班主任工作渗透心理健康教育的研究

1、班主任工作渗透心理健康教育的研究结题报告作者：三明职业中专学校课题组蒋秀清执 文章录入日期：笔文章来源：上传2007-11-30一、课题的提出随 着社会竞争的日趋激烈，人们的心理问题逐渐增多，不仅成年人需要心理救助，越来越多的大中小学生也受到心理问题的困扰。在学生中开展心理健康教育，既是学生自身健康成长的需要， 也是社会发展的需要。中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定明确指出，要“加强学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拔的意志，艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力”。 良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，是未来人才素质中的一项十分重要的内容。职业中专的学生，

2、他们正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理 的发育和发展、竞争压力的增大、社会阅历的扩展及思维方式的变化，在学习、生活、人际交往和自我意识等方面可能会遇到或产生各种心理问题。有些问题如不能及时解决，将会对学生的健康成长产生不良的影响，严重的会使学生出现行为障碍或人格缺陷。他们的健康成长，不仅需要有一个和谐宽松的良好环境，而且需要帮助他们掌握调控自我，发展自我的方法与能力。由于心理健康教育是一项科学性、专业性和技术性都很强的工作，在我国尚处于初始阶段，许多东西还处在不断探索和实践中。关于心理健康教育的途径有很多，1999 年 8 月 13 日，教育部颁布的 关于加强中小学心理健康教育的若干意见

3、中明确指出心理健康教育应 “全面渗透在学校教育的全过程中。在学科教学、各项教育活动、班主任工作中，都应注重对学生心理健康的教育，这是心理健康教育的主要途径。”2002 年 10 月， 教育部颁布的中小学心理健康教育指导纲要中指出：“学校要逐步建立在校长领导下，以班主任和专兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育工作体制。”可见，在学校开展心理健康教育，离不开班主任的参与，班主任是心理健康教育实施的主要承担者，因为学校的教育活动主要是通过班级实施，班主 任是班级的组织者、管理者和教育者。班主任的角色决定了她与学生交往最频繁、最能敏锐地把握学生的思想心理脉搏。而且班主任是整个学校、家

4、庭、社区多方面教育力量的最佳人选，能够并应该承担起心理健康教育的任务。1、心理健康教育是当代学校班主任一项神圣的义不容辞的使命和职责。我国学生群体中存在的心理健康状况的现状呼唤班主任要勇于挑起这副重担。近年来， 教育机构对中小学心理健康调查研究，结论虽然不完全一致，但是学生心理问题的检出率至少都在10%以上，有的高达20%以上，有严重心理障碍的达35%。 2001 年， 三明市教委、卫生局联合对全市中小学进行抽样调查，结果也大体相当。而我校是一所职业学校，学生存在的心理问题更复杂、更普遍。近年来，学生抽烟骂人、打架斗殴、敌对、烦躁、厌学、逃学等情况很普遍，有个别学生无法坚持上课，无法正常考试，

5、有的甚至不得不送到精神病院接受治疗。所以班主任在开展班级活动中，可以广泛地或个别地、有针对性地、有预防地对学生进行心理健康教育，提高学生的心理素质，个别严重心理障碍和心理疾病的学生，可以及时发现、及早防治，避免恶性事件的发生。2、班主任掌握基本的心理健康教育的知识和技能，能提高德育工作的有效性。班 主任工作水平高低直接影响学校德育工作的效果。树立现代教育观念，用民主的教育思想管理和建设班集体，营造一个有利于学生心理健康的班级心理环境，避免采用体罚、污辱人格等不当的教育方法，运用心理学的知识，运用心理咨询和治疗的理论技术，针对学生的心理特点和个性差异进行班级管理工作，不仅有助于良好班风和融洽人际

6、关系氛围的形成，而且对促进学生的身心健康，培养他们的社会适应能力也有十分重要的意义。3、班主任工作渗透心理健康教育可以提高自身的心理素质有 人说“什么样的班主任就带出什么样的班级”，这句话虽然有点绝对，但不无道理。班主任的一言一行、一举一动都会对学生产生潜移默化的影响。班主任得体、端庄的仪表，丰富的内在修养，积极、开朗、乐观的性格，冷静、果断的气质，平和的心态等等都会对学生产生直接的影响，所以班主任工作中渗透心理健康教育也会促使老师加强学习，不断反省自己，调整自己，提高自己的心理素质，成为学生的楷模。本课题研究，就是运用心理学、教育学、社会学等科学的知识和原理，对于职专学生的心理发挥积极的干预

