培养主动学习的孩子

1、让孩子具有高度的热情和广泛地兴趣区域活动意义和价值区域活动现状流于形式 无区域 有区域，无活动 有区域，经常玩教师理由： 幼儿多，空间少 课上不完，没时间 资金有限，材料不足 家长不认可一、蒙台梭利教育理念：一、蒙台梭利教育理念：吸收性心智：吸收性心智：6 6岁以前的儿童会自发自动的从周围环境中吸收他所需要的一切知识。岁以前的儿童会自发自动的从周围环境中吸收他所需要的一切知识。不教的教育：不教的教育：工作的原则工作的原则- -让孩子自己做让孩子自己做 孩子在呐喊，帮帮我吧，让我自己做！孩子在呐喊，帮帮我吧，让我自己做！ 我听到了，就忘了；我看到了，就记住了；我做过了，就理解了。我听到了，就忘了

2、；我看到了，就记住了；我做过了，就理解了。 手是小孩最主要的老师手是小孩最主要的老师儿童发展两种形式：游戏和工作儿童发展两种形式：游戏和工作工作：儿童根据自己兴趣和内在需要，在教师有准备的环境中，自由选择和操作活动工作：儿童根据自己兴趣和内在需要，在教师有准备的环境中，自由选择和操作活动材料，并专注于活动材料，进而发现和发展的活动。兴趣材料，并专注于活动材料，进而发现和发展的活动。兴趣- -操作操作- -专注专注- -发现发现自由的原则自由的原则- -有准备的环境；有准备的环境；物理环境物理环境- -工作材料工作材料 - -所有教育内容和教育目标都应物化为儿童活动对象的工作材料，所有教育内容和

3、教育目标都应物化为儿童活动对象的工作材料，既蕴含教育目标和内容，又能激发孩子兴趣和需要，操作材料实现教育目标和教既蕴含教育目标和内容，又能激发孩子兴趣和需要，操作材料实现教育目标和教育内容育内容心理环境心理环境- -自由，（规则）游戏的最根本特征自由，（规则）游戏的最根本特征- -体现自由意志体现自由意志 孩子应该是一只自由飞翔的蝴蝶，而不应该像一只蝴蝶结被钉在桌子边上。孩子应该是一只自由飞翔的蝴蝶，而不应该像一只蝴蝶结被钉在桌子边上。自由带来快乐、喜欢、兴趣、独立、自主、主动、创造、能力自由带来快乐、喜欢、兴趣、独立、自主、主动、创造、能力教室划分教室划分7 7个工作区：生活练习区、感官教育

4、区、数学教育区、语言教育区、科学教个工作区：生活练习区、感官教育区、数学教育区、语言教育区、科学教育区、文化教育区、艺术教育区。育区、文化教育区、艺术教育区。指南的幼儿学习观幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。做中学操作 玩中学游戏 最喜欢、最经常、最必须、最有效 生活中学生活化是幼儿园课程的根本特性。在生活中教育，为生活而教育重视幼儿学习品质。单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。指南培养目标：为幼儿后继学习和终身发展奠基国际21世

5、纪委员会对学前教育是否成功的标准：是否提供了有助于终身后继学习的动力和基础。莉莲.凯兹：孩子最重要的气质是继续学习的气质，任何伤害这种气质的教育方式都是不当的教育。为了学习知识，却伤害了学习知识的兴趣。蔡伟忠：幼儿的自主学习主动学习只有在区域活动中才能做得到。 幼儿园应当创设开放的、多样化的区域活动空间，提供丰富的玩具、操作材料和幼儿读物，支持幼儿的自主选择和主动学习，激发幼儿的学习兴趣与探究的愿望。 幼儿园工作规程第二十六条建构主义：知识是不能被传递的，学习是学生以自己原有知识经验为基础建构主义：知识是不能被传递的，学习是学生以自己原有知识经验为基础的主动建构知识的过程。儿童是知识建构者；儿

6、童是主动学习者。的主动建构知识的过程。儿童是知识建构者；儿童是主动学习者。 鱼就是鱼鱼就是鱼被动学习：接受学习被动学习：接受学习-语言传递语言传递-间接经验间接经验-知识应用型人才（沙漠里的骆知识应用型人才（沙漠里的骆驼）驼）皮亚杰：你教给儿童的越多，儿童自己发现的就越少；当我们教给幼儿某皮亚杰：你教给儿童的越多，儿童自己发现的就越少；当我们教给幼儿某个东西时，我们正妨碍了幼儿创造力的发展。个东西时，我们正妨碍了幼儿创造力的发展。主动学习：发现学习主动学习：发现学习-亲身实践亲身实践-直接经验直接经验-知识创新性人才（草原上的狮知识创新性人才（草原上的狮子）子）皮亚杰：操作活动是儿童最重要的活

