2009精心预设动态生成三等奖

1、精 心 预 设 完 美 生 成- 凸显历史课堂教学之动态生成【摘要】凡事预则立，不预则废，新课程教学要求教师课前有应付课堂上可能会出现种种意 外的心理准备，课堂上才会游刃有余。名师的课堂常常能给我们带来意外的惊喜，常常 能让学生学一点而知许多，这样的效果绝不是无中生有、空穴来风的偶然所得，恰恰是 课前苦心经营、精心打造的必然所致。 高质量的预设是教师发挥组织者作用的重要保证。 同时，也只有在实施预设时不拘泥于预设并能智慧地处理好预设与生成的关系，生成才 会更加精美。【关键词】 预设 动态生成 在传统的教学中，教师忠实地实施预设方案，排斥了学生有个性的思考，限制了学 生对预设目标的超越，学生的创

2、造智慧泯灭其中，教学变得机械、沉闷和程式化，师生 的生命活力受到阻碍和压抑。在新课程教学中，要求我们打破不折不扣地按照教学预设 “照章办事的旧观念”，重视教学的生成状态。生成是新课标倡导的一个重要理念，是 师生、生生在互动中，从心与心的交流中，从思与思的碰撞中，从情与情的触摸中滋生 出来的。当前，教师都在努力学习和实践着新课程改革所倡导的理念。新课改，让课堂充满 了激情和活力；新课改，让课堂充满了智慧和动感；新课改，让课堂教学更精彩、更有 生命力。然而欣喜之余， 让我们冷静地去审视当今的历史课堂教学现状， 效果不容乐观， 能真正较好地把新的教学理念转化为教学行为的教师并不多， 尤其是对课堂教学

3、的预设 与生成的问题认识不到位，处理不恰当，由此引发出课堂教学的各种问题。因此，在新 课程背景下，处理好预设与生成的关系，是提高课堂教学效益的关键所在。只有课前精 心预设，才能在课堂上动态生成，用智慧将教学演绎得更加精彩 !一 精心预设，为生成启航 。古人云：凡事预立，不预则废。尽管生成是无法预约的美丽，是无法事先设定或预 料的，但如果我们能以 “以生为本， 以学定教”的思想来进行课堂教学设计， 预设生成， 这样在生成面前我们就不会出现措手不及的尴尬局面。教学是一项复杂的活动，它需要教师课前做出周密的策划，这就是对教学的预设。 准确把握教材，全面了解学生，有效开发资源，是进行教学预设的重点，也

4、是走向动态 生成的逻辑起点。准确把握教材。教材是浙江省普通高中新课程 （ 实验） 历史学科教学 指导意见理念的具体体现，是学习内容的主要载体，更是学生复习的基本素材。但教 材是面向全体的，不一定完全适合教师个体的教和学生个体的学。因此，教师在分析教 材进而进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风 格，对教材适当改编或重组。全面了解学生。教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验、能力水平、个 性特点必然影响着教学活动的展开和推进。因此，尽可能多地了解学生、预测学生自主 学习的方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。一个普通的棋手能够预想招后几步棋，专业

5、的棋手能够预想招后几十步棋，大师级 的棋手从一开局就能看透整个棋局。只有充分的预计，才能临危不乱，运筹帷幄，决胜 千里。教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设。但这个教学预设不是 单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、 动态的板块式设计。在历史课堂教学设计时，可以在每个重要的教学环节旁边另外开辟 一栏可能出现的问题与应对策略，根据自己对学生的知识水平、思维特征等的预先 深入的了解，充分预想课堂中可能出现的每一个问题，然后将解决每个问题的应对策略 附于其后。甚至设计了几个不同的板块，这几个活动的板块可以根据教学的需要随时穿 插、变化。这样，在不同

6、的环境，面对不同的学生，尽管产生的问题可能多种多样，甚 至截然不同，但是由于有充分的预设，所以教师不会手足无措。案例 1美国 1787 年宪法情境 1：1787 年费城会议的原本任务其实不是制宪，与会各邦给代表们的训令也 只是修改邦联条例 。因此，各代表们究竟是来修约修订美国 1781 年通过的邦 联条例，继续维持美国的松散联盟现状？还是来制宪制定一部完备的宪法以建立 一个统一的较强有力的中央政府？代表们莫衷一是并分成了“邦权主义者”和“国权 主义者”两派。这两派别展开了针锋相对的辩论。 “国权主义者”主张制定一部新的 宪法，成立一个强有力的“全国最高政府”。“ 邦权主义者”则心有顾虑，顾虑强

