九年级物理 物质的比热容说课稿 人教新课标版

1、物质的比热容说课稿【说教材】一、教材分析：比热容是人教版九年级第十六章第三节内容，是本章的重点，同时也是初中物理的一个难点。它是反映物质特性的一个重要物理量，自然界中的许多现象和生产技术上的许多问题都跟物质比热容有关，比热容这一概念对于初中学生来说是比较抽象的，针对这一特点，应从学生熟悉的生活常识引入课题，突出物理教学以观察、实验为基础的特点，进行实验探究，体现从形象思维到抽象思维的认识规律。按照新课标要求，体现物理知识来源于生活。从教材延伸和中考命题方向上，本课内容是热量计算及力热、热电综合的基础。二、教学目标1、知识与技能理解比热容的概念，符号及单位。 会查比热容表，知道比热容是物质的一种

2、特性。会解释简单的自然现象。2、过程与方法培养学生具有实验观察能力，合作探究能力，分析概括能力及抽象思维能力；学会用表格法表示物理量间的相互联系；训练学生应用物理知识解决实际问题的能力。通过探究，学会科学研究方法控制变量法。3、情感态度与价值观通过实验探究培养学生实事求是的科学态度，体验从实验到理论探的科学方法。三、教学重点：比热容概念的建立四、教学难点：1、制定实验探究方案；2、理解比热容概念并能利用它解释有关现象。五、教具准备教师用：多媒体及课件学生用：铁架台（2个）、500ml的烧杯2个、同规格的加热器2个、搅拌器2个、秒表、量筒、温度计2只、搅棒、水，煤油等。【说学情】1、初中学生对事

3、物存在着浓厚的好奇心，具有强烈的操作兴趣，但学生仍处于从形象思维向抽象思维过渡时期。2、在学习本节之前，学生对质量、温度、热量已有一定的认识，但这种认识具有一定的孤立性、片面性，没有深刻意识到它们之间的相互联系。【说教法】依据物理课程标准的要求，本课以小组合作学习方式，教师适时启发、参与讨论，引导学生经过科学探究的过程，学习科学的研究方法。【说学法】1、通过本节课的学习，使学生领会物理学的基本研究方法之一“控制变量法”，让学生从生活现象入手，进行实验设计、实验操作，学会记录实验数据和信息，进行合作与交流。2、在教学过程中教师适时启发引导学生根据实验数据信息，学会分析、比较、归纳、总结，得出实验

4、结论，进一步从形象思维过渡到抽象思维，让学生在探究活动中切实体验物质的热属性，加深对比热容概念的理解。【说教学过程】一、创设情境，提出问题师：炎热夏天的傍晚，有两个小胖子在海边游玩，为纳凉问题两人发生激烈争执，甲主张划船到海中去，乙则认为在岸上散步更凉爽，你认为谁的意见对？ （创设物理情景，制造问题悬念，在自然导入新课的同时，拉近了物理和生活的距离，并有效激发了学生的求知欲望和探索欲望。）【实验探究】提出问题：1、从小到大，有谁帮助妈妈烧过水？（可适当进行爱劳动、孝敬父母的教育）2、烧水时，水吸收的热量的多少跟哪些因素有关？有怎样的关系？请用你的生活经验来支持你的观点。（这种设置问题的方法，比

5、教材中直接提问水吸收的热量与水的质量和升高的温度是什么关系，更具开放性，能有效培养学生的发散思维。）（教师板书）1）与水的质量有关，水的质量越大吸收热量越多。2）与水温升高多少有关，水温升高越多吸收热量越多。（质量、温度、热量似乎存在一定关系）3、是不是所有物质的质量相等、升高的温度相同，它们吸收的热量就相等呢？（或者说物质吸收热量的多少是否还跟其他因素有关？）（通过层层递进的问题设置引导学生猜想物质吸热可能与物质种类有关，使探究目标更为显性化。）二、猜想与假设：学生猜想物体吸收热量的多少还可能与物质的种类有关。三、制定计划与设计实验1、确定研究方法（教师引导学生既然物质吸收热量可能与质量、温

6、度变化、物质种类有关，那么该实验用什么探究方法。）2、怎样确定水和煤油吸收的热量是否相同？学生经讨论认为：通过加热时间的长短来间接反映物质吸热多少。（教师强调：必须保证热源相同且较稳定。体现转换思想）3、学生交流讨论、展示设计方案，表述自己的设计思路。（让各小组讨论，然后教师特别强调“相同条件”是哪些。再次巩固控制变量法的思想）方案一：用相同质量的两种物质，让它们升高相同的温度，比较加热时间。（表一）（用投影）物质的种类水（煤油）升高的温度（）加热的时间（min）方案二：用相同质量的两种物质，给它们加热相同时间，比较温度升高的多少。（表二）（用投影）物质的种类水（煤油）加热的时间（min）升高的温度（）在学生的交流过程中，教师适时提出学生设计或交流时忽略的问题，如：（选水和煤油的目的是物质比热容相差大，效果明显。）（怎样获得质量相同的水和煤油？）（你们怎样使煤油内外温度达到一致？）（预设：学生可能设计综合性表格，同时提醒安全预案）四、进行实验，收集数据（将学生为组，明确分工，其目的是将课堂