知識溝的概念與信息傳播策略分析

1、知識溝的概念與信息傳播策略分析知識溝的概念與信息傳播策略分析知識溝的概念與信息傳播策略分析摘要：隨著社會和經濟的發展，人與人之間獲得信息的途徑和 數量是不平衡的，也就是所謂的知識溝。這種現象不僅出現的大 眾傳播之中，而且還出現在基礎教育之中。本文針對目前基礎教 育中出現的知識溝現象，探索瞭幾點解決問題的策略。關鍵詞：知識溝信息傳播1970年，蒂奇納等學者在大眾傳播流動和知識差別的增長 論文中提/q/出瞭知識溝假說"，認為隨著大衆傳媒向社會傳播的信日益增多，社會經濟狀況較好的人將比社會經濟狀況較差的人以 更快的速度獲取這類信息。因此，這兩類人之間的知識溝將呈擴 大而非縮小之勢/蒂奇納等

2、學者認為收入、文化程度等不同的 人獲取的信息量不同，知識溝的差距是顯而易見的。這是因為：1 社會經濟狀況好的人和社會經濟狀況差的人在傳播技能上是 有區別的。他們的文化程度通常存在差異，而人們的基本信息處 理工作如閱讀、理解、記憶等均需靠教育打下基礎。2在現存的 信息數量或先前獲得的背景知識方面也存在差異。社會經濟狀況 好的人基於其所受教育，可能對某個問題早有瞭解，或者也可能 通過以往的媒介接觸而對此有更深入的瞭解。3.社會經濟狀況好 的人可能有更多的社會聯系。也就是說，這類人能與同樣瞭解公 共事物和科技新聞的人們有交往，並且可能與他們就此類問題展 開過討論。4.選擇性接觸、接受、記憶的機制也可

3、能在發揮作用。 社會經濟狀況差的人可能找不到與他們的價值觀和態度相協調 的涉及公共事務或科技新聞的信息，於是他們就可能對此類信息 興味索然。5.大衆媒介系統自身的本性就是為較高社會階層的人 而用的。自知識溝假說提出以來，學者們對知識溝已有瞭更為深 入的認識。蓋瓦納和格林伯格發現導致知識溝最主要的因素還不 是社會經濟狀況和教育，而是受衆興趣。信息有時會擴大知識溝， 而有時則可能縮小知識溝，在這一過程中最為關鍵的一點就是興趣或動機。知識溝的理論不但應用於宏觀上所謂的社會中存在的知識 溝，同時也存在於我國的基礎教育中。傳播學傢attevll從較 為微觀的角度出發將字鴻溝分為兩個層面，即第一道數字鴻溝

4、和 第二數字鴻溝。他把電腦和因特網接入上存在的差距為第一道 數字鴻溝"，而把電腦和因特網使用上存在的差距稱為"第二道 數字鴻溝食他認為，這兩道數字鴻溝的存在必然導致知識溝 的出現。目前，我國基礎教育信息化建設和發展極不平衡。較發 達地區的學校相應配套瞭較好的硬件設施，建起瞭校園網、局域網和城域網，信息化的步伐相對較快。而在中西部地區和欠發達地區，特別是邊緣地區的學校，由於教育經費的短缺，硬件設施相對比較落後，信息化的投入明 顯不足等原因，基礎教育信息對稱情況與東部發達地區形成瞭明 顯的差異。迄今為止，國傢、政府和社會力量在教育信息化中投入瞭大量 人力、物力和財力，其目的是讓

5、中西部欠發達地區能夠共享到較 發達地區的優質教育資源，進而達到教育信息化對稱。這是值得 肯定的措施，也取得瞭較為明顯的促進效果。但與此同時，我們 也要註意到各個地區的學習者素質水平的差異。與東部發達地區 的學習者相比，中西部欠發達地區的學習者的信息素養相對較 低，有的還不能掌握基本的計算機和網絡知識以及操作技能，更 不用說充分利用網絡上的優質教育資源，而且對於什麼樣的教育 資源才算得上優質也是值得商榷的。現階段，那些所謂的優質教育資源主要來自於經濟和文化相對發達的富裕地區，其內容和形 式大多反映的是這些地區的文化形態及區域特點，而中西部欠發 達地區的文化形態在其中則很少得到體現。這種教育信息化