7、大 的中央政府的建立会产生暴政和独裁统治。因此他们力主维持之前的邦联体制，让各州 依然享有充分主权。辩论的结果是双方达成了妥协。体验探究一：如果你们是“国权主义者”，会如何说服大家让你们的主张成为共 识？从大局出发，你们又会做出怎样的妥协协调和“邦权主义者”之间的分歧，消除他 们的顾虑？情境 2：在费城制宪会议上， 以弗吉尼亚为首的大州以其纳税多、 财政贡献大以及 出更多的兵员为理由，要求在国会中占据更多的议席，主张各州国会代表人数应与该州 人口成正比例。新泽西州等人口少的小州代表坚决反对这个主张。他们认为，州无论大 小，主权平等，必须按某种平等原则来分配议席，各州代表名额应该相等。否则，大家

8、 就散伙走人。会议的辩论从 6月 27日持续到 7 月 16日，大州和小州在此问题上相持不 下，会议陷入僵局。体验探究二：如果请你们来设计一种折中方案，既能够让大州满意，也能够照顾 小州的利益。你们会拿出什么方案呢？情境 3：南方与北方的矛盾反映了南方奴隶主和北方资产阶级的利益冲突。 南方代 表主张：在产生代表时，黑奴人口应该计算在内，为的是保证南方在国会中有更多的代 表；但在纳税时黑奴就不应该计算在人口之内，为的是少交税款。北方代表则持相反的 态度。他们主张在纳税时黑人应计算在人口之内，在产生代表时则不应该计算在人口之 内。双方各不相让，南方各州以退邦联相威胁。体验探究三：如何解决南北方的矛

9、盾，让南北双方各州都能皆大欢喜？请你们想 想办法，挽留住意欲退出邦联的南方各州。情境 4：分权与制衡精巧的设计 体验探究四：绝对的权力必定导致绝对的腐败和绝对的专制。既要集权，又要防 止专制。1787年宪法是怎样解决这一难题的呢？请你结合教材以及自己的理解谈谈对这 一问题的认识。情境 5：材料一：联邦宪法的制定和实施，使一个真正意义上的美国诞生了。从此， 这个新国家不仅有了统一的政府，还有了统一的市场，统一的货币，统一的税收 这 一时期，大量移民带着欧洲工业化进程的成果来到了美国由此美国早期的工业革命 拉开了序幕。摘自央视电视纪录片大国崛起新国新梦（美）解说词材料二：我们的宪法之所以恒久 ,

10、就在于它简洁。它是一块奠基石，而不是 座完整的大厦。或者用句老话比喻：它是根，而不是完美的藤。 美国前总统威尔 逊体验探究五：结合材料，请你谈谈 1787 年宪法在美国崛起过程中的重要作用。为 什么说“它是根，而不是完美的藤”？二 互动课堂，追寻动态生成。预设与生成又是相互依存的，没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又 往往是低效的。叶澜教授指出 : “课堂应是向未来方向挺进的旅程 , 随时都有可能发生 意外的通道和美丽的园景 , 而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂 教学同时也是一个富有变化的动态生成系统，是一个不断前进发展的环境。随着教学进 程的深入，随着学生生成状

11、态的不同，教师要启动课堂教学机智，及时进行即兴预设抓 住来自现场生成的动态资源，使课堂大放异彩。所谓课堂“动态生成”就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂 中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、 新情况。它随着教学环境、 学习主体、 学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态 变化、生机勃勃的新特点。着眼于动态生成的观点，课堂不再完全是预设“计划”的课 堂，它应该具备“市场”的特点，即充满变数。1.平等对话，为生成保航。 随着学生课堂主体性、自主性的增强、学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，这 一切都需要教师学会倾听，成为学生的忠实 “听众

12、 ”，并在倾听过程中发现他们困惑的焦 点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值，这些 “意外 ”或许打乱教学的节奏，但许多 不曾预约的精彩也会不期而至。因此，与学生平等对话、鼓励学生质疑，是课堂教学适 时生成、迸发思想火花的保障。课堂上的动态生成，对学生来说，互动意味着主体性的 体现，个性化的发展与创造性的解放。对教师而言，与学生真心交流，彼此沟通，分享 快乐，共同成长。案例 2罗马人的法情境 1：罗莫洛是一个仁慈、善良的贵族，也是罗马一支军队的首领。生前立遗嘱， 希望把他一半的财产捐给那些跟随他作战受伤或战死士兵的家人。但罗莫落死后，他的 家人却不履行罗莫洛的遗嘱，受伤或战死士兵的家人因此告上

