如何引导学生整体感知

1、如何引导学生整体感知一、内容提要：整体感知是通过阅读整体把握课文，而阅读是一个复 杂的心智活动，是一个对阅读材料的认识螺旋式上升的过程。 所以学 生必须在教师的引导下，遵循学生的思维规律和心理特点，以学生为 主体，把阅读材料看做一个有机整体，积极引导学生通过整体认读，初步感知课文内容，形成虽说粗浅但完整的印象，并能提出疑问。然后引导学生深入研读，以初步感知为基础，把初步感知的信息具体化、明确化，把各要素深入探讨，最后归纳升华形成一个整体认识。我们 由此培养学生的 自能读书”的能力，达到叶圣陶先生说的 教，是为 了不教”的目的。二、 关键词：初读感知深入研读 归纳升华 培养能力三、正文：整体感知

2、：就是在学生阅读课文的基础上，从整体上把握课文的 内容和思想，体会作者的态度、观点、感情，对课文的内容、语言、 结构、和写法有自己的心得，能提出疑问和看法。阅读是基础，而阅 读是一个复杂的心智活动。阅读时 读者先用视觉感之文字、符号， 然后通过分解、综合、概括、判断、推理等思维活动对感知的材料进 行加工。把经过理解、鉴别的内容归入或并入已有的知识结构中储存 起来， 根据需要随时提取并加以运用。 ”由此看来，在语文学习过 程中，要始终以阅读材料为基础，把阅读材料当作一个不可分割的整 体来研究。无论是对材料的初步感知和理解， 还是部分的分析或是总 体把握，都离不开材料整体。那么在语文课堂教学中，就

3、应该本着 从 整体出发，建立纵横联系的优化的材料结构和教学结构 ”的思想，利 用初中生的年龄特点，运用信息加工的学习模式，引导学生从整体入 手，通过阅读时间掌握知识，运用知识迁移的方法，指导促进学生听 说读写能力的整体发展。学生能用整体观，使学法产生飞跃，以培养 学生自主学习、自主发展的能力。另外，整体把握阅读材料，既符合学生思维的一般规律，也符合学生 的心理特点。从学生的阅读心理规律来看：学生阅读一篇文章时，首 先急于了解这篇文章 写了什么”，接着需要理解文章是是 怎样写 的”，是对文章的感性认识，在此基础上明白 为什么这样写”，是感 性认识向理性认识的飞跃。这一过程都离不开材料的整体，这一

4、过程 是由浅入深、步步提高的过程，是一个由易到难、由表及里的系统工 程。再者，引导学生整体感知是教师与学生的双边活动。这一活动中，突 出了教师为主导，学生为主体”的原则。在引导过程中，教师利用学 生已有的知识信息，联系生活实际，引导学生在现有的阅读材料中获 取新的信息。在教师的指导下，学生利用有效的方法对获得的信息加 以归纳、整理，以求获得整体的、更深的理解。在这一过程中，要始 终以学生为主体，因为初中生已有开始独立思考的倾向和要求， 有了 求异思维的萌芽，善争辩、爱追究。根据这一特点，在教学中引导学 生独立钻研和探索，引导他们善于发现问题，敢于质疑是可行的。教 师要以学生为主体，引导他们掌握

5、整体感知的方法，因我们教”是为达到 不教”的目，是要培养学生自主学习的能力。整体感知是存在阅读的整个过程中的。 既要求学生从整体上初步把握知识结构，也要求学再在进一步研究、探讨、掌握各部分要点及 相互间的关系的时候，也应从整体上考虑，考虑他们与整体的关系。最后在认识部分的基础上，还要上升一个更高层次的整体 理性认识。综上所述，引导学生整体把握阅读材料，符合阅读的整体性，及以学 生为主体的原则，符合学生思维及心理特点，有利于学生掌握方法，培养学生阅读能力和自主学习，自主发展能力。（一）整体阅读、初步感知：1、审题：初读课文，要引导学生审清题目，审明题目的语法结构， 初步理解题目的含义和命题意图，并点出题眼。要审对象、范围、重 点,有时还要审比喻义和象征义。要让学生从题目中挖掘出隐含的信 息，并能提出疑问，在阅读时去验证、解决。比如一面这一课， 从题目看，它是个数量词， 写的应是一面之缘，那么我们应引导学生 思考：这是一次什么样的会面？是作