章回忆了(1)本研究所涉及的主要理论根底：语言学习策略的定义和分类；

33、(2)语言学习策略的实证研究，语言学习策略和其它变量相关性的实证研究；第三章主要陈述本研究的实验设计、实验工具、实验对象以及数据的收集和分析过程；第四章通过SPSS对实验数据进行分析和讨论；第五章得出该研究的主要结论，并指出本研究存在的缺乏和未来的研究方向。 调查结果启示尽管元认知策略的使用与学习者的英语口语水平有着实相关关系，英语口语成功学习者和不成功学习者在元认知，情感，认知策略的使用上存在显著不同，然而大学一年级英语专业学生的语音学习策略的使用水平不高。教师应当在平时的教学中指导学生认识和学习语音学习策略，帮助学生提高语音学习策略尤其是元认知策略的使用意识，从而从整体上提高学生自主管理语

34、言学习的能力，最终提高英语口语学习效率。近三十年来，应用语言学家在对教师教课进行深入研究的同时，也开始关注学习者如何在课堂内外学习语言的认知过程。中国学者在语言学习策略研究方面已取得了很大的进展。然而，很少有研究是以语音学习策略为研究对象。到目前为止，也没有语音学习策略和英语口语水平相关性的研究。调查学习者语音学习策略的使用特点对了解学生语言学习的认知过程及教学都有重要的指导作用。因此，本研究以大学一年级英语专业学生为研究对象，研究了其语音学习策略的使用情况及其与英语口语水平之间的关系。研究主要解决以下三个问题： (1)英语专业一年级学生的语音学习策略的总体使用情况有何特点？ (2)英语专业一

35、年级学生的语音学习策略的使用情况及其英语口语水平是否存在相关关系？语音学习策略在多大程度上可以预测其英语口语水平？ (3)英语口语成功学习者和不成功学习者在语音学习策略的使用上有何异同？ 以大学一年级英语专业学生为实验对象，本研究采取定量和定性相结合的研究方法，通过利克特量表式的自制语音学习策略问卷和英语口语成绩测试获得数据，并采用SPSS12.0进行数据的处理和分析：(1)用Cronbach Alpha系数检查内在一致性得到高信度自制问卷：(2)对语音习得调查问卷的结果进行描述性统计分析；(3)生成散点图来预测学生语音学习策略和英语口语水平可能存在的关系，然后采用Pearson相关分析法检验

36、它们之间具体的相关程度和相关方向；(4)用多元线性回归分析得出学生语音学习策略的使用情况对其英语口语水平的预测力；(5)运用独立样本T检验分析英语口语成功学习者和不成功学习者在英语学习策略的使用差异。 研究结果显示： 1.大学一年级英语专业学生的语音学习策略使用频率从高到低依次为：元认知策略，认知策略，社会策略，情感策略，记忆策略和补偿策略。其语音学习策略的整体使用情况中等。 2.大学一年级英语专业学生语音学习策略的使用和他们英语口语水平的相关系数为.393*，属于低相关范畴。值得注意的是，元认知策略的使用和实验对象的英语口语水平存在着实相关关系，其相关系数为.445*。 3.实验对象在元认知

37、策略使用上的不同将会对其英语口语水平造成37的影响。然而，语音学习策略的整体使用情况对其英语口语水平没有显著的预测 4.从大到小，英语口语成功学习者和不成功学习者语音学习策略的使用差异主要存在于：元认知策略，情感策略，认知策略，社会策略，记忆策略和补偿策略。 全文共分为六章：第一章介绍研究的背景，提出了本研究主要解决的问题及其研究意义：第二章回忆了(1)本研究所涉及的主要理论根底：语言学习策略的定义和分类；(2)语言学习策略的实证研究，语言学习策略和其它变量相关性的实证研究；第三章主要陈述本研究的实验设计、实验工具、实验对象以及数据的收集和分析过程；第四章通过SPSS对实验数据进行分析和讨论；