13、了法庭。问题 1：按照罗马共和国初期使用的习惯法会怎么判呢？问题 2：作为平民的你该怎么办呢？ 生成过程：生：应该会判士兵的家人赢，因为法律会依照他的遗嘱来执行。 师：请大家先来学习罗马当时的法律再做最终的判决。当时应遵照什么法律来判？这个 法律有利于哪一方？ 生：应该用习惯法。因为当时罗马的贵族垄断了立法权并随意曲解法律以欺压民众。所 以因该有利于罗莫洛的家人。师：对啊！那这个案例更有可能会怎么判呢？ 生：会判罗莫洛家人赢。师：作为平民的你该怎么办呢？ 生：起来斗争，要让他们不能曲解，最好是制定成文法 （白纸黑字 ） ，这就不那么容易被 利用了。师：于是经过平民与贵族的长期斗争，罗马诞生了第

14、一部有章可循的成文法 - 十二铜 表法情境2：【第3表】债权人可将无力偿还债务的人 .交付法庭判决 .直到将其戴上足枷、 手铐、甚至杀死或卖之为奴。【第 8 表】凡故意伤人肢体而又未能取得调解时 ,则伤人者也需受到同样的伤害。不过 , 如有人打断自由人的头骨 ,他必须偿付 300 盎司罚金; 如果被打折骨头的是奴隶 ,罚金 可减半。【第 11 表】禁止贵族与平民通婚。 摘编自十二铜表法生成过程： 师：成文法十二铜表法终于出台了，作为奴隶、平民、贵族是否满意呢？请你们三 组分别扮演奴隶、平民、提组，四人小组讨论说说你们对十二铜表法的看法。奴隶组：1 生：我们不满意，我们地位太低，我们挨打后赔偿费

15、少得可怜，仅仅是平民的一半。 2生：但毕竟比以前是进步了一些，至少我们可以取得一定的赔偿，起码比没有好啊。 师：这说明罗马本质上是维护哪个阶层利益的国家？ 生：维护奴隶主贵族的利益，是个奴隶制的国家师：但是我们也要看到， 十二铜表法虽然还有许多的不合理现象，但一定程度上保 护了奴隶利益，这是进步的方面。平民组：1 生：不错他们不敢随意伤害我了，得的赔偿比奴隶多，我很满意了。呵呵 !2 生：不公平啊，我喜欢上一个贵族女子，她也喜欢我，但我们却不能走到一起。3 生：但起码打破了他们对法律知识的垄断权，白纸黑字的成文法保障了我们最基本的 权益。贵族组：1 生：不满意，特权少多了。2生：值得庆幸的是还

16、能保证我们贵族的血统的纯正。3 生：我喜欢第三表，以前很多平民欠我钱，都不肯还，我也没办法。现在我可以根据 法律对他们进行处决，太好了，看谁还敢赖帐。师：虽然贵族让出了一些特权，但是在根本上这个法律还是维护贵族的利益的。但在一 定程度上限制了贵族的专横，打破了他们对法律知识的垄断，从而在一定程度上保护了 平民的利益，使平民的爱国热情受到激发，参政的积极性受到调动。2抓住资源，追寻完美生成。课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程。这个过程既有规律可循，又有灵活的 生成性和不可预测性。新课程要求我们在教学中抓住课堂中的生成性资源，运用适当的 评价进行引导、 挖掘、升华。因此，我们要能通过课堂生成资

17、源的适度开发和有效利用， 促进预设教育目标的高效率完成或新的更高价值目标的生成。案例 3卓尔不群的雅典情境 1：公民大会结束后， 帕帕迪有资格参与法庭审判员的抽签 ，倒霉的帕帕迪在参 加第无数次抽签后，这一次终于如愿地抽中了黄豆而不再是黑豆，他兴奋得要跳起来他 成为民众法庭 6000 名审判员中的一名，并加入了言论法庭，这个法庭共 501人。生成过程：说明雅典公民是通过什么方式决定能否参政？学生回答：用抽签方式。几乎与此同时，班级里有一个同学站起来问：“老师，我知道苏格拉底好象也是通 过陪审法庭被判死刑的， 这是为什么？” 于是我抓住这个珍贵的 “闪光点” ，因势利导， 大大的表扬了这个学生，

18、并给学生再现了苏格拉底审判过程，让学生去挖掘雅典民主制 度的局限性。哲学家苏格拉底，现年 70 岁，被控犯有不敬国神、另立新神和败坏青 年的罪行而送交审判。在法庭上，苏格拉底为自己辩护，并再一次重申了自己的哲学 观点。帕帕迪本听不懂是什么意思，但他竟然听见苏格拉底说象自己这样目不识丁的人 没有资格参加审判？被邀怒了的帕帕迪决定举手投他有罪！ 参加审判的 501 位法官投票 表决，以略过半数的 281票通过有罪判决。苏格拉底拒不认罪， 结果，第二次表决以 360 票通过了死刑判决 。生成过程：处死苏格拉底说明了什么？学生探究结果：雅典民主政治中抽签选举、 轮流坐庄的参政方式，意味着素养不同的人享有同等的国家管理权，这