《一个小村庄的故事》板书设计

1、一个小村庄的故事板书设计一个小村庄的故事板书设计一、板书设计:7 一个小村庄的故事二、设计理念：1、感染性一个山清水秀、鸟语花香的小村庄在老师的板书中栩栩如生、活 灵活现地展现在孩子们眼前，孩子们通过美丽的画面，直接刺激视觉 思维，感受到“美”的氛围。2、灵活性。板书应具有一定的灵活性。课堂教学是师生双边活动，常常会 遇到原定的板书难以自然出现，不能“水到渠成”的情况。这时我们 就要在不影响教学要求的前提下，适当采取应变措施，主动给学生留 有余地，让学生获得“填补空白”的机会。这样做，上起课来就灵活 自然，也体现了板书的灵活性。三、板书说明：（一）、解题生疑，循路读通。首先创设一个情景，给孩子

2、们展现一幅美丽的小村庄图画，接 着课件播放小村庄的画面，孩子们通过美丽的画面，直接刺激视觉思 维，感受到“美”的氛围。 然后板书课题一个小村庄的故事。课 文题目是课文的窗口，透过它可以较快地认定写作对象或明辨作者的 用意，了解课文的梗概。我板书课题之后，直接向学生质疑：“你觉 得这个小村庄怎么样？在这样一个山清水秀、鸟语花香的小村庄里, 人们过着幸福的生活，会有什么样的故事呢？请自由读读课文，然 后用自己的话把课文所写的故事说一说/在学生解题生疑、带着问 题自读感知的基础上，我再引导学生理清文章思路，循路读通。问题 是思维的向导。引导学生解题生疑，并把问题作为自读的出发点，从 而使学生自觉地进

3、入了 “心欲通而未达，口欲言而不能”的“愤”、 “俳”学习状态，让学生在解决问题的过程中自读感知，在感知的基 础上理清作者的思路，然后循路读通。这样学生自己找路走，就顺应 了教学主体一一学生的思维向上发展。（二）、选准突破口，设疑读懂。选准突破口，实际上是设置高质量的问题，让学生带着这些既能 统辖全文，又能激发学生兴趣的问题去自读自悟，自感自得。我是这样进行教学的：1、抓“美丽”，创情境。在学生读通课文之后，我抓住“美丽”一词，让学生把根据自己 生活经验画出的“美丽的小村庄”展示交流。当一幅幅学生自己的作 品展现在大家面前时，我情不自禁地赞叹道：“真是太美了！”课堂气 氛一下子活跃起来了，学生

4、的学习激情也被充分地调动起来。教学是师生共同参与教与学的双边活动,是师生之间一种特殊的 交往活动。因此，创设民主平等的课堂气氛，加强师生间的情感交流, 才能为学生创造性的学习营造良好的教学氛围，成为学生积极学习、 锐意进取、自由发挥个性的精神支柱和感情支撑。2、抓重点段，读懂课文。看着学生们兴奋的神情，我趁热打铁，在板书“美丽”上方加 上括号：( )美丽然后说:“一个美丽的小村庄就这样在一场大雨中消失得无影无 踪了，这是多么令人心痛的事啊！人们不禁要问：这到底是谁造成的 呢？ ”此时用课件出示“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山 上去，把树木一棵一棵砍下来。就这样，山坡上出现了裸露的土地

5、让学生自由读一读，动手填一填，用简短的词来概括小村庄被冲毁的 原因。可以独立完成，也可以与同桌或四人小组合作完成。通过读、 想、讨论等方式，得出小村庄被冲毁的原因是：“斧头”、“乱砍乱伐”、 “破坏环境”、“乱砍树木”、“毁灭森林”、“不爱护自然”课堂教学中，教师应树立为学生服务的意识，并根据教学内容和 学生的认知特点，巧妙运用“内因启动法”，在学生的学习过程中努 力激发他们的主动学习的情感意向，并捕捉“闪光点”，启发“觉悟 点”，不断唤醒学生的主体意识。作为教师，应尽可能地给学生多一 些思考时间，多一些表现和交流的机会，让学生自始至终积极参与教 学的全过程。（三）熟读悟神韵，品评读深。熟读并

6、非机械反复地读，应是目标明确，目的性强，把准时机, 层次分明，形式多样，并与精思结合，从而达到熟读悟神韵的目的。 在学生读懂课文的基础上，再找找课文中描写人们乱砍乱伐的句子, 当学生找出来之后了，我说：“假如你是这个小村庄的人，你能把你 看到的现象说一说吗？ ”学生们积极思考，我接着出示句子：“不管 怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。”质疑：他们 的日子过得真不错吗？请再读读课文，并说说理由。学生们又认真地 读起书来，找出了从“山坡上的树木不断减少”、“裸露的土地不断扩 大、”“树木变成了”可以看出他们的生活环境并不好，己经受到 了严重的破坏。终于有一天，小村庄在连续几天的大雨之后，“被咆 哮的洪水不知卷到了何处。美丽的小村庄就这样被毁灭了。在教学中，我们必须为学生创造个性自由发展的充足时间和空 间，让学生读书、思考，再读书、再思考。把群体教学与个别教学有 机地结合起来，使学生思维的积极性和创造性能得到充分的发挥。（四）总结课文，点明中心，通过读、悟，再读，让学生感悟到爱护我们的家园，爱护树木, 保护环境是多么的重要。最后设置了两个拓展训练，一是“此时此刻, 你想对小村庄的人们说”这样