“大语文教育”背景下的跨学科语文教学

1、“大语文教育背景下的跨学科语文教学中学语文论文“大语文教育”背景下的跨学科语文教学"大语文教育”观认为，语文教育是以人获得更好的身心发展为基点的，不 仅在于帮助学生更好地进行语言表达，同时还应帮助学生形成良好的思维方式， 培养美好健康的情感与心理认知，完善和提升学生的自身人格与人文修养。美国 心理发展学家霍华德加德纳提出的“多元智能"理论，允许对课程设计做出不 同的尝试，各学科的课程设计可以打破学科界限，进行相互渗透和整合，而跨学 科课程方案便在这种理论下应运而生。一、跨学科语文教学的必要性和可能性近年来，中外教育部门都开始有意识地淡化专业界限，设置了越来越多的交 叉学科。

2、在这样的大趋势下，基础教育理应逐渐向高等教育靠拢,加强各学科间 的联系和整合，提高学生学习效率，培养适应时代需求的综合性人才。因此,可 以说跨学科学习是新时期教育发展和课程改革的必然趋势。语文学科是一门综合性很强的学科，它涉及人们日常生活的方方面面。那么 通过其他学科来学习语文当然也是可能的。同样，语言文字也是其他各学科知识 的载体，各学科教材可以说都是用语言写成的，那么学习各学科知识的同时应该 也都能学习语文。换言之，各学科知识的获得可以说是以语文学习为基础的,而 反过来，各学科的优秀教材也都可以作为语文教学的素材。所以说,语文学科与 其他各学科的整合学习是具有现实可能性的。二、跨学科语文教

3、学的学科整合方向"大语文教育"背景下语文学科的整合不只局限于语文学科内部，即单篇课文的整合、专题的整合、模块的整合、必修与选修的整合,更是语文学科与其他学科之间的跨学科的整合。首先，语文学科与传统领域学科的整合。在中国传统教育中,文史哲向来是 不分家的，例如西汉史学家司马迁的史记，被鲁迅先生誉为“史家之绝唱， 无韵之离骚"，因为它既是杰出的史学著作，也是不朽的文学经典,很难将其单 独划归于某一单一学科。再如诸子百家的著作中包含着丰富的哲学思想。有鉴于 此，语文学科和历史、政治、地理学科的教材完全可以相互渗透，而教学目标、 教学方法等也都存在看可以相互借鉴的地方。此

4、外,语文学科与自然学科如物理、化学、生物等学科也完全存在着整合的 可能性。自然学科所培养的理性思维能力和科学方法，如归谬法、统计法、归纳 法、图表法、实验法等都是值得语文学科借鉴的。其次，语文学科与新兴领域学科的整合。现代科学技术发展带来了教育技术 和教育手段革命性的变化，信息技术被广泛运用于教育教学之中,影视作品充斥 看人们的日常生活，而这些都将给传统的语文学习带来新的变化。信息技术革命给教育领域带来的变化是空前的，多媒体软件具有信息存储量 大，画面丰富,兼具文字、图画、视频、动画等多种表现形式的特点，在教学过 程中，可以为学生建立起一个图文并现、声情并茂的自我控制的发现式的教学环 境,网络

5、多媒体的合理应用，可以更加凸显学生的主体性和教师的主导地位，提 高教师教学效率，调动学生学习兴趣，使语文学习更加丰富多彩，切实高效。止的卜，现当代影视剧中的优秀作品完全可以成为跨学科语文学习的素材，如 少年派的奇幻漂流中画面的设置带给人的视觉冲击和美感享受,以及关于信 仰、人性主题的探讨,不但贴近学生生活，而且具有现实性、趣味性,符合青少 年的阅读兴趣，能够充分发挥其学习主动性。三、跨学科语文教学对教师的要求"大语文教育”背景下的跨学科语文学习对于教师提出了更高、更全面的要 求，语文教师必须跳出单一学科教学的条条框框，以一种更加广阔的视野重新审 视语文教学。首先，教师应以学生的全面发

6、展作为教学的最高目标，关注学生的现实水平 和“最近发展区"，了解学生现有学习水平、学习能力、兴趣所在，以及对各学 科关注点及关注度的差异,制定有利于其到达最近发展区的教学计划。其次，教 师应对本学科以外的其他学科有所了解，有效整合各学科的教育教学资源，掌握 其他学科教学的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，并拿来为我所用, 有可能还应自主编写独具特色的跨学科校本教材。最后，跨学科教学有利于学生 多元智能的发展，那么相应地，对学生的评价体系和评价方式也应作出适当调整, 教师应根据跨学科的语文教学及时更新评价体系，改变过去单一的评价标准,对 学生进行多元化评价。总之，"大语文教育”背景下的跨学科语文学习不是各学科的简单组合，机 械叠加，而是教学理念上的一次革命，要求师生都以一种全新的视角去审视语文 学科与各学科本质上的融合，通过教材的相互