[如何进行物理新教材教学]物理新教材

1、 如何进行物理新教材教学 物理新教材旧教材强调物理学科本位 , 强调物理学原理、物理规律的讲解传授 , 这种教学从根本上失去了对人的生命存在及发展的整体关怀。新教材从设计上突出以人为本, 关注学生的可持续发展。因此物理教学必须进行变革, 变革的方向是由重视知识结论的教学转向重视知识形成过程的教学, 切实提高学生的分析概括能力; 由重视解题训练转向重视理论联系实际,逐步培养学生的物理建模能力;由重视定向思维转向重视发散思维,着力培养学生的创新思维能力;由重视知识积累转向重视科学探究,努力培养学生的科学探究精神;由忽视学生的学习感受转向重视学生的情感教育 , 切实关注学生的需求和成长。1. 重视知

2、识形成过程重结论、 轻过程的传统教学从学习的角度讲, 即重学会 , 轻会学。现代社会已进入知识经济时代 , 学生学校获得的知识在社会上已远远不够用 , 因此 , 让学生从学会到会学 , 就显得尤为重要和迫切。学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程而且也是一个发现问题、 分析问题、 解决问题的过程, 这个过程学生必然会面临问题和困惑, 经历挫折和失败 , 但这个过程必定是学生展示其聪明才智 , 形成其独特个性 , 提高其创新能力的过程。 物理教学必须注重物理概念和规律形成过程教学 , 不断提高学生的分析概括能力。 如在透镜教学中 , 教师应向学生充分展示透镜对光线的作用 , 针对光线通过透镜的折

3、射现象, 引导学生去思考光的传播过程是按什么规律在起作用 , 在使学生对光的传播过程形成感性认识 , 而后再进入对光的折射的学习。而不能抱着原有的模式 , 先进行光的折射学习 , 再进行透镜对光线作用的学习。 应让学生充分经历光的折射发生的物理情境和过程, 自然产生对光的折射规律研究的心理倾向。2. 重视发散思维传统教学过于强调整齐划一的解题要求, 久而久之会给学生思维造成不良定势, 制约了学生发散思维能力的发展, 严重阻碍了创新能力的形成。因此, 教学必须改变使学生单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式, 为学生创设宽松、 和谐、 开放的多维学习环境, 激活学生学习的能动性, 促进学生树立创新

4、精神。 如学习物质密度时, 可让学生自行选择器材去探究物体质量与体积之间的关系 , 学生选择大、小不同的木块做实验, 这个过程必然发现木块会浮在水面上 , 学生会找到测木块体积的方法, 让学生想到测物体的体积有不同于课本上的情况出现。3. 重视科学探究传统教学重视知识积累 , 设计试题为知识的直接应用。 知识积累越多 , 解决问题的效率越高 , 教出的学生会应用 , 不会探究。物理教学必须重视科学探究, 引导学生自主进行科学探究, 使学生增强科学探究意识 , 养成科学探究的良好习惯, 初步认识科学探究的基本思想方法。 在探究学习中 , 学生是整个探究学习的自主研究者, 而教师是探究学习的指导者

5、, 也是探究学习的参与者。由于学生探究过程必然存在着不确定性, 这就要求教师从更高的层次和更宽的视野上来把握教材努力为学生提供探究和发现的真实情境, 不断对自己的教学实践进行反思 , 在反思中提高和完善自己。 如探究凸透镜成像的规律, 教师切不可重复旧教材中凸透镜成像的实验教学, 要重视问题情境的创设, 教师可从教材中的实验出发创设问题情境。 教师要提供足够的时间、 宽松的环境让学生对有关数据进行分析比较, 提出自己的观点和猜测 ,然后进行交流与合作。 教师只进行适当的点拨, 切不可急于得出结果,不宜将探究过程简单化。又如伏安法测电阻的实验探究, 原来的教材上只安排了测定值电阻的实验探究, 现

6、教材多安排了测定小灯泡的电阻的实验探究, 教师应敏锐地发现这一变化 , 这样安排是为了让学生从感性上认识在温度发生明显变化时, 电阻会明显地发生变化。教师并不需要在实验之前就告诉学生这一点 , 甚至可以让学生在多次测量的基础上 , 仍同测量定值电阻的阻值一样对电阻求平均值, 学生自然会发现小灯泡的电阻之间的数值差远大于定值电阻的阻值之间的数值差 , 教师帮助学生分析小灯泡的电阻之间的数值差原因。找出实验误差引起的原因 , 请学生猜测可能是什么原因引起的。这样做可以培养学生处理实验数据的能力 , 对实验进行比较分析, 提高学生的思维能力和科学探究能力。4. 重视情感教育传统教学重认知轻情感, 重

7、教书轻育人, 这种以学科为本位的教学是一种“目中无人”的教学 , 不关注学生在教学活动中的情绪生活和体验 , 忽视学生在教学活动中的道德生活和人格养成 , 最终窒息了学生的人格发展和道德提升。新课程理念要求学科教学一定要以人的发展为本 , 服从、服务于人的全面健康发展, 切实关注每一位学生, 使教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验, 使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验, 使学生在增长学科知识的同时, 完善人格的健全与发展。 如在水循环教学中 , 好多教师认为这节内容从学科知识结构来说其中的物态变化的原理学生已全部接触过 , 布置学生重点学习水循环中涉及到的物态变化 , 不重视珍贵的水资源教学。 这样做就严重忽视了对学生进行情感教育。 教师应在本节教学之前, 请学生查找相关资料、 图片 , 或下载网上信息去认识水是什么?水如何循环?水能为人类做些什么 ?我国水资源利用的现状如何 ?破坏水资源给人类已带来哪些危害 ?等等。 课上让学生进行交流、讨论、 争论 , 让学生在动态的交互学习中 , 对水的循环和水资源相关问题形成自己的见解, 促使自己在生活中养成节约用水的良好习惯。使学生深切地体会到“节约用水”不再是写在墙上