《音乐之都维也纳》教学实录

1、?音乐之都维也纳?教学实录【带反思】板块一：导入课题 ,初读感悟师：同学们好!(课前 ,班主任已向学生简单介绍了我)我不是一位老师 ,这是我第二次登上讲台 ,很快乐可以和大家一起共度这40分钟的时间。今天 ,我们一起来学习一篇文章(板书：音乐之都维也纳)。(指着“都字) ,这个字念什么?生：du(一声)。师：它是什么意思呢?生：都市。生：首都。师：什么是首都?生：一个国家的中心。师：音乐之都是什么意思呢?生：音乐的首都、音乐的中心。师：看到这个课题 ,你有什么问题要问?(生沉默半天后 ,有一人举手)生：为什么说维也纳是世界音乐之都?师：很好 ,很会提问题 ,真是一位聪明的学生。维也纳大家听说过

2、吗?听说过的请举手 ,说一说你所了解的维也纳是什么样子的。(无人答复)师：大家还不是很熟悉维也纳 ,我给大家简单介绍一下。维也纳是奥地利首都 ,位于多瑙河畔。它以精妙绝伦、风格各异的建筑而赢得“建筑之都的美称 ,又以历史悠久被称为“文化之都 ,还以华丽华美的装饰被称为“装饰之都。下面我们一起来看一组图片。(课件出示维也纳的图片)师：维也纳历史悠久、风景优美 ,建筑也很有特点 ,而这篇文章中 ,作者重点向我们介绍的是“维也纳是世界音乐之都。文章已经发到同学们手里了 ,下面 ,请同学们默读课文 ,注意读准字音 ,读通句子 ,边读边思考刚刚那位学生提出的问题 ,为什么说维也纳为音乐之都呢?一会儿 ,

3、我找学生分段朗读。(生不是默读 ,而是小声朗读)反思：我明明说的是默读 ,结果学生纷纷小声朗读。是我没有表达清楚 ,还是学生习惯了拿到一篇文章先小声朗读?我想打断学生 ,改为默读 ,但既然这么多学生都听成或默认应该小声朗读 ,那就尊重学生的选择吧。课后细想又觉得 ,当时为什么不问问学生为什么小声朗读?是听错了 ,还是习惯使然?板块二：品词析句 ,积累语言师：下面 ,我们一起来认识几个词语。(课件出示：阿尔卑斯、北麓、多瑙河、生涯波光粼粼、装饰、博物馆、草坪街头巷尾、飘溢、华尔兹、露天星罗棋布、掺和、圆舞曲、镂花)师：我找位同学给大家读一下 ,大家认真听 ,看他读得对不对?(三位学生朗读 ,出现

4、不同的错误 ,同学们踊跃纠正)师：好 ,现在 ,我找同学分段来朗读课文。注意 ,这篇文章中有很多长句子 ,想要读得流利 ,就要注意如何正确断句。谁先来读第1段?(生读第1段)反思：第一次试教 ,在梳理文章结构时 ,学生感到相当吃力。比方文章如何从不同角度来说明一个特点?文章四个方面材料之间是什么关系?作者为什么这样结尾?这些问题都是建立在对文章结构有清楚认识的根底之上的。第二次试教时 ,我毅然采用这种相对落伍的方法读一段处理一段的字词 ,概括段落大意。然而 ,前面几次设计 ,我是努力躲避的。师：大家觉得 ,这一段中 ,哪一句话特别重要呢?生：奥地利首都维也纳是世界音乐之都。师：为什么觉得它很重

5、要?生：它是总起的一句话。师：哦 ,是统领全文的一句话。这种结构形式叫什么啊?生(纷纷)：总分。师：看来大家对总分结构很熟悉了。我们来看第一段。作者要介绍的是维也纳是音乐之都 ,但是这一段并没有提到音乐 ,而是介绍了维也纳的位置。这一段中有几个词特别美 ,同学们找一找 ,说一说哪些词让你觉得维也纳特别美?生：山清水秀、风景如画、波光粼粼。师：去掉这三个词 ,我们再来读一遍。(出示课件)师：加上这三个词以后 ,有什么不一样?生：让人觉得维也纳很美。生：让人体会到作者对维也纳的喜爱之情。师：对了 ,加上这三个形容词 ,文字就给人一种很美的感觉。如果只有小盆地三个字 ,文字就很干瘪 ,加上“山清水秀