7、和影响，形成、 维护和促进他们的心理健康。二、课题研究假设该 课题如果揭示了班级心理健康教育的规律及其实施机理，并在其指导下班主任整合了各方面教育力量，有目的、有计划地对学生实施心理健康教育，那么不仅提高心理健康教育的成效， 有助于提高学生的心理素质，而且进一步开掘了班主任的教育潜能，有助于提高班主任的育人素养和教育水平。三、课题研究的目标1、通过研究，转变教师的教育教学观念，拓展班主任工作职能，有利于进一步开发班主任工作的潜能，提高班主任工作水平。2、通过研究，使班主任系统掌握心理健康教育的目标、内容、途径与方法，有利于班主任提高心理健康教育的能力。3、通过研究，开拓学校心理健康教育的渠道，

8、有利于学校整合心理健康教育力量，构建班级年级学校的心理健康教育体系，有效提高学生心理素质。4、通过研究，为学校更广泛、更深入地开展心理健康教育，尤其是学科渗透、管理渗透等方面提供实践经验。四、课题研究的主要内容1、从理论上探讨班主任在心理健康教育中的地位与作用。班级群体心理与个体心理的交互作用。班主任素养与班级心理健康教育的相关性研究。2、从实践上探讨班级心理健康教育目标体系和内容体系的结构。班级心理健康教育原则、途径与方法。班主任这一 “特殊”角色进行心理健康教育的策略与技巧。班级心理健康教育的评价。五、课题的研究方法运 用文献研究、行动研究、个案研究、调查研究等方法开展课题前、中、后期的分

9、析研究，通过现代化技术手段和科学评价手段对研究过程进行辅导，随时把握课题的健康发展。并根据课题研究的内容要点，开拓可利用的各种途径，在开展课题研究的过程中，及时研究改正，并列定可行的措施，及时推进，保证课题的完成。1、文献研究法：主要侧重课题的前期论证，根据国内外有关内容，研究理论基础、研究方法及发展趋势等资料，综合成文献综述资料。2、调查研究法。在课题初始阶段，为了搞清学生中到底有哪些心理障碍，要展开全面调查，主要通过调查问卷的形式获得有关内容的详实数据资料，使心理健康教育具有针对性、实效性，为研究顺利开展提供保证。3、个案研究法。在调查研究的基础上，对心理问题比较严重的学生或患有某一心理障

10、碍的学生进行疏导，包括建立个人档案，具体诊治方法，阶段性效果，疾病反复的原因等等。4、行动研究法。及时记录在该课题研究过程中来自教师、学生各种具体问题做出的反映，采取的态度，并针对具体的问题，开展专题研究，通过分析确定切实可行的实施策略。六、课题研究的实施过程本课题研究分为三个阶段：1、 2003.9 2004.5 ，是实验研究的准备阶段。这一阶段主要是查阅有关文献资料；加强心理健康教育的宣传；拟定、完善课题方案；确定实验对象；培训实验研究教师。2、 2004.5 2006.6 ， 实验研究阶段。进一步加强实验老师的培训工作，提高他们的课题实验能力；根据总课题组方案的总体布置，全面实施课题研究

11、，探索班主任工作中渗透心理健康教 育的内容、途径和方法以及班主任如何整合各种心理健康教育的力量，提高学生的心理素质，开发班主任工作的潜能，提高班主任工作的水平。3、 2006.7 2006.11 ，实验总结阶段。测查实验结果，搜集完善各种资料，撰写论文及研究报告，形成论文专著，进行结题评审。具体实施过程：（一）课题准备阶段：（2003 年 9 月 2004 年 5 月）1 、提出课题申请。（由课题负责人完成）2、撰写课题实施方案。（由课题负责人完成）3、加强对心理健康教育的宣传。充分利用广播，板报、墙报、印发心理园地等方式，大力宣传心理健康教育，普及心理健康常识，使心理健康教育深入人心，人人重

