《品德与社会》生活化教学启示

1、【品德与社会生活化教学启示】品德与社 会教学工作总结品德与社会旨在促进学生良好品德的形成和社会性发展 为学生认识社会、参与社会、适应社会成为具有爱心、责任心、 良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。一、促进学生在生活中发展进步品德与社会课程标准明确指出：“儿童的品德和社会性 源于他们对生活的认识体验和感悟。”教育要回归生活就必须重 视儿童的价值儿童有他们自身与成人不同的生活需要和特点若不 从这种需要与特点出发教育几乎不可能进行。因此教育唯有关注 儿童的现实生活才能有效实施真实的教育。我们在教学中力求做 到从儿童的世界出发让他们用自己的眼睛观察社会、用自己的心 灵感受社会用自己的方

2、式研究社会促进学生在快乐、积极、有意 义的生活中发展。如教学远离诱惑时有一名学生深受迷恋游戏的毒害常常 偷家里的钱骗老师或同学的钱经常迟到、旷课。通过小组交流他 自己认识到迷恋游戏的危害表示不仅自己以后不再进游戏厅了还 要制止别人笔者及时表扬鼓励该同学在各方面都有了很大的进 步。可见只有依靠学生对生活的认识体验和感悟教育才能回归生 活才能体现生活的价值。二、让道德教育回归生活一个人要想成为社会的人最重要的一点就是要养成社会所要 求的道德品质。长期以来我们在德育认识和实践上存在一定的问 题主要表现在德育的时效性和针对性不强把道德从人们的生活中 剥离出来了割裂了德育与生活的联系。道德是人的道德人是

3、道德 的主体人的道德是由个体生命的经历、经验、感受和体验不断生 成的。因此德育必须在生活中进行道德教育是一种生活道德教育 是为了生活道德教育应存在于儿童全部生活之中。1 .道德教育要伴随学生现实生活个体的品德作为生命的灵魂和核心关键在于心灵感应感应只 有发生在真实生活中和具体情境中。例如笔者在教生活需要消 费时从学生实际生活出发让学生了解父母经济收入、工作情 况。教学时通过学生的调查情况进行道德教育培养他们对生活中 有关伦理、道德等问题的探讨认识到确立价值伦理和遵循社会规 范对于建设有序、文明和可持续发展社会的重要性明确自己在集 体和社会家庭中的权利、责任和义务形成良好的道德品行。由于道德内化

4、是学生主体的心理过程因而发挥学生主体作用 是关键。道德认识是自我教育的基础也是自我教育的起点。对道 德准则不单纯是理解掌握还必须上升到认同、执行的层次。比如 笔者在教学做守规则的小学生时想办法促使学生分析、比较 不同道德行为的不同结果同时引导学生领会执行道德准则是社会 需要与个人需要的统一通过分组模拟表演可以让学生经历直接或间接的心理体验这样才能使学生真正从心理和情感上达到对道德 准则的认同。2 .从“自省”到“自律”是自我教育的重要形式自省是经历自我评价、归因分析、自我强化的内在心理活动 过程。教师在教学过程中应给学生留有“自省”的机会也可以设 计一定的形式对学生的“自省”给予引导。教学德贵

5、自律时教师可适时离开一段时间来考查学生是 否能做到自律然后通过讨论的形式让学生落实在行动上并不断反 思：“在日常生活中我做到自律了吗？今后准备怎么做？ ”学生 讨论的时候就有话可说有的小组在老师的指导下还作了简单的记 录。在全班交流的过程中让他们推选代表有时候则给各个组的组 员编好号码轮流代表小组发表意见。三、直接参与活动感受生活品德课活动型教学模式充分体现了学生的能动性、自主性它 将思考权、发言权都还给了学生将发现的问题通过师生、生生的 互动逐步加以解决从而促进了知识体系的自主建构。我们注重为 学生创设有利于探索发现的教学情景使学生有目的地进行独立探 索发现学习。教学好大一个家时运用多媒体课

6、件展示我国34个行政单 位让学生通过观察、讨论如何巧记行政单位的位置与名称比较、 发现各个行政单位的特征引导鼓励学生去探究行政单位的特点最 后产生了一系列的好办法：有的利用名称中的“湖” “江，“河，等特殊字识记；有的利用自编的诗歌来识 记；有的利用版图形状来识记。将抽象的教学知识形象化、趣味 性在深化教学知识的同时培养了学生分析解决实际问题的能力。课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现活动是 教和学共同的体现而非单纯地只讲教科书学生更多地是通过实际 参与活动动手动脑。在“生活中的消费”主题中发动学生通过卖 报纸、卖酒瓶体验获得两元钱收入的活动。只有获得了生活中深 刻的体验技能与素质才能真正内化到他们的头脑中去产生较好的 效果。教学时由浅及深、由近及远、循序渐进地活动强调学生的 自我学习和自我发展注重学生之间的合作、分享与互动在相互分 享的气氛中学