6、、风景如画 ,小盆地一下子就饱满了 ,仿佛就在眼前。“波光粼粼这个词呢 ,大家想象一下 ,在阳光的照耀下 ,微风吹过 ,河面上的波纹闪闪发光 ,煞是好看。一下子 ,我们脑海中就形成了一幅很美的画面。所以 ,我们以后在遣词造句时 ,也要努力给读者一种画面感 ,让读者仿佛看到、听到一样。好 ,我找位同学来读第2段。(生读第2段)师：这一段主要说明了什么?哪个句子非常关键?生：维也纳是欧洲古典音乐的摇篮。师：对了 ,维也纳是欧洲古典音乐的摇篮。(板书：古典音乐的摇篮)这一段也是一个总分结构。看“摇篮这个词 ,我们都听过“摇篮曲吧?在这里 ,这个摇篮是婴儿睡觉时妈妈摇动的篮子吗?生：不是。师：那这个摇

7、篮是什么意思呢?生：发端。生：起源。生：源头。生：最开始的地方。师：摇篮在这里是发源地、诞生地。比方 ,井岗山是革命的摇篮 ,少年宫是我成长的摇篮。哪位同学愿意给大家读一下第3段?(生举手)我找一位不举手的同学怎么样?(指着一位低头的学生) ,你来给大家读读?(生读第3段)师：这一段告诉我们什么?生：维也纳是一座用音乐装饰的城市。师：(板书：用音乐装饰的城市)这也是一个总分结构。在这一段中 ,有一个词出现了两次 ,是哪个词?生：装饰。师：这两个词的意思一样吗?生：(稍稍沉默后)不一样。师：那分别是什么意思呢?生：第一个装饰是用音乐装饰 ,第二个装饰是用音乐符号装饰。师：嗯?是装饰的材料不一样?

8、生：(笑)不是的。师：那这两个装饰到底有什么不一样?生：第一个是把它装饰起来的意思 ,第二个是被装饰好的意思。师：哦 ,您是这么认为的啊?谁还想要补充一下?反思：其实学生答复到这儿的时候 ,意思根本明白了 ,只是表达欠妥 ,我应该及时纠正这位学生的答复 ,引导他完成逐步精确和标准语言这样一个过程 ,但是我不知道怎么接招 ,只好找下一位学生来补充。对于这位学生来讲 ,失去了一次锻炼自己、提高自己的时机。生：第一个是打扮的意思 ,第二个是打扮成的样子。师：谁还想再补充一下?生：第一个是动词 ,第二个是名词。师：你太厉害了 ,看出了词性不同。对了 ,第一个是动词 ,是打扮、装扮的意思;第二个名词 ,

9、是装饰品的意思。好了 ,我再找一位同学读一读第4段。(生读第4段)师：这一段主要说明了什么?生：维也纳一天也离不开音乐。师：(板书：几乎一天也离不开音乐)。我们来看一个句子 ,我找位学生读一读 ,注意要读出画面、读出意境来。(课件出示含有“掺和的句子 ,生读)师：掺和是什么意思?乐声和花草的芬芳能不能掺和?生：(纷纷)不能掺和。师：为什么不能掺和呢?生：因为一个是用鼻子闻的 ,一个是用耳朵听的。师：哦 ,不能掺和啊?那作者为什么这么写呢?(一片沉默)反思：学生为什么会沉默?是我的提问方式欠妥 ,还是这个问题难度过大?师：客观来讲 ,乐声和花草的芬芳当然不能“掺和 ,但作者之所以这么写 ,是想要

10、告诉我们 ,要调动所有的感官去用心感受生活中的美。试想 ,在夏天的夜晚 ,没有视觉的干扰 ,我们静下心来感受这“声与“味的掺和 ,是一种多么美的享受啊!我们再来看一个句子。(课件出示句子：更有趣的是 ,在举行集会、庆典甚至政府会议时 ,会前会后也要各奏一曲古典音乐 ,这几乎成了惯例)师：“这几乎成了惯例能不能删去?生：不能。师：为什么不能?生：因为意思表达得不一样 ,如果没有“几乎成了惯例 ,就成了每次都要演奏一曲古典音乐了。师：哦 ,意思不一样?那惯例是什么意思呢?生：每次都这么做。师：是每次都这样做吗?生：是大局部情况下都这么做。师：是大都这么做 ,常常这样做。刚刚那位同学说了 ,“这几乎