12、视心理健康，形成心理健康新观念。（二）、课题实验阶段的具体措施及成效（2004 年 5 月 2006 年 6 月）1、组织开题大会。2004 年 5 月 14 日， 我校隆重举办了市级以上重点课题开题论证会，邀请了三明市教育局职成科谢群科长、思政科朱文和主任科员和三明市教科研所洪水兰所长、特级教师吴德伟、中研室黄萍等老师参加会议。局领导做了重要的指导性讲话，教科所专家从理论和实践两个层面提出的许多宝贵的意见和建议。本次开题大会标志着课题工作全面正式启动。2、加强心理健康教育方面的培训。为了进一步提高教师对开展心理健康教育工作的认识，提高专业化水平，学校确立了 “普遍学习、班主任培训、骨干研修”

13、的三级培训机制。（ 1）我校已将心理健康教育纳入校本培训内容和教师继续教育要求之中，掀起人人重视心理健康的热潮，树立新的教育教学观念。（ 2）在全员学习的基础上，通过集中或分散、长期或短期等培训，采取“走出去，请进来”等多种形式，加强对班主任心理健康教育的培训。（ 3）重视对心理骨干教师的培训。2004 年暑期蒋秀清老师参加了福建省首批中小学心理健康教育培训，并获得“ A证”资格；曾燕玲老师参加全国心理咨询师的培训，并 2004年12月顺利通过考试获得心理咨询员资格；林华老师2004 年 9 月参加福建省举办的职业指导师的培训，并顺利通过考试获得职业指导师资格。通过这些系统的专业培训，提高了我

14、校心理教师的业务能力，提高心理咨询工作的科学化和规范化，促进我校心理健康的进一步深入有效地开展。3、加强课题科研方面的培训。（ 1） 2004 年 3 月 31 日，聘请三明市教育科学研究所的课题研究专家陈征老师为全校老师做了课题研究与教师专业化成长的讲座。（ 2） 2005 年 6 月学校还分批选送蒋秀清、曾燕玲、林华、石莉珠、谢晓卫、吴小梅、颜玲茹等课题实验的老师参加三明市的课题培训工作，听取了省教科所林斯坦教授、福建师范大学程利国教授、福建教育学院魏声汉教授等老师所作的“教师行动研究”、 “课题研究”和“教历研究”专题讲座，通过这些系统的专业培训，提高了课题组老师的科研水平，为课题研究的

15、顺利开展提供了保障。4、开设心理辅导课，加强心理辅导课的观摩、学习、交流活动。参与课题研究的班主任每学年必须召开5 次以上心育主题班会课，并上交心育主题班会课活动设计（或教案）2-3 篇。学校政教、团委、教育心理组常常组织课题实验老师观摩、学习、交流活动，不断提高实验老师团体辅导的能力。我校蒋秀清和曾燕玲两位老师还为三明市2004 年中小学班主任心理健康教育第二、第三期研训班的二百多位学员开了题为做情绪的主人和 扬起自信的风帆的心理健康教育观摩研讨课，获得了与会老师的好评。我校将好的心育主题班会课拍成录相，进行推广，优秀的活动设计推荐参评、发表。目前我校已汇编心理健康教育主题班会课优秀教案集，

16、共2 册。5、开展专题心理辅导讲座。课题实验成员根据不同年段学生的心理需求，开展有针对性的心理辅导讲座，如针对新入学的女生开展青春期女生心理、青春期性教育、做一个受欢迎的人等, 针 对二年级学生开展做情绪的主人、积极心态的培养、气质与择业等专题讲座。我校尤其关注毕业班的心理问题，每年都举行高考前的心理辅导和毕业生如何就业辅导讲座。为即将走向社会的学生树立正确的就业、择业观念，让那些参加高考的毕业生克服考试焦虑，以一种健康的心态迎接高考。6、坚持以人为本，关注个体辅导。班主任工作渗透心理健康教育，既着眼于学生的整体发展，开设心理辅导课和开展专题心理辅导辅导讲座，对学生进行预防性的团体辅导，又立足

