牛津初中英语任务型教学案例

1、牛津初中 牛津初中英语任务型教学案例一主题与背景（一） . 主题课程标准中关于任务型教学途径的描述：倡导 " 任务型 " 的教学途径，培养学生综合语言运用能力 。本标准以学生 “能做某事”的描述方式设定各级目标要求。教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务（二） . 背景本次任务型活动课适合中学七年级的学生要求具备一定的基本知识和技能，对基本的课堂用语，教师的指令已经基本掌握

2、。本课时是牛津英语教材 7B Unit4 Main task 的内容，在 Unit4 前几课时学生已经学习了有关食物和饮料的一些词汇 , 在本课时主要学习用餐时句式的表达。 这是一篇十分贴近学生生活的课文，因为一日三餐是学生们每天都要碰到的事情。 抓住这一点， 设计一系列的任务活动容易激发学生的学习兴趣， 让学生在学习英语的同时， 用英语解决实际生活中的问题。二任务型活动案例描述1. 本单元的话题是： food and drink2. 教学目标：（ 1）了解一日三餐的食物和饮料。（ 2）能够用就餐时的基本用语进行交际。（ 3）学生之间能相互用调查表了解一日三餐的情况。（ 4）写一篇文章介绍自己

3、的一日三餐的健康饮食3.课堂教学步骤：Step 1Leading-in(1)chantI like chicken.What do you like?I like hamburger.What do you like?,(2) 出示图片或实物，复习以前学过的食物、饮料和水果名称Step2Pre-task(1) 以几个在餐厅吃饭的多媒体动画引到关于用餐的对话，引出任务内容。S1：I d like some rice and fish,S2: I d like some noodles.S3: I d like some rice, fish,and beef.,(2)多 媒体 课件展示新的食 物

4、名 称： rice,vegetable( 要求学生能看到图片立即说出单词)fish,beef,soup,noodles,Step3while-task(1) A guessing game ：用多媒体课件让学生猜食物的名称。以此激发学生的兴趣，并能训练学生的发散性思维。(2) 教师根据所学单词设记连线练习。学生根据录音把单词与对应物图形连线，这样既可巩固新单词，又能训练学生的听力。(3) 互相了解一日三餐所吃的食物 ( 教师给予词汇上的帮助 )： what would you like for breakfast/lunch/dinner? :I d like some milk/beef/v

5、egetable,(4) 把教室布置成快餐店。 把学生分成若干组 . 组内一人当店员， 其他人当顾客。店员： Can I help you ?what you like?学生： I d like some beef. How much?店员： Eight yuan.,评出“最佳店员”和“最佳顾客”(5) 教师制作如下表格，复印若干份，分发各小组（学生四人一组，自行确定小记者和采访对象，调查同学一日三餐所吃食物，并作调查记录）.NameBreakfastlunchdinnerStep4post-task(1) 小组小记者汇报调查结果，教师汇总统计，用大表格的形式展现出全班学生一日三餐的情况。（

6、2）现在根据自己一日三餐的情况， 写一篇文章介绍自己的一日三餐健康饮食。Step 5Homework教师制作表格，要求学生 4 人一组利用课外时间调查家人、朋友或教师等熟悉人群的食谱， 并通过网络查询、 图书馆查阅或去医药咨询等形式设计一套适合小学生一日三餐的食谱。下次英语课时展出。评选出“最佳营养食谱” 。（不会的单词可查词典）drinkVegetablefruitmeat,BreakfastLunchsupper三案例分析和反思（一）分析（1）本课的教学设计是在对教材认真钻研和对学生情况认真分析的基础上设计的。经过课堂任务型教学途径的教和学的双边活动，通过让学生寻找信息完成表格，并为学生提

7、供课文样例，使学生能根据表格，大胆运用词汇描述，气氛高涨，饶有兴趣，在汇报表演中自然形成于文， 描述自己或朋友家人的一日三餐的食谱情况，最终达到学习语言的目的。（2）同时，在学习过程中与他人合作，增进了同学间的相互了解和团结合作的意识。在任务型教学中，教师从学生“学”的角度来设计教学活动的，学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求，在教学活动中，学生大脑始终处于一种激活状态， 他们获得的不仅是语言知识，还获得了运用语言的能力。随着学习任务的不断深化， 学生语言能力的不断提高， 整个语言学习的过程越趋自动化和自主化， 学生愈能创造性地表达。 由于任务活动贴贴近学生的生活，学习经历和社会实际，

8、 能引起学生的共鸣， 并能激发学生的积极参与的欲望，使学生有话可说。通过初步尝试任务型教学，我认为它极大地调动了学生的积极性，达到了生生互动、关照两头的效果；学生在“学中用，用中学”，培养了学生运用语言的目的。任务型教学在课堂教学中越来越显示出它的优越性。（二）反思当然在 " 任务型教学 " 过程中，也存在一些需要改进的地方， 主要有以下几点：第一，任务的系统性和延续难以把握，比如，任务的难易程度，任务之间的衔接等问题。第二，任务型教学中，学生习惯小组讨论，学生参与的热情很高，但个别学生的自控能力较差，很容易造成课堂闹哄哄，影响大部分学生的思考第三，由于全班同学的英语水平参差不齐，在合作小组中，有些小组长以自我为中心，容易冷落成绩较差的同伴， 有的基础一般的同学进行口语对话还存在一定的困难。所以在设计教学任务时，我觉得