11、成了惯例表达了这样做很普遍。那好 ,现在 ,我把这个句子改一改。(课件出示：更有趣的是 ,在举行集会、庆典甚至政府会议时 ,会前会后也经常各奏一曲古典音乐)这样是不是就表达了常常、经常这样做的意思?这两句话一样吗?生：不一样。师：还不一样?为什么呢?我先找个学生把这两个句子读一读。(生读)师：谁来说说为什么不一样?生：因为“经常没有“几乎成了惯例 ,次数更多。师：哦 ,您是觉得 ,“这几乎成了惯例比“经常的频率要高。还有谁有不同意见吗?生：我觉得把“这几乎成了惯例放到最后 ,重点强调了演奏的频率。师：您是觉得在语气上有所不同?您是觉得意思相同 ,但表达的语气不同 ,是吗?生：是的。师：我们再来

12、看这两个句子。这两个句子呢 ,在意思上并没有太大的不同 ,刚刚那位女生坚持认为 ,在表达的频率上有所不同 ,我也表示认可。关键在于 ,这两句话在语气上的不同。把“这几乎成了惯例单独拎出来放在句末 ,有强调和加强语气的作用。也就是说 ,这两个句子虽然意思根本相同 ,但是在表达的语气上有强弱之分。今后 ,我们在阅读和写作时 ,要格外注意句式的变换 ,要用心体会不同的表达方式 ,在意思表达和语气强弱上有什么区别。能够敏感地捕捉到这个 ,我们对语言的领悟能力就会有所提高。反思：“更有趣的是 ,在举行集会、庆典甚至政府会议时 ,会前会后也要各奏一曲古典音乐 ,这几乎成了惯例。此句不同于常规表达 ,是个陌

13、生化句式。“这几乎成了惯例置后有强调、加强语气的作用。我个人认为 ,让学生体会不同句子在表达方面的细微差异 ,有利于培养他们对语言的敏感。但是 ,在处理中却出现严重失误。本来 ,最初设计的问题是“这几乎成了惯例能不能删去?为什么?但是 ,又担忧同学们会纠结于意思表达上的不同。为了把问题的答案指向语气不同 ,我又设计出示一个意思表达相同的句子 ,也就是把“几乎成了惯例改成了“经常 ,从而让学生通过比照读来体会语气的不同。结果 ,两次执教都出现同样的问题学生依然纠缠于“几乎成了惯例和“经常在频率上也就是在意思表达上有区别。课后 ,我才意识到 ,自己对惯例的理解有误 ,才导致犯下严重错误。“惯例是指

14、“一向的做法“常规 ,而我却把它理解为“通常做法 ,再经过“几乎一词“稀释 ,就变成了“经常和“常常。事后 ,认真琢磨 ,方才悟出这样处理有些不妥。目前 ,我依然没有更好地处理这个问题的方法 ,但是我知道纠缠于“几乎成了惯例和“经常 ,哪个表示的频率更高 ,显然偏离了最初设定的目标。板块三：梳理脉理 ,读写结合师：现在 ,我找位同学读一读第5-7段。有同学一直在和同桌说话 ,我找他来给大家读一下?(生读)师：这三段说的是不是一个意思?生：是的。师：说了什么?生：维也纳歌剧院、音乐厅星罗棋布。师：(板书：音乐厅和歌剧院星罗棋布)星罗棋布是什么意思?生：像星星那样多 ,那样密。生：像星星和棋子一样

15、多 ,一样广。师：星罗棋布就是 ,像群星那样罗列 ,像棋子那样分布。形容数量多 ,分布广。我们来回忆一下整篇文章。文章开头第1自然段第一句“奥地利首都维也纳是世界音乐之都 ,是这篇文章的总述 ,第2到4自然段 ,每段的第一句话也是该自然段的总述。第5-7自然表达了一个意思 ,而第5段的首句呢 ,也是这一段落的总述。可以说 ,这篇文章将总分结构运用到了极致 ,这样写有什么好处呢?生：可以使人一下子就明白作者要写什么。生：可以使文章更有条理。师：可以使表述更有条理 ,脉络更清晰。好了 ,我们再回到课始那个问题 ,为什么说维也纳是世界音乐之都呢?概括一下 ,文章是从哪几个方面 ,具体说明了维也纳是世

