促进学生理解性学习的方法与策略

1、促进学生理解性学习的方法与策略一、理解性学习的意义理解性学习（ 1earning with understanding ），顾名思义， 是和 我们常说的机械学习、 死记硬背的学习相对立的概念， 它是 指“学生通 过学习获得深刻概念性理解的发展和恰当运用知识 的能力”。理解性学习 包括两层含义。首先，它是一种“意义生 成”活动。当学习者运用他所知 的内容（如先前知识 ），在事 实和观点之间建立新的关联时，理解就得到 了发展。其次，它是 一种“理解的实作模式”， 即理解就是能用人们已知 的针对某个 主题的知识去创造性地思考和行动。美国国家研究理事会的一份报告 学习与理解： 改进美国高 中的数 学和

2、科学先修学习 一书提出了理解性学习的七个原则 ：（1）原理性概念知识一一当知识与某领域内的主要概念和原理相关并围绕它们组织的时候，能促进理解性学习；（2）先前知识学习者运用他们的前有知识去建构新的理解 ；（ 3）元认 知运 用元认知策略来识别、 监控和调节认知过程， 会促进学 习；（ 4）学习者 差异一一学习者有不同的策略、方法、能力和学习风格；（ 5）动机一一学习者对自己学习能力的信念会影响 学习成功；（ 6）情境学习一一人们学习 时所进行的实践和活动 会影响他们所学的内容 ；（ 7）学习共同体一一社 会支持的互 动会强化一个人理解性学 习的能力。这些原则告诉我们，理解 性学习是“知识组织性

3、的学习， 是基于先拥知识的建构学习， 是 自我监 控的反思性学习， 是个体性学习， 是实践活动， 是社会建 构与社会协商。 这 种基于学习视角下的理解内涵完全体现了当今 学习科学所展现的全新的知 识观及学习观”。二、从英语课程标准 寻找理解性学习的方法 虽说教学“教无定法”， 但也要“教学有法”。 理解性学习 符合科学发展观， 能使学生能力得到 培养， 却也需要有切实可行 的好方法。让我们看看英语课程标准，从 中寻找理解性学习 的方法。英语课程标准（ 2011 年版）指出：1. 义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言， 英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学 生思维

4、能力的任务， 即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知 识，发展基本的英语听、说、 读、写技能，初步形成用英语与他 人交流的能力， 进一步促进思维能力的 发展， 为今后继续学习英 语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。 就人文性而 言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务， 即学生通 过 英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强 爱国主 义精神， 发展创新能力， 形成良好的品格和正确的人生观 与价值观。工 具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身 发展奠定基础。2. 英 语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。3. 强调

5、学习过程， 重视语言学习的实践性和应用性。 主张学 生在 语境中接触、 体验和理解真实语言， 并在此基础上学习和运 用语言。鼓 励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探 究和合作等方式，逐 渐掌握语言知识技能，不断调整情感态度， 形成有效的学习策略，发展自 主学习能力。通过以上内容我们可以看出， 英语课程注重语言学习， 注重 能力培养，更注重学习过程。因此，要想更好地促进学生理解性 学习，最好的方 法是“在教师的指导下， 通过体验、 实践、参与、 探究和合作等方式， 理解语言、发现语言规律，逐步掌握语言知 识和语言技能，提高学生的综 合素质与能力。”。三、理解性学习在英语教学中的实施策略

6、 为了促进学生的理解性学习， 帮助学生获得对所学习的特定 学习内容的深刻理解， 教师在教学过程中应 根据具体的学习内容 的不同、教学目标的不同、教学情境的不同、学情的 不同、采取 促进学生学习、理解、运用英语的有效方法与策略。这些策略 包 括：1. 在语境中接触、体验、理解真实语言语法教学应该兼顾形式、 意义和功能， 在语境中帮助学生理 解、加 工、内化并产出语法。语法教学应重视创设语境，让学生 在真实的语境中 获得大量可理解的语言输入。语法教学的目的是提高学生有效使用语言进行交际活动的 能力。在语 法教学中， 如果仅用孤立的句子去解释和说明语法规 则，有时是很不严谨的。例如： They ar

7、e flying planes.这个句子的意思是“它们是飞着的飞机”还是“他们正在驾驶飞 机”呢？如果 这个句子出现在一定的语境中， 它的意思就不会混 淆了。如果谈话主题是 飞机， 句意只能是“它们是飞着的飞机”， 如果谈话主题是飞行员， 句 意则是“他们正在驾驶飞机”。 可见， 句子的意思离开了语境，它所表达 的意思就很难确定。因此，要想促进学生的理解性学习， 教师要遵循合理与真实 性原则，利用对话、讨论、图片或动画、动作演示等多种方式创 设符合生活实际的 真实或类似真实的情景，开展语言教学。2. 利用学习小组，探究、合作发现语言规律 听、说、读、写能力培养 很大程度上不是教师“教”出来的，

8、 而是靠学生“练”出来的。而学生学 习外语的场所往往是课堂， 普通中学一般采用大班上课制， 班级学生数多， 单靠教师一个人 的力量很难把整个班级拉起来。小组活动恰好可以解决这 个问 题。小组活动强调群体间的经验交流和相互启发， 可以使学生产 生更多 的探索愿望。 学生们在一个近似自然的语言环境中运用语 言进行交际，他 们活动的空间、 时间多了， 语言实践的机会也多 了。在和谐的教学氛围中， 学生主动参与、主动探索，创造性思 维非常活跃，有利于集思广益，发现 语言规律。 因此， 要想促进学生的理解性学习， 教师可以把学生以四到 六人小组或 对子的形式组织起来， 充分调动学生的思维， 使用多种技巧

9、 和方 法引导他们去观察，通过合作、探究、讨论的方式发现和总结语 言的 规律。3. 创设真实情境，实践、运用语言 精心创设教学情景是提高英语教 学有效的一项重要教学策 略，它不仅适用于语法教学， 还适用于语言功能、 话题等语言知 识和语言技能的教学。情境运动的先驱莱夫认为， 学习是处于活动、 情境和文化之 中的。 情境学习强调将学习任务镶嵌在有意义的真实情境和活动 中，强调学习处 于多元情境， 从而使学习者能将所学知识迁移到 真实情境中去解决真实问题。因此，要想促进学生的理解性学习， 课程安排中首先要蕴含 大量练 习机会， 让学生展示在不同情境下所学的东西， 以此来关 注理解的深度 而不是覆盖

10、的宽度； 同时，以真实或模拟的方式组 织学习活动， 让学生 在源于个人经验或真实应用的环境中进行问 题解决或探究。4. 设计丰富的语言活动，通过做事情来理解、运用语言 英语课程 标准 以学生“能用英语做事情”的描述方式设 定各级目标要求。 旨在 强调培养学生的综合语言运用能力。 各种 语言知识的呈现和学习都应从语 言使用的角度出发， 为提升学生 “用英语做事情”的能力服务。 教师要 通过创设接近实际生活的 各种语境， 采用循序渐进的语言实践活动， 以 及各种强调过程与 结果并重的教学途径和方法， 如任务型语言教学途径等， 培养学 生用用英语做事情的能力。为了促进学生的理解， 应该在课程中包含有趣的、 对个人有 意义的、 难度恰当的学习