7、动，儿童任何知识的获得都要通过儿皮亚杰：操作活动是儿童最重要的活动，儿童任何知识的获得都要通过儿童的操作活动来获得。思维产生于动作，智慧自动作发端。童的操作活动来获得。思维产生于动作，智慧自动作发端。苏霍姆林斯基：儿童的智慧在手指尖上。苏霍姆林斯基：儿童的智慧在手指尖上。本吉圆子：孩子仅仅聆听语言的说明是不能学到东西的，孩子要通过自身本吉圆子：孩子仅仅聆听语言的说明是不能学到东西的，孩子要通过自身整个身体与外界事物的接触才能得到教育，通过手及身体的接触使身心整个身体与外界事物的接触才能得到教育，通过手及身体的接触使身心和头脑运作起来。和头脑运作起来。高宽课程核心理念：主动学习，教育策略、教育目

8、标核心理念：主动学习，教育策略、教育目标主动学习要素：主动学习要素：1 1、材料：教育目标和教育内容的物化体现、材料：教育目标和教育内容的物化体现封闭式投放：以教学目标为依据，教师对材料进行了高结构化设计，即教师对材料附加了封闭式投放：以教学目标为依据，教师对材料进行了高结构化设计，即教师对材料附加了特定的任务，幼儿必须严格按照老师规定的方法进行操作，以便达成教师预期的目标。特定的任务，幼儿必须严格按照老师规定的方法进行操作，以便达成教师预期的目标。高结构化规则性材料和高结构化作业性材料，如高结构化规则性材料和高结构化作业性材料，如1010的组成，扑克牌。的组成，扑克牌。开放式投放：教师对材料

9、的投放只做一个大致的规划，不需对材料的具体玩法进行设计，开放式投放：教师对材料的投放只做一个大致的规划，不需对材料的具体玩法进行设计，幼儿完全可以根据自己的需要自行决定如何玩，实际玩法会因幼儿的个体差异而多种幼儿完全可以根据自己的需要自行决定如何玩，实际玩法会因幼儿的个体差异而多种多样。低结构材料多样。低结构材料- -目标隐蔽，不设定玩法；非结构材料目标隐蔽，不设定玩法；非结构材料- -不设定目标，不规定玩法。不设定目标，不规定玩法。扑克牌。扑克牌。开放式投放和封闭式投放诱导幼儿游戏行为，一种是材料控制幼儿，玩教师设计的游戏，开放式投放和封闭式投放诱导幼儿游戏行为，一种是材料控制幼儿，玩教师设

10、计的游戏，游戏幼儿，被动学习。一种是幼儿控制材料，幼儿玩自己的游戏，幼儿游戏，主动学游戏幼儿，被动学习。一种是幼儿控制材料，幼儿玩自己的游戏，幼儿游戏，主动学习。习。丰富性、适宜性、操作性、开放性、层次性和动态性：小超市。挑战性，思维引向深入。丰富性、适宜性、操作性、开放性、层次性和动态性：小超市。挑战性，思维引向深入。串珠。串珠。2 2、操作（游戏、工作、活动）：目的性、游戏性、有效性、操作（游戏、工作、活动）：目的性、游戏性、有效性有目的的有目的的游戏，有效的学习。游戏，有效的学习。3 3、选择：幼儿根据自己兴趣和需要，选择材料、区域、玩伴。充分体现自主和主动。、选择：幼儿根据自己兴趣和需

11、要，选择材料、区域、玩伴。充分体现自主和主动。4 4、儿童的语言和思维：幼儿在活动过程中和教师、同伴互动交流，描述自己做了什么，学、儿童的语言和思维：幼儿在活动过程中和教师、同伴互动交流，描述自己做了什么，学到了什么，思维和语言发展。到了什么，思维和语言发展。5 5、来自成人的支持：支持者、引导者、合作者、观察者、倾听者。、来自成人的支持：支持者、引导者、合作者、观察者、倾听者。1+4=01+4=0，3+4=7.3+4=7.主动学习的教育环境：将关键经验物化为活动材料和活动情境，儿童主动学习的教育环境：将关键经验物化为活动材料和活动情境，儿童在活动区中与人、材料、事件、思想的直接互动发现知识。

