小学英语口语学习的重要性

1、小学英语口语学习的重要性 【摘 要】 如今，人们越来越重视英语，但是哑巴英语却仍普遍存在。究其原因就是从小就没养成说英语的习惯，这也进一步说明了小学英语口语教学的必要性和重要性。作为一民小学英语教师我们应该探索改变教学方法，运用激励机制，努力营造语言环境，培养学生大胆开口说英语，从而提高小学生的口语水平,也为孩子们在今后英语的学习中能够更加游刃有余积累了宝贵的经验。【关键词】小学英语； 口语； 教学 关于小学英语知识的学习，大家都知道，主要侧重于：听、说、读、写。然而，我个人却认为小学英语口语的学习却是整个英语学习过程中的重要环节之一。 一、小学英语口语教学质量差的原因就小学英语口语

2、教学现状而言，无法和语文数学相比，尽管现在已经在强调英语的重要性，但是比起初中和高中，小学英语教师师资力量还是很薄弱的，教学设备太落后，使得课堂气氛难活跃起来。学生不爱学习的多，家长都忙于工作，忽视了孩子的学习，有的家长却是想帮也帮不上，语言环境也很糟糕，因此我认为造成小学英语口语差的原因是：（一）学生没有良好的语言环境，方言的影响。  很多学生的普通话都不是很标准,带有浓重的地方口音,因此从他们讲的英语同样也具有地方特色,小到单词、音标,大到句子、段落,都受到他们方言的影响而说不标准。而且家长绝大多数都不会说英语。平时学生所接触使用的都是汉语。（三）学生的词汇贫乏由于小学生的英语水

3、平实在太有限了，所知道的词汇并不多。可能教师所说的很多东西都不明白，或者是一知半解。从而有可能对英语失去兴趣。   （四）学生有一定的心理负担英语口语的难易也存在着一些问题：一是话题过于空泛,让学生无话可说。二是话题本身的难度过大,超出了学生的认知水平和实际英语口语语料的储备。在课堂上仍有许多学生不愿意开口说话。担心自己会说错，会遭人耻笑。二、如何提高小学生口语能力 （一）培养学生学习英语的兴趣，大胆的开口说英语。兴趣是最好的老师，对于学生们羞于开口这种情况，教师应当给学生创造一个良好的语言环境，可渐渐消除他们的心理障碍。教师可以寻找一些学生熟悉的.感兴趣的话题来引道学生开

4、口。而且一定要给予表扬，增强他们对英语的兴趣。教学形式也要活泼有趣，使学习气氛变的轻松愉悦，让学生在快乐的气氛中学习，消除学习疲劳，并感受到学习英语的乐趣，提高学习的兴趣。（二）教师认真备课  让教学手段活起来  教师对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。呈现语言材料前，教师要想办法为学生创设新颖真实的情景，由此吸引学生注意力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中，同时，合理地运用实物、图片、挂图、

5、简笔画、现场录音、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。比如在进行课文教授时，教师可用从网上下载的听说读写的英语材料、采用自制课件来进行教学，通过声、光、电的完美结合，用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的。（三）适当的英语娱乐教育心理学告诉我们，小学生的有意注意时间大多数不超过20分钟，注意力易分散，一旦教学方法呆板，节奏慢，就会出现学生做小动作或小声讲话等不良习惯。为避免这一点，教师应抓信注意力集中的短暂时刻，用学生能接受的节奏组织形式多样的课堂活动，如游戏，唱歌，做动作，抢

6、答竞赛等，使学生既紧张刺激的氛围中学习，学生的学习积极性高，不会感到厌倦，学到的知识记忆得特别牢固，教学效果会大大提高。定期的开展一些英语电影观摩，英语朗诵比赛，英文儿童歌曲大赛。使他们树立自信心，增强学生使用英语的能力。学生在唱歌时，随着旋律的起伏变化，在感到松弛、愉快、满足的同时，产生兴奋情绪。凡是教材上有的歌曲我们都学唱，学生在没有掌握多少英语的情况下，就能唱出一句句有难度的英语歌，这无疑给学生增添了无限乐趣和成就感，增强了求知欲。因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，

7、体现歌曲中的交际情景。唱歌不仅可以激发学生学习的兴趣，还可以增强记忆力。让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。因此可以说唱歌也是在课堂上不可缺少的调和剂和兴奋剂。学生喜欢唱、跳,教材中许多英语歌曲简单易懂,节奏感强,易上口,通过唱英文歌来说英语,是儿童学习语言的喜闻乐见的形式。游戏活动是集知识、活动、趣味、竞争于一体的方式,是学生极乐于接受的活动形式。有意义的游戏活动丰富多彩,游戏活动可以与听力练习、看图提问题、看图编对话等操练结合使用,也可以用于简单的或只有单一目的的交际性操练,这些游戏通常是带有猜测性质和竞赛性质的活动。（四）展