17、于学生个体成才，积极开展个体心理辅导或咨询活动。我校于2004 年初开设了心理辅导室，由课题组业务指导成员心理学专业教师轮流值班，为同学们进行心理辅导、咨询、排忧解难。心理个别辅导遵循 “尊重、同感、 保密” 原则，倡导“理解、接纳、疏导、启发”的思路，每年接待了 400 多人次的咨询，每个个案均有记录。7、设立心语信箱，心理咨询热线电话，校广播站开设“心灵之声”专栏，定期出版心理小报心理园地。心语信箱、心理咨询热线电话是专门为那些有心理困惑又不敢面对心理辅导老师的学生设置的；校广播站“心灵之声”每周定点时间播放有关心理方面的知识；学校心理小报心理园地每月一期，每期8 开纸三版，内容丰富多彩，

18、深受学生的喜爱。8、开展“心理健康专题”板报和学生电脑制作小报的评比展览活动。参 加课题实验的班级每学期出两期“心理健康专题”板报和一期由学生自行撰写、编辑、设计和制作的电脑小报，参加评比展览。同学们通过参与撰写、编辑、设计和制作过程，不仅获得了更多心理健康方面的知识，而且培养了同学们团结协作的精神，又给了学生展示自己才华的机会。目前已收集电脑小报优秀作品并汇编成心灵雨露，共2 册。9、与家长、社区通力合作。课题实验老师利用家长学校，向家长介绍中学生的心理特点和科学的亲子互动方法，介绍为孩子创造良好家庭环境的技巧，并为社区开心理健康教育讲座。2005 年 6 月 10 日心理学高级教师蒋秀清老

19、师为富兴堡社区作了人际交往心理辅导讲座 中学生如何与异性交往， 得到了社区学生的热烈欢迎，受到了上级领导的高度评价。学校还经常请校外辅导员，向学生宣传法制 安全知识，介绍成才经验，进行理想信念教育。10 、课题实验班主任开展“八个一”工程。包括：、建一份特殊生档案。包括特殊生类别、特殊生转化前的基本情况和转化工作及学生转化细节记录。、结一个对子。校领导、班主任、任课老师与特殊生结成对子，责任到人，并订出转化工作计划。班主任是结对子的总协调，这样特殊生的转化工作才会落到实处。、给一次温暖。要求教师或同学每周有意识地在生活、思想、学习等各方面给予特殊生一次温暖，以提高学生内心的转化热度。、做一次谈

20、话。承包人每周至少同转化对象谈一次话，了解其思想动态，鼓励其不断进步。、展一次长处。每月给特殊生一次表现自己长处的机会，以满足其表现欲，树立其自尊心和自信心，培养集体荣誉感，调动其内驱力，给转化工作加速加温。、每月做一次全面的总结。、要求特殊生本人每周做一件好事。、要求特殊生本人每周写一篇周记，周记的内容可以是记身边的好人好事、记对班内某件事的认识、批评班内的不良现象、记自己做的有益于他人的事，以提高他知、情、意、行能力。通过以上活动，班主任加深了与学生的沟通，加强了对特殊生的理解，温暖了特殊生的心灵，树立了特殊生的信心，取得了良好的效果。11 、加强经验的交流和总结。要求课题组成员每学期应交

21、一篇有关课题的论文、个案分析或经验总结。目前已汇编心理健康教育论文专辑2 本。不少优秀论文获国家、省、市级大奖。其中蒋秀清老师的以班级为主的心理辅导初探荣获2004 2005学年三明市中学心理健康教育论文一等奖。石莉珠老师的离异家庭学生案例分析、林华老师的离异家庭学生的心理问题分析与对策、曾燕玲老师的后进生心理障碍的预防与矫正对策荣获2004 2005学年三明市中学心理健康教育论文二等奖。石莉珠老师撰写的职校生人际交往中心理障碍的调适获健康杯第二届全国中小学心理健康教育优秀成果评选二等奖。林华老师撰写的学会悦纳自我2004 年 12 月获健康杯第三届全国中小学心理健康教育优秀成果评选三等奖。石