12、案例：在活动区中与人、材料、事件、思想的直接互动发现知识。案例：小猫钓鱼；保龄球；扑克牌；掷色子。小猫钓鱼；保龄球；扑克牌；掷色子。兴趣区、活动区：建构区、角色区、美工区、益智区、语言区、生活兴趣区、活动区：建构区、角色区、美工区、益智区、语言区、生活区、区、案例：小超市：案例：小超市：区域活动：区域活动：董旭花：幼儿在有准备的环境中进行的自由、自主、自选的活动。董旭花：幼儿在有准备的环境中进行的自由、自主、自选的活动。华爱华：幼儿通过游戏进行的自主学习。华爱华：幼儿通过游戏进行的自主学习。区域活动特点：自由性、自主性、个性化、指导的间接性区域活动特点：自由性、自主性、个性化、指导的间接性区域

13、活动价值：自主学习、去小学化、专业特殊性区域活动价值：自主学习、去小学化、专业特殊性幼儿思维特点：幼儿思维特点：直观行动思维直观行动思维-幼儿主要依靠动作，直接作用于环境（实物）而获得幼儿主要依靠动作，直接作用于环境（实物）而获得经验，而不能依靠教师手把手的教或传递进行学习。没有活动，经验，而不能依靠教师手把手的教或传递进行学习。没有活动，大脑什么也做不了。思维产生于动作。大脑什么也做不了。思维产生于动作。具体形象思维具体形象思维-依靠事物在头脑记忆中的形象（表象）进行思维。依靠事物在头脑记忆中的形象（表象）进行思维。计划-工作-回顾：高宽课程发动机，计划和回顾能锻炼幼儿思维能力，让幼儿学会选

14、择并做决定，规划他们自己的行为；应对复杂的挑战，并学会对他们的行为负责。提升幼儿自信心和掌控感，引领儿童参与并专注游戏。计划：幼儿选择活动材料和区域，玩什么，在哪玩、和谁玩、怎么玩，包含了对目标的思考和表达。基于儿童兴趣和需要，自主、自由、自选、积极主动，我说了算。做计划的时候，幼儿要预期需要做什么以及怎样去做，所以在执行计划时幼儿会保持对自己设定的目标的专注度，同时计划也会增强幼儿的自控能力。当幼儿成功完成计划的时候，他们的主动性和自信心也会获得提升，这都将让幼儿受益终生。 做计划让幼儿能够表达自己的想法和选择做计划让幼儿能够表达自己的想法和选择幼儿把自己的计划转化为语言的这个过程能够帮助幼

15、儿更加清晰地思考他们的意图。当用语言表达出来的时候，幼儿会基于大脑中思考的内容添加更多的细节。做计划也会促进幼儿语言能力的发展，他们会在这个过程中学习新的词汇和短语。除此之外，当幼儿表达自己的想法、选择和计划时，他们会逐渐意识到自己最终要执行自己的计划，并对自己的行为负责。做计划能够增强幼儿的自信心和自控力做计划能够增强幼儿的自信心和自控力我们常说要让孩子自主、独立，能够为自己做的事情负责。这个能力并不是一蹴而就的，需要从小培养。当做计划的时候，幼儿完全依赖自己的能力来做选择和决定，并按照自己的想法执行计划。高宽课程的家长反馈说：“他们的孩子更加独立、自信，遇到挫折不易放弃，能够更好地控制自己

16、的情绪。”英国心理学家卡拉贝利和凯西西尔维娅在对高宽课程的“计划工作回想”的研究中发现幼儿的自我效能感、自控力和自尊都与计划能力有关。所以，作为教师，我们需要在我们的教室环境下，有更多的机会让幼儿自己来做计划，对自己的事情做选择和决策，这对于幼儿来说将会一生受益。做计划会让幼儿的游戏参与度和专注度增强做计划会让幼儿的游戏参与度和专注度增强作为成人，我们对于自己喜欢和感兴趣的事情会有很高的专注度和参与度，幼儿也是一样。如果这个游戏和活动是幼儿自己选择的，他们的专注度和参与度也会更高。在英国心理学家卡拉贝利和凯西西尔维娅的对比实验中，她们发现：做计划的幼儿与没做计划的幼儿相比，对于游戏的专注时间更

