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文档简介
1、100 以内的加法和减法(一)教学设计(第 1课时 )教学内容:人教版教材一年级下册教科书 62 页例 1 及相关内容。教材简析:本课教学是学生基本掌握100 以内数的读法、 写法和数的组成,以及整十数加、减一位数的基础上进行教学的,学生有了这些知识储备,对于整十数加、减法算理的理解会相对容易些。新授内容的计算方法同 10 以内数的加、减法基本相同,只是计数单位是以“十”为计数单位的,运用旧知迁移,直观操作等手段帮助学生掌握整十数加、减整十数的算法和算理,便于学生形成口算技能,也是为后面学习任意两个数相加、减奠定扎实基础。教学问题诊断:可能会有教师提出: 对于单元主题图在第一课时是否有必要进行
2、认识,分析?单元主题图是对本单元所学知识提供一条主线下的各种情境图,为各课时学习提供了丰富的素材。既有生活中情境再现,体现生活与数学的紧密联系,也有知识间层次推进,从编排上来看: (发书 ) 整十数加、减整十数;( 写大字 ) 两位数加、减 ;( 剪五角星 )理解小括号的意义,都离不开情境的支撑。单元主题图的认识是遵循儿童认知发展的基本规律,为学生学习数学提高兴激发探究欲望。整体情境内容与第一课时关联不大。放在第一课时进行认识既有生活情境的素材支撑,也为后面课时学习奠定基础。教学目标:1. 经历在实际情境中提出问题并解决问题的过程, 理解整十数加减整十数的方法, 并能进行正确的计算。2. 在观
3、察、 比较、 合作交流中逐步培养学生主动探究和独立思考的意识,体验算法多样化,培养思维的灵活性。3. 体验解决问题的成功喜悦,树立学好数学的自信心。教学重点:整十数加、减整十数的口算方法。教学难点:理解口算的算法和算理。教学准备:课件、小棒、计数器教学过程:一、 旧知复习, 唤起学生已有的知识经验为新知学习找准生长点( 课件出示 )(一)说一说。1.10、 20、 30、 ( ) 、 ( )2.80 里面有 ( ) 个十, ( ) 个十是 50 。3. 从右边起,第一位是( ) 位,第二位是( ) 位,第三位是( ) 位。(二)拨一拨。1. 拨出 8, 1 个 1 个地拨,拨到10,再10个
4、10 个地拨,拨到 40.2. 先拨出20 ,再20 个 20 个拨,拨到80 。3. 先拨到60 ,十位上拨去一个珠子是几十,再拨去一个是几十。(三) 算一算。 (让学生做在练习卡上 )3+5= 2+7= 5+430+5= 20+7= 50+4=让学生以开火车的方式轮流汇报结果,教师给予鼓励。【设计意图:三道复习题,对数的组成,数数、拨数、计算等知识的回顾,唤起学生已有知识经验,促进对本课学习整十数加、减整十数中计数单位“十”的强化。计算题的复习则是通过计算比较,发现数位不相同两个数,计算时方法有所变化的意识。 】二、联系生活,在情境图中培养学生观察、分析信息,发现和提出数学问题的能力( 课
5、件出示图片 )(1) 谈话过渡,出示单元主题图教师: 在学习中善于交流, 分享知识也是一种很好的学习方法。你们瞧,一(1) 班上的小朋友在忙些什么呢 ?从这幅图中你了解到什么 ?学生观察单元主题图,说自己观察并分析的信息。(2) 汇报交流,完整表述相关情境中的数学信息。预设情况:学生可能会根据主题图无序说一些信息,如:有几个人,男生几个,女生几个教师引导学生把图上内容分成几个部分( 发书、写大字、剪五角星 ) 进行观察,了解相关数学信息并提出数学问题。【设计意图: 单元主题图的出示是让学生联系自己的生活场景,进行分析,教育孩子用数学的眼光看待身边的事物,鼓励学生发现并提出数学问题,培养学生识图
6、,辨图、删选信息、重组信息的数学应用意识。 】(3) 主题定位, 经历删选、 操作、 感悟、 明确“理清法明”的探究过程教师:我们一起去了解在发书过程中有哪些数学信息 ?( 课件出示主题图 )(一)主题定位,信息重组学生汇报信息,教师选择性进行板书。可能有:共有30本;( 学生直观感受 )10 本 10 本地数。教师引导追问:1. 这些书是怎样摆放的 ?2. 为什么是 10 本 10 地数 ?左边 10 本,右边有20 本,一共有30 本。学生列式,教师板书: 20+10=(二) 自主探究,直观操作学具操作,尝试验证。学生汇报过程,可能会出现:1. 小棒摆放。左边 2 捆小棒,右边1 捆,共
7、3 捆,就是 30 根。2. 计数器拨数先再十位上拨出 2 个珠子, 再在十位上拨出 1 个珠子, 十位上共有 3 个珠子,就是30;3. 直接数数。10 个 10个地数,数到 30.4. 旧知迁移因为1+2=3,所以10+20=30.(三)感悟算理,促进对计数单位“十”的理解教师在学生汇报中追问: 在摆小棒时, 为什么是一捆一捆的 ?拨数时,为什么总在十位上拨珠子?数数时,是10 个 10个地数 ?学生感悟, 突出对整十数的计数单位“十”理解, 计数单位相同的数可以直接相加。(四)算法多样,算理明确1. 即时口算练习: 30-20=学生汇报结果, 让学生说出思考过程, 体现用多种方法理解算理
8、。课件出示小棒图,附一图三式。请学生口答补充完整。2. 口算抢答。3+2= 4+5= 6-4= 7-3=30+20= 40+50= 60-40= 70-30=【设计意图:探究环节设计几个层次,通过尝试计算,在数数过程中,强化计数方式的变化 ; 在学具辅助过程中,促进对计数单位“十’ 的理解 ; 汇报交流中,体现算法多样化 ; 即时练习中既有新旧知的类比,又有促进探究减法的能力的培养,进一步明确对算理的理解。 】四、巩固应用,深化对整十数加、减算法的理解。(一)夺红旗。 (教材 63页第 2题)课件出示学生完成在书上,指名汇报。(二)购物。 (教材 63 页第 2 题)课件出示学生尝试练习,解决问题。(三)拓展延伸。 (教材 63页思考题 )1. 合作交流,探索方法。2. 汇报分析,方法多样,明确解题策略。【设计意图: 采用形式
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