任务驱动教学法在《机械设计》课程中的实施

1、任务驱动教学法在机械设计课程中的实施机械设计 课程是一门理论性和实践性很强的课程 , 它是 机械类专业必修的一门职业能力核心课。 而该课程的传统教学法 是以教师讲授为主 , 教师把加工后的教学信息通过语言、教具或 多媒体仪器等工具呈现给学生 , 学生则通过感官接受教师传达的 教学信息。在这种教学过程中 ,教师作为知识的传授者 , 处于绝对 的主动地位 ; 学生在被动的环境中学习 , 学生的学习主动性、 创造 性受到极大的抑制 ,更谈不上基本实践能力的培养 , 教学效果不 佳。在机械设计课程教学中 , 任务驱动教学法取得了良好的教学 效果。“任务驱动”教学法是以任务为主线、教师为主导、学生 为主

2、体 , 将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中 , 学生 通过对所提出的任务进行分析、 讨论, 寻找完成任务的途径 , 在老 师的指导、帮助下完成任务 , 在完成任务过程中掌握解决问题的 方法 , 自主学习相关的新知识。 同时 , 培养学生的动手能力、 综合 职业素质和创新能力。而在任务驱动教学法中 ,实施过程的设计是非常重要的 , 本 人在多年机械设计课程教学中 , 总结出任务驱动教学法的实施过 程:1. 精心备课 设计真实任务 一项好的任务是完成教学目标的关键。任务应当既能帮助学生理解教材知识的重点、难点 , 又要考虑学生的心理特征和兴 趣爱好。所谓真实的任务是指任务应当与学生的现实生

3、活密切相 关,源自生活 ,这样的任务才能引发学生的探究欲 ,激发学生的学 习兴趣 , 促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力。 这些年在从事机械设计教学实践中 , 针对教材各个单元的知识点 我都尽可能设计各种与学生生活密切相关的有启发性的任务, 以此来推动教学。例如在学习铰链四杆机构时 , 可以让学生设计一 个独立的任务汽车刮雨器 ;在带传动设计中 , 让学生设计在 实训车间经常用到的台式钻床的带传动 ; 而在进行螺纹连接、直 齿圆柱齿轮传动、滚动轴承、轴系设计、联轴器、润滑与密封等 部分的教学时 , 可设计一个涵盖上述教学内容的综合任务减 速器设计 , 并将该任务分解成与各部分教学内

4、容相对应的任务。 这些具体的设计任务都来源于生活和学生的生产、 生活密切相关 这样就不会使学生感到自己设计的东西看不到 ,摸不着, 而是实 实在在的。2. 创设情境 引入任务 情境创设是“任务驱动”教学的核心要素之一 , 需要教师 创设出富有启发性和感染力的情境 , 让学生在此情境中思维激宕 起来 , 自然地引出任务。 如在轮系一节的教学中 , 轮系传动比的计 算是本次课的重点和难点 ,学生往往被复杂的公式难倒 , 我把学 生在实训车间常见的、 常用的普通车床的床头箱中齿轮的运动做 成了视频 ,让学生注意观察主轴转速的快慢变化 ,提出问题 :主轴 转速的变化是怎样实现的呢 ?从而引出本节课的任

5、务 : 计算轮系 的传动比。 这样教师从利用学生的好奇心、 培养学生的学习兴趣 入手 ,抓住学生的吸引力 ,选择学生学习热情高涨、 课堂氛围活跃 的有利时机 ,提出任务 ,从而激发了学生的求知热情。3. 任务决策 明确方向任务呈现出来后 , 教师不要急于去讲解应该怎么做 , 或立即 让学生自己去做。 否则又进入传统的教学模式了。 先让学生独立 思考、讨论、分析, 试着去完成任务 , 由于这些任务中有很多是以 前没学过的 ,隐含了新的知识点 ,学生有完成的积极性 , 但又不知 如何下手 , 学生会提出许多问题 , 也正是老师要求学生去解决的 问题。这时教师要指导学生进行分析讨论 , 引导学生逐步

6、理清问 题,明确目标 ,弄清任务。学生通过相互的讨论 ,会发现并提出自 己的问题 , 教师不要直接告诉学生应当如何去解决面临的问题 , 而是向学生提供解决该问题的有关线索 , 比如从哪里去获取相关 的资料、寻找相关的帮助、解决问题的主要思路。在此过程中 , 教师不必面面俱到 ,点到为止 ,要留有空白 ,让学生自己去思索。4. 明确目标 完成任务任务明确后 ,学生就需要通过各种途径、 各种方法、 各种手 段去完成任务。学生会很自觉围绕任务查阅资料 ,尝试探索 ,寻求 解决问题的途径。这时 ,老师起引导作用 , 注重学生的自主发展 , 培养学生的自学能力 ,不断地用“任务”来引导学生自学 , 使学

7、 生根据“任务”的需求来学习 , 变被动地接受知识到主动地寻求 知识,改变学生传统的学习观 ,由“学会”到“会学” ,不断提高 学生的自学能力。当然 ,在这一过程中 ,更要鼓励互相合作 , 协作 学习,共同来完成任务 , 提高学生分析问题、解决问题的能力。在 完成任务的过程中 ,教师不能采取“放鸭式”不管。5. 总结反馈任务评价学生完成任务之后 ,教师要组织展示其成果 , 并进行讨论、 总结和评价。分析评价可让学生自我评价或相互评价 ,通过评价 反思解决问题的过程 ,教师作适当点评 ,并帮助学生作归纳总结。 在教学过程中学生已建立了自己的认知结构 ,但还不够完善 , 必 须通过教师对其学习成果的分析评价 ,达到完善认知结构 ,实现 教学目标。总之,通过任务驱动教学法的实施 ,学生的学习积极性得到 极大提高