17、长。做计划的幼儿参与度更高，对因自己的行动而发生的事情更感兴趣。做计划能够增强幼儿游戏的复杂性做计划能够增强幼儿游戏的复杂性我们经常发现幼儿在区角活动中的游戏复杂性没有提升，很多幼儿每次都会选择同一个区角，同一种材料，同一种操作或游戏方式。通过在计划时间教师和幼儿的对话，可以促进幼儿对游戏更多的思考和计划，鼓励幼儿尝试对其能力稍有提升的挑战。做计划能够让幼儿始终掌控挑战的难度和应对方式的选择。计划的游戏创意：计划的游戏创意：开火车、传球、打电话、望远镜、画画、口述。开火车、传球、打电话、望远镜、画画、口述。玛莎老师在和一个小组的幼儿坐在一起做计划，她拿出了两个玩具电话。玛莎：现在是计划时间了，

18、今天我们打电话。利亚，你喜欢哪部电话？利亚：粉色的。玛莎：（递给利亚粉色的电话）嘟嘟利亚：喂？玛莎：喂，利亚，我特别好奇你接下来要去哪个区角玩儿？利亚：娃娃家。玛莎：你想在娃娃家做什么呢？利亚：给宝宝做饭。玛莎：那你会做些什么饭呢？利亚：意大利面。玛莎：你想要给宝宝做意大利面，那么你可能会要用到什么材料呢？利亚：橡皮泥，就像我跟妈妈在家里玩儿的一样。玛莎：你要用橡皮泥做意大利面，你知道橡皮泥放在哪里了，是吗？利亚：我知道，在娃娃家的那个透明的圆筒里面。玛莎：那你可以开始去给你的宝宝做意大利面了。利亚把电话还给玛莎老师，然后走向娃娃家。1.新学期开始，罗斯老师在领着9个幼儿做计划，他们一起坐在家

19、庭区的桌子边。罗斯老师拿着一个硬卡纸纸轴，放到一只眼睛前，假装那是单筒望远镜，然后望向教室里的各个区角。罗斯：我看到了积木。我看到了画架和颜料。我看到了好多能玩的材料啊！（然后她看向小组的幼儿们）我有足够多的望远镜，你们每个人都能拿一根，这样你们就能够看到今天在区角时间想要玩的材料了。（当老师把纸轴递给孩子后，有的孩子为了看得更清楚就站起来，有的则马上会说出来他看到了什么。）克里斯：方向盘。罗斯：你看到了方向盘。克里斯：我要用这个。罗斯：你要用它做什么呢？克里斯:消防车！（他走向了方向盘，然后开始忙活起来。）凯瑟琳：（看着美术区）罗斯，我要做两个东西。用剪刀和纸做鸟巢，然后做一个蜂巢。（还没等

20、罗斯老师回复，她已经走到美术区了。）柯林：（用纸轴指着美术区）我要做一个蜂巢给蜂宝宝。罗斯：你昨天做了蛇宝宝。柯林：是的，但是蜂宝宝用纸来做。（说完，他走到美术区和凯瑟琳一起玩。）罗斯：威尔，你看到什么了？威尔：积木！罗斯：你想用积木做什么？威尔：搭船（走过去开始了区角活动。）就像上面的例子中所展示的一样，计划时间并不长，在这个时间里教师和每个幼儿都分别进行有趣的互动和对话。教师要像罗斯老师一样来引导计划时间，鼓励幼儿并让每个幼儿都融入到计划过程中，尽可能做详细的计划。 案例）案例） 在区域活动的科学区里，老师为孩子们提供了若在区域活动的科学区里，老师为孩子们提供了若 干拆散的手电筒零件和一只

21、完整的手电筒。浩浩今天干拆散的手电筒零件和一只完整的手电筒。浩浩今天 第一次来这儿装电筒。他先拿起一个个零件，摆弄第一次来这儿装电筒。他先拿起一个个零件，摆弄 着，不知如何是好。只一会儿，浩浩就急着问：着，不知如何是好。只一会儿，浩浩就急着问：“老老 师，怎么装手电筒呀？我不会师，怎么装手电筒呀？我不会”。（案例）（案例）“你看看这只电筒吧！先试一试好吗？你看看这只电筒吧！先试一试好吗？”老师边说边将那老师边说边将那只完整的电筒递给了他。浩浩接过电筒仔细地观察着，还一只完整的电筒递给了他。浩浩接过电筒仔细地观察着，还一开一关地玩着，嘴里咕哝着：开一关地玩着，嘴里咕哝着：“电筒能发光真好玩，我也