22、莉珠老师撰写的浅谈中学生“早恋”的原因与对策获 2004 年度福建省中小学心理健康教育优秀论文评选三等奖。石莉珠老师撰写的离异家庭学生案例分析获三明市中小学心理健康教育优秀论文评选二等奖。林华老师撰写的离异家庭学生的心理问题分析与对策获三明市中小学心理健康教育优秀论文评选二等奖。（三）课题总结阶段（2006 年 7 月 11 月）这一阶段具体完成：1、整理、编辑与课题结题工作相关的资料。2、课题结题报告。七、课题研究的成果课题研究取得主要成绩表现在以下方面：（一）通过课题研究促进了教师素质的全面提高1、促进教师教育观念的转变通 过参与课题研究，教师的教育观念有了很大的转变。经过近三年的课题研究

23、，教师们深刻认识到，心理健康教育就是要使学生在教师指导与帮助下，获得全面、和谐、主动、积极、富有个性的发展。在教育中，要尊重学生的主体地位，潜心研究学生的心理发展规律，改变教育策略，转变教育理念，提高教育水平。调查发现90%以上的教师都能自觉地学习和运用新的教育理念 ，很多教师在教育教学过程已自觉地对学生进行心理健康教育。2、促进了教师教育能力的提高通 过课题研究，教师的心理健康教育意识普遍增强，教师在教育思想、心理健康教育知识、教育基本功等方面的水平普遍提高。教育过程中注重对学生心理健康的培养，教育过程中提出的新教育方法对解决教育中的实际问题具有一定的实践价值。班主任在提高自身素质的同时，教

24、育效果也得到提高，学生心理健康的比例不断增加。观念认识的升华和实践改革的深入，使广大教师在教育经验、教育理论方面也获得收获。3 、增强了教师的科研意识并提高了教师的科研能力通 过课题研究，教师参与科研的积极性大大提高。课题实验教师在教育活动中都进行了实验探索；绝大部分的教师对自己的教育探索感到满意，并感到有所收获。许多教师撰写科研论文、调查报告等方面的能力有了很大提高，教师撰写的案例更具先进性、典型性与启发性。学校中越来越多教师的论文在各级论文评选中获奖，另有很多教师的论文在各级刊物上发表。目前我们已将参与这一课题研究教师的论文汇编成了心理健康教育论文集、 心理健康教育优秀教案集各两本。（二）

25、学生的心理健康水平有了一定的提高教 师心理健康教育水平的提高，以及自身心理健康状况的改善，随之带来了学生的心理健康较突出的变化。在部分学生的学习焦虑情绪水平的变化。特别是在社会实践活动中，学生的合作能力与交流能力有了比社会活动中他们能够积极交流，相互协作，圆满完成社会调查任务；学习目标，并能比较正确的对待学习中产生得到缓解，学习兴趣有了很大的提高，提出了新的 的困难；一部分学生的抗挫折能力有了一定的提高，能较客观地看待挫折。（三）探索了职业学校心理健康教育的途径学 校的心理健康教育如同其它学科教育一样，有它自身的教育特点和教育规律。我校的心理健康教育课题经过近三年的研究与不断的总结，已探索出一

26、些成功的经验。我们认为，通过正确的教育理念，有效的教育途径，多种教育方法，对学生的心理健康教育是可以取得好的成效的。具体说来，我校心理健康教育的途径主要有：1、通过学校的德育工作、班主任工作，渗透心理健康教育。通过课题研究，在学校的教育工作中我们尝试将德育工作及班主任工作心理学化。德育工作及班主任工作心理学化就是指：德育工作及班主任工作以学生的心理活动为出发点、为依据来决定采用何种方法呈现德育教育内容。这种方法具有以下几个特点：（ 1）德育教育及班主任工作的内容与方法要服从学生心理发展的规律。这是说与成年人相比学生都有着自己独特的内心世界，有着独特的认识问题和解决问题的方式。必须正视不同年龄阶

