体育教学中“合作学习”教学方法探析

1、体育教学中“合作学习”教学方法探析合作学习是国家基础课程改革所强调和提倡的新型学习方 式之一， 是新课程改革中的一个亮点， 也是广大中小学教师在教 学实践工作中正在广泛使用的教学方式之一， 作为体育课的一种 教学方式，它能有效地解决教师面临大班级授课制与新课程学习 方式要求之间的矛盾，因此，对于合作学习应加强研究、使用与 总结，以便于发挥出它最大的功效。1 合作学习的起源与发展合作学习是自主学习的一种形式。 在 20 世纪 70 年代兴起于 美国，并于 80年代后在世界范围内被受关注， 于 80年代被介绍 到我国， 90 年代在一些学校中开始尝试使用，但真正在我国引 起重视还是在本世纪国家基础

2、教育课程改革启动之后。国务院关于基础教育改革与发展的决定中指出，“鼓励 合作学习，促进学习之间的相互交流，共同发展，促进师生教学 相长。”合作学习是相对“个体学习”而言， 指的是学生在小组 或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学 习。它可以是两人之间的合作，也可以是多人之间的合作。使用 “合作学习”教学模式有助于学生合作精神和团体意识的培养， 有助于合作能力的提高；合作学习有助于智力放大，思维共振， 提高学习效益，在合作中各抒己见，集思广益，克服片面，互相 启发，互相评价，互相激励，取长补短；还可以进行信息交流， 实现资源共享； 合作学习可以使学生产生更多的灵感， 有利于创 新

3、，获取更多的收益，得到更好的体验，有利于学生终生体育观 的养成。之所以，在课改后的体育教学中得到大力提倡，并得到 广泛使用。2 合作学习的分类与使用 在体育教学中，合作学习一般分为三种类型。2.1 两人之间的互助合作学习：在体育教学的实践过程中， 两个好朋友搭配是这种典型形式的合作学习， 这种合作学习形式 易于组织， 且教学效果比较理想。 好朋友关系无论从时间还是从 空间上讲， 都是同学关系中最密切的， 也是最容易交流的。 比如， 广播体操、武术教材的复习课，让学生自由配对，互相学习、纠 错，最后两人共同进行学习成果展示，教学效果非常好。2.2 小组合作学习： 目前， 中小学体育教师用得最多的

4、最熟 悉的就是小组合作学习， 它可以直接有效地解决教师面临大班班 级授课制的问题，同时，也符合新课程学习方式的要求。关键是 怎样进行分组，指导他们在小组内进行分工，怎样选择小组长， 及其小组长如何开展小组活动。 根据不同的教学内容采用不同的 分组模式，一般有以下分组方案。2.2.1 稳定分组：即分组后保持较长时间， 按照学生的健康、 性别、体能状况、体育成绩等因素，划分为较为稳定的小组，可 作为一个学期或学年的学习单位。 这种分组的特点是体能基本相 同，爱好和技能可能不同，但便于对同一组采用相同的计划，又便于对不同小组的区别对待2.2.2 阶段分组： 阶段性的小组持续的时间比较短， 一般只 在

5、一个教学单元教学中采用， 一旦单元教学结束， 小组也随之解 散，有三种分组方式：按技能水平分组，其特点是技能相同而爱 好不近不同；按爱好相同分组， 其特点爱好相同技能却不近相同； 按技能水平好坏搭配分组，其特点是体育技能、爱好均不同。2.2.3 灵活分组：灵活分组与阶段分组相似，效果相同，不 同的是持续时间更短，仅在一节课中出现，随之即被解散。主要 有三种分组方式：按技能水平分组，可提高学生的积极性、竞争 性。例如跳高教学中，在四个跳高区域设四个不同高度： 90 厘 米、 100厘米、 110 厘米、 120 厘米，由低到高。教师提出要求 凡能跳过 90 厘米高度的，才能去跳下一个高度，以此类

6、推，连 续三次跳不过去的， 回去跳低一级别的高度； 按技能水平好坏搭 配分组，可提高教学效果。例如在学习一节广播体操教学中，教 师有意把已经掌握的同学和尚未熟练者编成一组， 让会的教不会 的，使小组内的学生间互帮互学互评，能缩短教学时间，培养学 生的合作精神；随机分组，这种小组也是在一节课中出现，一般 采取随机报数或自由组合， 通过报数随机分组可以达到各组间实 力基本相同局面，便于开展组间的教学比赛或竞争游戏。2.3 全员合作教学： 它是指教师与全班同学之间形成一种良 好的合作关系中开展教学活动，它以教学班全体成员为合作对 象，强调师生合作、生生合作、师师合作，形成了课堂全体成员 参与并合作的

7、教学过程。 一般在教材难度较大的新授课的教学中 采用。3 使用合作学习时应注意的问题及其建议 从当前中小学课堂所采用的合作学习方式来看， 还存在着理 解与执行上一些普遍性问题： 未能很好地使用教材， 也未能把教 材与其它课程资源很好地结合起来； 教师的引导作用和指导作用 不够；讨论的有效性不高；小组合作学习流于形式；课堂的交流 与生成不够，学生收获不大。 针对这些问题，本人提出以下建议。3.1 加强引导， 教会学生学会合作学习的方法。 在小组合作 学习中，要讲清合作学习的要求与方法，如何确定小组长，小组 长担当什么样的作用， 如何对小组成员进行角色分工， 他们各自 承担什么样的个人责任， 成员

8、之间如何交流， 如何对学习成果进 行评价， 如何处理小组活动中出现的意外问题与突发事件， 怎样 汇报学习成果等等，指导学生有组织、有秩序、高效率地完成任 务。3.2 不能只重形式，要加强方法的研究，搞好管理。要研究 教材，根据教材的特点选用科学的教学模式， 不是所有的教材都 可以采用合作学习的教学的模式。 新授课应采取什么样的合作形 式，复习课应采用什么样的合作模式， 针对性地选用合作学习的 教学模式。除此之外，还要考虑以下多种因素：合作前的准备， 时间的设定， 内容的选择， 人数安排， 小组的结构， 合作的方式， 场地设施的要求，环境条件，课堂纪律的保障，过程的监控、指 导，成果的反馈、评估，安全事项等。只有选择科学的合作学习 模式，考虑周全，安排妥当，才能使合作学习这种教学模式发挥 出更高的优势。3.3 使用好合作学习这种教学模式的同时， 应加强学生其它 素质的培养。 合作学习是教学方式的一部分， 必须体现达成课 程目标的功能。因此，合作学习不能停留在轰轰烈烈的形式上， 也不能停留在单一的目标上。 通过合作学习， 教师应着重关注学 生下列素质的培养：善于倾听别人的意见，虚心向别人学习，尊 重他人，建立平等、民主的意识；积极主动配合、协调他人开展 活动，有较强的交往能力；独立思考，善于运用发散性思维、