22、要装电筒能发光真好玩，我也要装一个。一个。”说完，他信心十足地装了起来说完，他信心十足地装了起来，零件组装完毕，零件组装完毕，最后该装电池了，他就从篮子里拿两节装上。当他兴奋地推最后该装电池了，他就从篮子里拿两节装上。当他兴奋地推上开关时，电筒没亮，浩浩奇怪地问上开关时，电筒没亮，浩浩奇怪地问“咦？怎么会不亮呢？咦？怎么会不亮呢？”他一脸的疑惑不解，接着又发出了求助信号：他一脸的疑惑不解，接着又发出了求助信号：“老师，我的电老师，我的电筒怎么不亮呢？筒怎么不亮呢？”“”“是呀！为什么会不亮呢？是呀！为什么会不亮呢？”浩浩想了想说：浩浩想了想说：“是不是没电了。老师，我换一下电池好吗？是不是没电

23、了。老师，我换一下电池好吗？”“电池真的没电了吗？电池真的没电了吗？”老师质疑道。浩浩不知所措，于老师质疑道。浩浩不知所措，于是老师从旁边的区角中拿给他一个带有电线的小电珠，他高是老师从旁边的区角中拿给他一个带有电线的小电珠，他高兴地叫了起来：兴地叫了起来：“对呀！我以前玩过这个游戏，如果电池没对呀！我以前玩过这个游戏，如果电池没电，灯泡会不亮，让我试试。电，灯泡会不亮，让我试试。”经仔细测试，结果两节电池经仔细测试，结果两节电池都有电。这可急坏了浩浩，他小脸涨得通红，此时，老师觉都有电。这可急坏了浩浩，他小脸涨得通红，此时，老师觉得介入的时机到了。于是老师蹲下来，慢慢地将那只完整的得介入的时

24、机到了。于是老师蹲下来，慢慢地将那只完整的电筒里的电池从电筒中滑出，两节电池平整有序地躺在地毯电筒里的电池从电筒中滑出，两节电池平整有序地躺在地毯上，又示意浩浩将手中不亮的电筒，也滑出电池。啊！终于上，又示意浩浩将手中不亮的电筒，也滑出电池。啊！终于发现了其中的奥秘，他恍然大悟：发现了其中的奥秘，他恍然大悟：“原来电池要朝一个方向原来电池要朝一个方向排队。排队。”找到秘密的浩浩，小心地将电池朝着一个方向一节找到秘密的浩浩，小心地将电池朝着一个方向一节一节装入电筒内，电筒终于亮了，浩浩跳了起来。一节装入电筒内，电筒终于亮了，浩浩跳了起来。 教师角色：闭上你的嘴，管住你的手哑巴忍者懒汉忽悠引导者、

25、支持者、合作者、倾听者、观察者凡是儿童自己能做的，让他自己做，凡是儿童自己能想的，让他自己想。 教师是最有可能获得最幸福人生的人类。 雷夫：像头发着了火般工作 人生最重要的是什么？巴菲特和比尔盖茨给出了相同的答案：专注。案例有一位母亲要她5岁的孩子每天吃饭时给每人的盘子里放一条餐巾。家里经常是4 个人吃饭，这个儿童平时能数到30甚至更多，但他在完成这一任务时，还是先到碗橱里拿来第一条餐巾，放在一个盘子里，然后再回到碗橱拿来第二条餐巾，放在第二个盘子里拿4条餐巾就来回走了4 次。当他5岁3个月16天时，才第一次想到要数盘子和从碗橱里拿来的餐巾，数好后才把餐巾分到每个盘子里，他这样做共持续了6天。到了第七天，家里来了一位客人，比平时多了一个盘子。他仍像往常一样拿来4条餐巾，但是当他看到有一个盘子空着时，没有再去拿一条来，而是把已经放在盘子里的4条餐巾收起来，放回碗橱里，然后又一次次地去拿，走了5次才完成任务。第二天，没有客人了，他仍旧走了4次，这样做了5、6天，他才发现要数盘子和餐巾。十天后的一天，妈妈告诉他来了一个客人，他仍像往常一样分发4条