初中数学课堂小组合作学习中组际有效交往的研究

1、初中数学课堂小组合作学习中组际有效交往的研究摘 要如果我们能够在合作学习的过程中，组织、引导不同小组进行组际交往，就能放大合作学习的效果，从而进一步提升数学教学效果.有效的组际交往有这样一些作用：一，形成有效的纠错机制;二，互通数学思维的有无.而教师组织的组际交往要注意教师的认识和施力点两个问题.关键词初中数学;小组合作学习;组际有效交往在初中数学课堂教学中，运用小组合作的学习方式提高教学效益，提高学生建构数学知识的水平，已经成为当前教师的共识.在研究的过程中我们发现，传统的合作学习认识需要一些突破，比方我们通常认为小组合作学习就是小组内的成员进行互动、交往的过程，但实际上如果我们能

2、在合作学习过程中组织、引导不同的小组进行组际交往，就能放大合作学习的效果，从而进一步提升数学教学效果.本文试对此话题进行讨论.组际交往研究的必要性引发我们思考组际交往的首要原因，是笔者发现，尽管我们在分组的时候遵循了同组异质、异组同质的原那么，但不同小组之间仍然表现出较大的差异性，这种差异性我们认为是由于不同学习小组的特点决定的，组长不同、组员不同、性别差异等诸多元素，以及不同学生的认知能力、应用方法等方面的差异，都将导致小组合作时有明显的不同，甚至还有合作学习虚有其表，无法发挥应有的作用，继而浪费大量课堂时间的情形.从这个角度讲，遵循以生为本的理念，打造有效的小组合作，尤其是组际交往机制，无

3、疑是值得初中数学教师时刻思考的重点课题【1】.而通过进一步实践，我们发现有效的组际交往有如下一些作用.一，能形成有效的纠错机制.很多时候我们发现，同一个小组的合作学习，有可能共同得出一个错误结论，尤其是在数学问题解决的过程中，一个小组很有可能共同认同一个错误答案这在很大程度上取决于组长或另一位学优生的判断.此时要想防止这种情况，最直接的方法就是进行组际交往.二，互通数学思维的有无.小组合作学习过程中，最核心、最关键的就是学生的数学思维.由于合作学习小组的成员较少，因此不同学习小组的数学思维过程差异性会非常大，在同一个问题的思考过程中，有可能出现相异的思维.记得在一那么“利用分式方程解决实际问题

4、的案例中，笔者给学生提供了一道习题，列出的分式方程为-1=.求解后，有的小组没有发现x=1不是原分式方程的解没有检验，而有的小组那么会首先关注分式自身有没有意义.在学生合作的过程中，笔者不断巡视，发现了不同小组的不同结果之后，筆者就引导学生进行组际交往，让他们通过这种方式实现不同思维的碰撞.实践说明，在组际交往的过程中，这样的一些作用都能保证合作学习的有效性.基于整合性的组际交往在起初的研究中，组际交往更多的是为了解决上面所提到的一些具体问题，后来通过不断深入的研究发现，组际交往实际上也应当遵循一些根本原那么，我们通过研究，确定这一原那么就是整合性.所谓整合性，就是不同小组进行交往的时候，不能

5、偏离合作学习的主题.有同行认为，在合作学习的过程中，通过组际交往，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人【2】.对此我们曾经打了一个比方：组际交往相当于传统木工中的榫卯结构，只有各取所需、互通有无，组际交往才有其必要性，也才能在数学认知上获得具有整合性特征的认识.在上面所举的“利用分式方程解决实际问题的例子中，笔者发现不同小组在通过组际交往解决了上述例题中的“x=1问题后，形成的认识仍然是不一样的.有的小组在组内讨论的时候认为，在利用分式方程解决实际问题的时候，首先要关注的是分式方程的分母是否为0这个关键，注意到了这

6、一点，利用分式方程解决实际问题就不会有疏漏;而有的小组在组内讨论的时候就在想，除了分式方程的分母不为0之外，还有没有其他需要注意的事项.不同的讨论结果，反映着不同小组的思维方式是不一样的：前者实际上是就事论事，根据一个例题得到一个结论，然后认为其是唯一需要注意的因素;而后者实际上是举一反三，思考更多的可能性.笔者在指导后者的时候，给他们提供了两种不同的类型作为参考.其后，再组织不同小组进行组际交流时，此时的组际交往就表达出了更高的水平，于是不同小组共同形成的认识是：在将分式方程转化为整式方程的时候，需要关注分母是否为0;而在结果出来之后，再进行检验，以进一步判断“x=a是否是原方程的解，这是更

7、加需要关注的一个环节.实际上这就是整合性的一种表达.组际交往中的教师作用通过上述研究我们可以发现，组际交往实际上存在两种情形：一是学生自发的组际交往.这种情形多发生在一个小组之内的学生无法解决问题之时，此时有的组长或者个别组员通常会有意识地到其他小组进行交流.二是教师组织的组际交往.相对于学生自发的组际交往，教师组织的组际交往更注重教师作用的发挥.不过这里有如下两点需要注意.其一，教师的认识问题.我们一再强调，小组合作学习不是简单的一个小组的学生聚在一起进行学习.同样的，组际交往也不是简单的不同小组的学生聚在一起，即要站在一定的高度去认识组际交往.心理学研究说明，人的开展离不开主体间的交流合作

8、.智慧的进步、知识的获取、能力的提高、道德的进化，都离不开交往交流，小组合作学习及其组际交往就是一种重要的交流途径【3】.因此，在指导学生进行组际交往的时候，教师需要关注的是组际交往的目的性.其二，教师的施力点问题.指导学生的组际交往，需要抓住关键，如果面面俱到，反而会干扰学生的组际交往.通过研究，我们得出的认识是，这个关键的施力点，就是对组际交往融合性的判断.如果不同小组的学生通过组际交往，丰富了自身的认知结构，弥补了自身认识的缺乏，那这样的组际交往就具有组合性，教师应当予以积极评价;如果不同小组的学生在组际交往的过程中，只有交往而没有交流，只有争论而没有结果，那这样的交往就是失败的，教师要及时予以提醒.因此，紧扣组际交往的整合性，并进行针对性的评价，是教师在其中发挥作用的关键.综上所述，在初中数学小组合作学习中，对组际交往进行研究是重要的，价值是能够彰显的.参考文献：【1】张晓玲.合作应贯穿课前课后初中数学小组合作学习方法之浅见J.数学教学通讯，202122.【2】陈洪远.怎样提