16、界音乐之都的。(生根据板书概述文章内容)师：我们再来看一看 ,作者是怎么组织这四个方面的材料的?这四个方面的材料之间有着什么样的关系?(生沉默)师：大家看一看 ,先是说欧洲古典音乐的摇篮 ,然后是一座用音乐装饰起来的城市 ,再接着说几乎一天也离不开音乐 ,最后又详细写了歌剧院和音乐厅 ,这四个方面的材料之间是有着什么样关系呢?(生沉默)反思：第一次试教时 ,学生提出了从大到小的关系 ,让我颇感意外。第二次试教时 ,学生全体沉默。是这个问题真的难度太大 ,需要放弃?还是缺乏有效的引导?师：是不是从大到小 ,或者说从点到面的关系啊?先从一个大的方面来写 ,然后再到具体的事物 ,这就叫从面到点。大家

17、再思考一下 ,作者为什么不从小到大或者说从点到面呢?为什么不把写歌剧院和音乐厅的局部放到第一局部呢?为什么要把金色大厅放到最后?这样结尾有什么好处呢?生：因为歌剧院和音乐厅很漂亮。师：哦 ,您是认为比前面的更值得写?还有谁要补充的吗?(生沉默)反思：两次试教 ,第一次 ,学生的答复根本与提问无关;第二次 ,学生集体沉默。看来 ,这个问题难度过大 ,而且我的解读过于主观、过于强势 ,这种主观推测作者写作意图的手段 ,或许在成年读者中也很难达成共鸣、获得认同。师：在歌剧院和金色大厅这一局部 ,作者分别展现了它们的华丽堂皇 ,着墨较多 ,放到最后会使结尾更有份量。再加上 ,维也纳金色大厅是音乐圣殿

18、,全世界的音乐家们都以能在这里举行音乐会为荣。尤其是最后一句“吸引成千上万的国内观众 ,更有利于揭示主题真正的音乐之都。每年成千上万的人都往这里赶 ,这才是名副其实的世界音乐之都啊。师：现在 ,我想问问大家 ,这是一篇什么体裁的文章?生：记叙文。师：是记叙文吗?我再找位同学来问问。生：记叙文。反思：这一个问题也很出乎我的意外。我原本以为学生会在说明文和散文中间摇摆 ,没想到他们竟然给出记叙文这样的答案。我当时有点蒙 ,事后反思 ,应该进一步引导学生“什么是记叙文“什么是说明文 ,真正让学生明白这是一篇什么体裁的文章。结果 ,由于事先没有任何准备 ,我没有及时引导学生进一步思考 ,而是直接给出了

19、答案。五年级了 ,学生应该对文体有个大概的了解 ,不妨简单给学生作一下介绍。师：怎么大家都一致认为是记叙文呢?这是一篇说明文。我们在学习一篇说明文时 ,不仅要理解作者介绍的内容 ,还要明白作者是怎么写的。通过这篇文章 ,我们学习到了什么 ,其中哪些知识能帮助我们更好地写一篇说明文呢?生：可以用总分的结构 ,使表达更有条理。生：可以从多个角度来说明。生：可以用举例子、列数字的方法。师：举例子和列数字的说明方法 ,这篇文章中也使用了 ,但是 ,老师并没有讲到 ,这位同学帮我很好地做了补充。除了要采用一些说明方法 ,在结构上 ,我们还能梳理出哪些有用的知识呢?生：要抓住事物的主要特征。师：很好。维也

20、纳有许多值得说的特点 ,比方“建筑之都“文化之都“装饰之都但是作者只抓住了“音乐之都这一个特别来介绍。这就叫做什么啊?说明事物要抓住事物的主要特征 ,不能面面俱到。在确定了主要特征之后 ,还要怎样来介绍呢?生：从不同角度来介绍。师：对了 ,还要从不同角度来说明这个特点。比方这篇文章 ,作者就是从四个不同的角度来说明维也纳是世界音乐之都的。现在 ,我们来总结一下 ,从这篇文章中 ,我们学习到写一篇说明文需要注意的三个方面：第一 ,可以采用总分的结构 ,使讲述更有条理;第二 ,要抓住事物的主要特征 ,不能面面俱到;第三 ,要从不同角度介绍事物的主要特征。(课件出示)好了 ,谢谢大家 ,下课。反思：第一次试教时 ,过于紧张 ,过于关注自我 ,导致课上得糟糕透顶。30分钟后 ,就傻傻站在讲台上不知道要说什么了。教学中 ,每一个环节的过渡都要停上几秒钟 ,才能想起来下一句说什么。再加上 ,上课之前 ,学校已经讲过这篇文章 ,很多问题我一张嘴 ,学生就答复得标准答案一般 ,