8、示教师魅力，建立新型师生关系   师生关系是以基本的人性观为前提的， 朱小蔓曾说：离开感情层面，不能铸造人的精神世界。现代教育观则认为人的本性是积极的，向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能，促进人的健全发展。教育是充满情感和爱的事业，教师应多与学生进行情感方面的交流，做学生的知心朋友，甚至与学生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的和谐的师生关系，让学生觉得老师是最值得信任的人，跟老师无话不说、无事不谈，达到师生关系的最佳状态。（五） 情景教学 贴近生活学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有的知识

9、和经验同化当前要学习的新知识。这样获取的知识，不但便于保存，而且容易迁移到新的问题情境中去。其实，暗示教学的根由就是情境教学。我国也有不少专家学者和教师对情境教学做了大量的理论探索和教学实践。在英语教学中要根据生活来设置语言情景。小学生的形象思维能力高于抽象思维能力，对生活中直接接触的事物比较了解，便于模拟真实情景，创设接近于生活的真实语言环境。英语教材中的课文情节生动,内容接近学生实际,表演课文对话,是学生喜爱的活动形式。由学生扮演课文中的角色交谈、联欢,展示他们的学习成果,也可以加上他们自己的某些创意,如动作、语气或者让学生变换课文中不同的情景。学生进入角色,扮演角色,对课文中的角色必然产

10、生亲切感,并自然地加深内心体验。锻炼学生的想象能力。在学习动物名称时，可以先将小动物的动画展示出来，让学生模仿动物的声音和样子来学。再难的词在学生口中变得流利起来，枯燥的单词很快被学生记住。扮演角色，进行对话训练。在教学中，这种方法比较适合小学高年级的学生。这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解。    在英语课堂上如果能坚持采用情景教学法，能使学生经过长时间的锻炼和熏陶，从被动地接受知识变为主动地掌握知识，老师也可以从单纯的传道授业中解脱出来，成

11、为学生学习的引导者和辅导者，从而充分体现和发挥学生的主体作用，受到较好的教学效果。（六）丰富口语训练策略，简约而不简单      课堂教学不只满足于传道、授业、解惑的传统功能和作用，努力探索真正以学生为主体、教师为主导，多采用讨论、交流、表演、活动、读写等教学方法，充分挖掘学生的语言潜能。教师应把说的机会留给学生，从而将学生由被动接受知识推向自主学习，让学生真正成为学习的主人。首先要发展他的思维能力，撷取身边的平凡小事，通过学生自身实践来表达周围事物。再者，课堂上组织活动引发学生感受新知识进行口语对话，巧借适度拓展；最后放大创造空间为学生提供口

12、语训练的机会。教师只有不断为学生搭建训练平台，学生的口语表达能力才会不断提升，不断丰富（七）营造课堂气氛 坚持才艺3分钟每人一次，天天进行英语才艺展示3分钟。每个学生都提供了均等的开口说英语的机会。尽管开始时学生要在课前作充分的准备，甚至查阅资料、书写材料，背诵等。但准备过程中学生也能复习或运用到所学过的知识。每个学生锻炼口语都是先从背诵开始的，然后逐渐积累句子，有了一定的单词量和语法结构知识，或是所背句子熟练后，才能从'背'变成'说'。 和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。新教

13、材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，因此我们应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣，学习内驱力自然逐步增强。好的开始是成功的一半。因此，在课堂教学中还要特别注意利用上课的前十来分钟创造出一个良好的课堂气氛。用有趣的游戏来复习知识的，活跃课前气氛，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲。（八）教师提问的技巧课堂提问是重要的教学手段，设计合理、精巧的提问能把学生带入一个奇妙的问题世界，点燃学生的思维火花、激发学生的求知欲望，培养和训练学生多方面的能力，有效地提高英语课堂教学效果。   教育心理学家揭示，学生的思维过程往往从问题开始。古语

14、亦语：学起于思，思源于疑。因此教学过程中，课堂提问的设计是极其重要的环节。通过提问，把学生的思维活动和言语活动吸引到问题情境中，使学生精神集中专一。（九）评价的艺术性口语评价是英语学习整体评价体系（包括技能、知识、情感、策略及文化）的一个环节，它具有目标导向，动机激励和反馈调控等功能。它可以更及时，更有效地激发学生的学习兴趣，开发学生的潜能，提高其语言运用能力。小学英语的口语评价要避免枯燥、单调和机械，教师要针对不同层次的学生设计出不同类型的话型，评价内容多样化，有难有易，使不同层次的学生都有话可说。在评价过程中,被评者的心理状况无时不在地影响着评价过程和效果。寓口语评价于娱乐活动中,学生身心沉浸在轻松愉快的氛围中,打破了那种严肃的纸笔的测试评价。避免了因分数竞争而造成的心理压力厌倦情绪,他们的自尊心和自信心也得到了尊重和保护,因此,放下了以往纸笔测试评价的紧张、焦虑的沉重心理包袱,以良好的心态参与评价,使评价达到最佳效果。总之，教学艺术的本质不在于传授本身，而在于激励唤醒和鼓舞。教师要想方设法尽量启发、诱导、激励学生产生说的欲望。我们