38、第五章得出该研究的主要结论，并指出本研究存在的缺乏和未来的研究方向。 调查结果启示尽管元认知策略的使用与学习者的英语口语水平有着实相关关系，英语口语成功学习者和不成功学习者在元认知，情感，认知策略的使用上存在显著不同，然而大学一年级英语专业学生的语音学习策略的使用水平不高。教师应当在平时的教学中指导学生认识和学习语音学习策略，帮助学生提高语音学习策略尤其是元认知策略的使用意识，从而从整体上提高学生自主管理语言学习的能力，最终提高英语口语学习效率。近三十年来，应用语言学家在对教师教课进行深入研究的同时，也开始关注学习者如何在课堂内外学习语言的认知过程。中国学者在语言学习策略研究方面已取得了很大的

39、进展。然而，很少有研究是以语音学习策略为研究对象。到目前为止，也没有语音学习策略和英语口语水平相关性的研究。调查学习者语音学习策略的使用特点对了解学生语言学习的认知过程及教学都有重要的指导作用。因此，本研究以大学一年级英语专业学生为研究对象，研究了其语音学习策略的使用情况及其与英语口语水平之间的关系。研究主要解决以下三个问题： (1)英语专业一年级学生的语音学习策略的总体使用情况有何特点？ (2)英语专业一年级学生的语音学习策略的使用情况及其英语口语水平是否存在相关关系？语音学习策略在多大程度上可以预测其英语口语水平？ (3)英语口语成功学习者和不成功学习者在语音学习策略的使用上有何异同？ 以

40、大学一年级英语专业学生为实验对象，本研究采取定量和定性相结合的研究方法，通过利克特量表式的自制语音学习策略问卷和英语口语成绩测试获得数据，并采用SPSS12.0进行数据的处理和分析：(1)用Cronbach Alpha系数检查内在一致性得到高信度自制问卷：(2)对语音习得调查问卷的结果进行描述性统计分析；(3)生成散点图来预测学生语音学习策略和英语口语水平可能存在的关系，然后采用Pearson相关分析法检验它们之间具体的相关程度和相关方向；(4)用多元线性回归分析得出学生语音学习策略的使用情况对其英语口语水平的预测力；(5)运用独立样本T检验分析英语口语成功学习者和不成功学习者在英语学习策略的

41、使用差异。 研究结果显示： 1.大学一年级英语专业学生的语音学习策略使用频率从高到低依次为：元认知策略，认知策略，社会策略，情感策略，记忆策略和补偿策略。其语音学习策略的整体使用情况中等。 2.大学一年级英语专业学生语音学习策略的使用和他们英语口语水平的相关系数为.393*，属于低相关范畴。值得注意的是，元认知策略的使用和实验对象的英语口语水平存在着实相关关系，其相关系数为.445*。 3.实验对象在元认知策略使用上的不同将会对其英语口语水平造成37的影响。然而，语音学习策略的整体使用情况对其英语口语水平没有显著的预测 4.从大到小，英语口语成功学习者和不成功学习者语音学习策略的使用差异主要存

42、在于：元认知策略，情感策略，认知策略，社会策略，记忆策略和补偿策略。 全文共分为六章：第一章介绍研究的背景，提出了本研究主要解决的问题及其研究意义：第二章回忆了(1)本研究所涉及的主要理论根底：语言学习策略的定义和分类；(2)语言学习策略的实证研究，语言学习策略和其它变量相关性的实证研究；第三章主要陈述本研究的实验设计、实验工具、实验对象以及数据的收集和分析过程；第四章通过SPSS对实验数据进行分析和讨论；第五章得出该研究的主要结论，并指出本研究存在的缺乏和未来的研究方向。 调查结果启示尽管元认知策略的使用与学习者的英语口语水平有着实相关关系，英语口语成功学习者和不成功学习者在元认知，情感，认

43、知策略的使用上存在显著不同，然而大学一年级英语专业学生的语音学习策略的使用水平不高。教师应当在平时的教学中指导学生认识和学习语音学习策略，帮助学生提高语音学习策略尤其是元认知策略的使用意识，从而从整体上提高学生自主管理语言学习的能力，最终提高英语口语学习效率。近三十年来，应用语言学家在对教师教课进行深入研究的同时，也开始关注学习者如何在课堂内外学习语言的认知过程。中国学者在语言学习策略研究方面已取得了很大的进展。然而，很少有研究是以语音学习策略为研究对象。到目前为止，也没有语音学习策略和英语口语水平相关性的研究。调查学习者语音学习策略的使用特点对了解学生语言学习的认知过程及教学都有重要的指导作