6、的地 區差域更是加深瞭"使用溝的差距。以我們現在的班級為例， 我們班既有出生在城市的同學也有出生在農村的同學，其實同學 之間從先天智慧上來說並沒有什麼分別，但是有很多從農村來的 同學對於電腦的運用非常不熟悉，從這裡也看出來農村教育的基 礎教育的確是存在很多的問題，上文所謂的這種知識溝的確是普 遍存在的。要消除目前信息弱勢群體包括教師和學生在教育中的"知識 溝”狀況，除瞭國傢層面政策的傾斜和加強弱勢群體硬件資源" 的建設外，還應從改善弱勢群體的"軟件資源"入手。首先要加強弱勢群驚的信息素養教育。對於來自農村地區的學 生來說，很多人沒有接觸過電腦、

7、網絡等現代媒體，跟周圍的同 學相比不免產生自卑心理。因此，我們首先應引導他們樹立良好 的心態，消除媒介對於他們的神秘感，培養其主動利用媒介的意 識。要在實際教學中培養學生運用媒介的能力，包括信息檢索、 鑒別選擇、加工提煉、整合創建的能力。這樣，學生才能順利地 把信息整合為知識，為以後生活和學習的順利進行做好準備。教 師作為教學的主導者，其信息素養的提高也是教學有效的重要保 證。在教師教育中，應采取"二級傳播"的理念，從教師群體中 選取部分知識水平較高、接受能力較強的人，培養成為意見領袖， 通過提高意見領袖的信息素養來帶動整個教師群鹘的發展。其次要借鑒發達地區優質教育資源與開

8、發本地優質教育資源 並行。發達地區的優質教育資源經過瞭實踐的檢驗基礎教育信息化的均衡發展就是讓欠發達地區共享、借鑒發達地區的優質教育 資源。教育資源數據庫的建設和無故障運行，既降低瞭欠發達地 區的教育成本，又提高瞭資源的無限使用效率，因此教育信息資 源共享平臺的設計就是關鍵環節。與此同時，僅僅借鑒和共享並 不能徹底改變不同地區的"知溝"現象。早前，法國社會學傢佈 迪厄就提出1t文化專斷禾符號暴力的概念。他認為，教 育制度中的文化專斷就是支配階級以自己認可的文化，通過教育過程強行灌輸到其他文化的兒童身上的過程。其結果必然導致具 有文化優勢的支配階級的兒童容易理解教育，支配階級

9、的文化顯 示出優越性，支配階級用文化符號暴力，憑借課程霸權 的方式強行灌輸給其他階層的兒童，使其達到社會化。因此，在 共享和借鑒發達地區優質教育資源的基礎上，開發適合本地區使 用的優質教育資源成為重構教育關系的一種行之有效的方法。最後，要構建全新的和諧教育關系。教學中的信息傳播過程本 身就是一個很復雜的動態過程，微小的擾動都有可能會影響教學 信息的傳遞和反饋，從而影響教學的效果。為此，教師除瞭要牢記教學目標，熟悉教學內容，還需要提高整體把握教學組織、教 學活動的能力。對於課堂中的突發事件，如學生的突然提問或 外的無關擾動，需要教師自身培養出較高的教學智慧加以引導。在一般情況下，教師和學生是信息不對稱的兩個群髏，教師擁有更多的知識和信息。這種不對稱不但是課堂教學得以存在的理由，而且確立瞭教師的主導地位。然而，這種不對稱常常產生於 教學的最初階段，此時教師應努力以淵博的知識吸引學生，激發 學生的學習動機。隨著時間的推移，學生對教師信息進行著逐漸的接收、理解，此外，信息技術的迅猛發展也使相當量的其他信息同時作用於教師和學生，導致學生在某些方面的信息和知識比 教師的還要多，並出現各式各樣的後喻文化。於是教師和學生之 間时 知識溝"逐漸縮小，這無疑是教學的進步，但同時我們也 必須清醒地認識到，學生從媒體中獲得的信息是良莠不齊的，