27、段的学生之间的巨大差异，探索符合其心理特点的教育方式，在教育中针对性，减少盲目性。（2）在教育过程中教师始终是学生的引导者。对于真理的认识只有通过独立的、自由的判断，学生才能认识到真理的含义。德育工作及班主任工作的作用体现在运用各种方式引导与影响学生，尊重学生的认知规律，服从这个规律。道德意识形成过程可能会很慢、会有反复，但一旦形成便具有持久性和自律性的特点。（3）充分挖掘学生的生活，寻找具有德育教育价值的内容。日常工作中评说讨论的就是学生的日常生活，这样有利于对他们的生活产生影响，这是最好的“导行 ”。同时不排除对古今中外杰出人物的吸收借鉴，这是德育教育的资源之一，适时适度地加以介绍，会开阔

28、学生视野，提高认识水平。（4） 在后进生转化工作中要注重增强学生的自信心。教师在工作中要树立这样的信念：“ 转化一个后进生和培养一个优等生同等重要，挽救一个后进生就是挽救一个未来人才。”用真诚对待他们，使后进生由“亲其师 ”而 “信其道 ”，及时抓住他们在某个方面的进步，科学灵活地进行评价，使他们感受成功的体验，激发他们的自信心，排除心理障碍。（5） 努力创造健康的教育环境。创设良好的教育环境是学生心理健康教育的一项重要内容。因此在德育工作与班主任工作中渗透心理健康教育的首要任务，就是创设良好的校园及班级教育氛围，建立良好的师生关系，营造充满爱意的心理气氛。教师要不断学习，逐步树立创造健康教育

29、环境的意识，了解学生心理特征和个性特点，并掌握一定的操作原则，如：尊重学生并使其认识自身价值；鼓励学生并使其看到自身优势；关心学生并使其班主任的爱；建立民主、平等、和谐、融合的师生关系促进学生健康成长。2 、通过团体心理辅导和咨询进行心理健康教育。团 体辅导是通过团体内人际交互作用促进个体在团体中通过观察、检讨自我、接纳自我、调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，学习、 体验、 认识自我、以发展良好的适应过程。 团体心理辅导能有效地提高学生的自信心，为学生创造性人格的培养、学生积极情绪的培养，提供一个良好的心理环境。在实际工作中我们根据学生发展的要求和特点，精心设计团体辅导活动，让学生

30、在团体辅导活动中，感受到团体成员之间的真诚、合作、支持，在相互竞争、合作、学习中不断成长，发展学生积极的个性，培养学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，训练学生的思维，促进学生创造性的发展。心 理咨询工作对提高学生心理素质，促进学生全面发展具有重要作用。在学校心理咨询工作中我们特别注重将个别咨询与普及健康教育相结合。既解决学生已经出现的问题，又对学生心理健康的共性问题起到预防作用。同时将心理障碍咨询与发展咨询相结合，障碍咨询是指对存在心理障碍者进行的咨询，重点是排除障碍和不适；发展咨询是帮助咨询者更好地认识自己和社会，增强社会适应能力，充分发挥潜能，提高人生质量，实现人的全面发展。心理咨询还要与思想

31、政治工作相结合，为咨询者构建合理的价值体系，培养科学的世界观、人生观、价值观以及道德责任感，这是个体形成良好心理素质的基础。通过团体辅导与心理咨询收集学生心理状况的相关资料，为学校开展心理健康教育活动提供信息，使我们的德育教育、心理健康教育更具有针对性、实效性。3、尝试了通过团委、学生会工作进行心理健康教育。我 校通过“红旗宿舍”、“文明班级”评比活动，加强校园文化建设，为学生创设了良好的校园心理环境。此外还开展丰富多彩的活动，寓心理健康教育于特色活动之中。通过学科竞赛、 歌咏比赛、文艺演出、慰问福利院老人儿童等社会公益活动，让学生在这些活动中学会观察、分析、评价自己，实现心理品质的自我教育。