44、用。因此，本研究以大学一年级英语专业学生为研究对象，研究了其语音学习策略的使用情况及其与英语口语水平之间的关系。研究主要解决以下三个问题： (1)英语专业一年级学生的语音学习策略的总体使用情况有何特点？ (2)英语专业一年级学生的语音学习策略的使用情况及其英语口语水平是否存在相关关系？语音学习策略在多大程度上可以预测其英语口语水平？ (3)英语口语成功学习者和不成功学习者在语音学习策略的使用上有何异同？ 以大学一年级英语专业学生为实验对象，本研究采取定量和定性相结合的研究方法，通过利克特量表式的自制语音学习策略问卷和英语口语成绩测试获得数据，并采用SPSS12.0进行数据的处理和分析：(1)用

45、Cronbach Alpha系数检查内在一致性得到高信度自制问卷：(2)对语音习得调查问卷的结果进行描述性统计分析；(3)生成散点图来预测学生语音学习策略和英语口语水平可能存在的关系，然后采用Pearson相关分析法检验它们之间具体的相关程度和相关方向；(4)用多元线性回归分析得出学生语音学习策略的使用情况对其英语口语水平的预测力；(5)运用独立样本T检验分析英语口语成功学习者和不成功学习者在英语学习策略的使用差异。 研究结果显示： 1.大学一年级英语专业学生的语音学习策略使用频率从高到低依次为：元认知策略，认知策略，社会策略，情感策略，记忆策略和补偿策略。其语音学习策略的整体使用情况中等。

46、2.大学一年级英语专业学生语音学习策略的使用和他们英语口语水平的相关系数为.393*，属于低相关范畴。值得注意的是，元认知策略的使用和实验对象的英语口语水平存在着实相关关系，其相关系数为.445*。 3.实验对象在元认知策略使用上的不同将会对其英语口语水平造成37的影响。然而，语音学习策略的整体使用情况对其英语口语水平没有显著的预测 4.从大到小，英语口语成功学习者和不成功学习者语音学习策略的使用差异主要存在于：元认知策略，情感策略，认知策略，社会策略，记忆策略和补偿策略。 全文共分为六章：第一章介绍研究的背景，提出了本研究主要解决的问题及其研究意义：第二章回忆了(1)本研究所涉及的主要理论根

47、底：语言学习策略的定义和分类；(2)语言学习策略的实证研究，语言学习策略和其它变量相关性的实证研究；第三章主要陈述本研究的实验设计、实验工具、实验对象以及数据的收集和分析过程；第四章通过SPSS对实验数据进行分析和讨论；第五章得出该研究的主要结论，并指出本研究存在的缺乏和未来的研究方向。 调查结果启示尽管元认知策略的使用与学习者的英语口语水平有着实相关关系，英语口语成功学习者和不成功学习者在元认知，情感，认知策略的使用上存在显著不同，然而大学一年级英语专业学生的语音学习策略的使用水平不高。教师应当在平时的教学中指导学生认识和学习语音学习策略，帮助学生提高语音学习策略尤其是元认知策略的使用意识，

48、从而从整体上提高学生自主管理语言学习的能力，最终提高英语口语学习效率。近三十年来，应用语言学家在对教师教课进行深入研究的同时，也开始关注学习者如何在课堂内外学习语言的认知过程。中国学者在语言学习策略研究方面已取得了很大的进展。然而，很少有研究是以语音学习策略为研究对象。到目前为止，也没有语音学习策略和英语口语水平相关性的研究。调查学习者语音学习策略的使用特点对了解学生语言学习的认知过程及教学都有重要的指导作用。因此，本研究以大学一年级英语专业学生为研究对象，研究了其语音学习策略的使用情况及其与英语口语水平之间的关系。研究主要解决以下三个问题： (1)英语专业一年级学生的语音学习策略的总体使用情况有何特点？ (2)英语专业一年级学生的语音学习策略的使用情况及其英语口语水平是否存在相关关系？语音学习策略在多大程度上可以预测其英语口语水平？ (3)英语口语成功学习者和不成功学习者在语音学习策略