32、4、尝试通过学科教学将心理健康教育渗透到教学的全过程。课题实验老师将心理健康教育的内容融入学科教学之中，通过二者的有机结合，使学生在掌握学科知识的过程中接受心理健康教育。在教学实践中运用学科教学方法进行心理健康教育主要从以下几个方面入手：（ 1） 注意挖掘学科教材中的心理教育内容：不管什么学科的教学从心理学和教育学意义上看，都是对学生心理的发展施加影响的过程，在教学中我们注意挖掘和组织好对 学生心理产生重要影响的学习内容，使其在教学过程中潜移默化地影响学生的心灵，这就会使学科教学过程收到事半功倍的心理教育效果。（2）注意学科教学活动的设计。学生的心理是在活动中发生发展的。教师要精心设计每一堂学

33、科课程的教学，调动学生主动参与整个教学活动过程， 尽可能使每个学生有展现自我的机会，使他们的心理素质通过参与教学活动过程得到训练与提高。 （3）构建良好的课堂心理教育环境。学科教学中心理教育的成功与否，关键还在于教育者与受教育者的心理融合程度。因此构建和谐良好的课堂心理教育环境就显得非常重要。教师应和谐平等地对待每一位学生，尊重学生的人格，把他们看成是自己的朋友。在情感相容的基础上，创造出一种无拘无束，平等交流的心理氛围。同时，还要特别关注学习困难的学生，对而应着重分析造成学习困难的心理原因并加这些学生不能仅从提高他们的学习成绩方面下工夫， 以辅导。5、建立学校和家庭心理健康教育的沟通渠道，优

34、化家庭教育环境。教师在学校教育中占主导地位，其教育行为对学生的心理影响最直接；家长在家庭教育中占有突出的地位，家长的教育行为对学生的心理影响最为长久，如果教师与家长能够优化自己的教育行为，互相协调，把学校教育与家庭教育有机结合起来，就会对学生身心健康发展起到积极的促进作用。为了发挥家庭的教育作用，课题组老师加强与学生家长的沟通，指导家长与学生开展心灵对话。家长掌握了必要的心理教育知识后，发挥了学校或教师无法替代的作用。（四）探索出职业学校心理健康教育的基本模式1、渗透教育模式。每一位教育工作者对学生的心理健康教育都负有不可推卸的责任，必须保证学校的主要工作都要渗透对学生的心理健康教育。在课题研

35、究过程中我们主要进行了以下几方面的探索：（ 1）在班主任工作中渗透心理健康教育。班 主任是心理健康教育组织者和实施者，在渗透心理健康教育模式中发挥主导作用。教育的本质是培养人，教育的这一本质特征决定了教师劳动必然带有强烈的师范作用。在渗透心理健康教育模式中，班主任通过发挥自身的示范作用对学生产生积极的心理影响。这种渗透可从人格特征、良好的师生关系以及班主任的工作方法等方面进行。2）在教学过程中渗透心理健康教育。教学工作是学校的中心工作，课堂是师生最重要的活动场所。学生的智力、情感、意志等心理活动主要是在教学活动中展开，教师与学生、学生与学生的人际关系和人际交往也在教学活动中产生。因此在教学过程

36、中渗透心理健康教育，更能对学生的心理产生全方位的影响，促进学生心理素质的全面提高。在课题研究中，我们将心理健康教育渗透在学科教学的重点，放在动态进行的教学过程的各个环节中，使之对学生产生积极的心理影响。包括教学设计环节、教学实施环节、教学评价环节以及教学环境的创设等方面进行渗透，从而有效提高学校心理健康教育的整体效能。（ 3）在校园文化建设方面渗透心理健康教育。环 境是影响学生心理健康的重要因素，学生大部分时间都要在学校度过，因此校园环境的好坏直接关系到学生的心理健康，而其中更为重要的是校园文化、精神环境。创设良好的校园文化，关键在于校园精神的建设，通过丰富多彩的校园文化活动，形成良好的校风，营造学生喜爱的文化基地，满足学生的心理需要。在 课题研究中，我们发现通过校园文化建设渗透学生心理健康教育是一条有效的教育途径，学校与教师必须为学生提供各种有利条件，发挥其作用。在实际工作中我们为学生提供了各种活动的机会，例如：成立校广播站、学生合唱团、文学社、学生礼仪队、社会调查小组等。这些具有科学或艺术的文化活动，不仅培养了学生