新课程背景下的课堂文化建设汇总

1、新课程背景下的课堂文化建设新课程改单进行时扫描一：本体的狭义的课程e门类？G«课时？G3内容？G«教材？新课程次草进行时扫描二：实施过程（教学活动）中的课程A教学方式？学习方式？评价方式？管理方式？新诲程改单进行时扫描三：文化、制度层面的课程"课程文化*课堂文化寻教研文化5管理文化5聚焦课堂课程改革最终发生在课堂上！教师的真功夫表现在课堂上！教与学的理论扎根在课堂上!改革课堂教学是课程改革的重头戏。 问：课堂教学改革究竟要改什么？:观念？ :模式?。方式?:.行为？改革的最终目的、根本任务或终极标是什么？6课堂丈化重建：拓宽课堂教学友单的税号 提升课堂教学改草的需

2、度 推进课堂教学改革的深度 构京课堂教学收草的机制那么什么是“课堂文化”呢? 透视文化文化是物质和纳科的转品文化是整合与控制的工具课堂进行各种教学活动的场所课堂文化是指，教师与学生在课堂 教学过程中，而创it的课击风名、规则. 心理环垸，价值见念、思维方式与行 为方式的总和。课堂文化是课堂教学的“土壤”，是 课堂教学存在、运行和发展的“元气” 是课堂教学的活力之“根”和动力之 “源”.没有课堂文化的重建，课堂教学改革 必将走向形式化、最终无功而回。课堂文化要素一.教重文化（物理空间）使教全体现出崇志的教育意义和书美价值良级文化（社会环境）使同学成为真正意义上的生活伙伴11三.教学丈化r教学范型

3、）- 使教学成为充满生命活力的活动8、纪律文化（规则）五.精神文化12一.教重文化r物理空问）使教史体现出亲高的教育意义和审美价值教室文化的特性 （一）学习化 （二）活动化 （三）审美化（-）学习化，教室文化的首要特性是“学习化”。，教室应成为学生学习的“天堂”。教室不仅是学生学习的地方，也应是学生活 动的场所。教室的活动化，就是把教室建构成 为可以开展游戏、学习和劳动的活动场景。（三）审美化教室的审美化是教室文化的突出体现。整齐 清洁、优雅宁静的环境能使人心情舒畅，精神振 奋，使人的智力活动达到最佳状态。正所谓“宁 静而致远”.美好的自然环境产生优秀的人物：“钟灵毓 秀”。二,班级文化r社会

4、环境）使同学成为真正意义上的生活伙伴班级人际关系和班级群体是课堂教学活动的社 会性环境（教育影响的过滤器）.因此，班级文 化是课堂文化的重要组成部分。我们在什么样的班级人际关系和环境中进行教 学传授知识、技能，经历过程、掌握方法， 形成情感、态度与价值观？案例一：全班学生被分成了几个小组，每个小组成 员合作制作一只竹筏.经过了几个月的努力，每个小组 都完成了任务.今天下午，是竹筏下水的日子，每个小 组成员都要乘坐自己小组所制作的竹筏，这是一个大家 期待已久的日子.可是，活动开始之前，教室里发生了 一件事情.伊藤同学不顾东郎老师的一再提醒，在课上 不停地讲话，老师忍无可忍地把他叫到了前面，狠狠批

5、 评了一番，并说：“下午乘坐木筏的活动你就不要参加 了. ”伊藤难过得低下了头.教室里鸦雀无声.突然，坐在第一排的学生站了起来，说：“伊藤讲话 是不对，但是乘坐木筏与这件事情没有关系，老师不应该 以此来惩罚他.”另一位同学随声附和：“对，老师，您 没有权力这么做.”教室里的同学开始七嘴八舌，纷纷为 伊藤求情，一位女同学哭着站了起来：“伊藤是我们这一 组的，为了制作木筏，他费了很大的力气，我们小组不能 没有他，我们需要他.”渐渐的，教室里面传来了一片哭 泣声，伊藤也抹起了眼泪.东郎老师闭着眼睛，平静地听 着学生的建议，终于缓缓地说道：“同学们说得对，老师 的确没有权力这么做，好了，让我们一起到游

6、泳池边开始 活动吧. ”24案例二：教育的悲哀某小学7岁的小学生涂迁因没完成作业，上课时被 班主任老师叫到教室外罚站三节课，致使小涂迁溜出 学校玩耍，结果在邻近的人工湖中被淹死.这是个悲痛的故事，然而哽在心中感到更悲痛的 是，事故发生后，双水磨小学的校长、班主任老师和 涂迁班上的一些同学，都异口同声地撒谎说涂迁出事 那天根本没去学校上学，且众口 一词，信誓旦旦，咬 得死死的。其中一位女孩子是涂迁的同桌，也斩钉截 铁地说那天没见涂迁来上课。 25纸终究包不住火，后来终于有一位小学生说 出了真相。原来，学校和老师为了推卸责任公 然撒谎，而且“教育”小学生，为了学校的 “名誉”,就有必要撒谎。小学生

7、们照办了. 就这样，全校上下对媒体、社会、法律撒谎。涂迁的父母处于伤心欲绝、孤立无援的弱势地 位，多么盼望有人说出真相，但孩子们冷漠地、 驯服地照老师的话去做了，什么诚实、正义、 良心、道德全被老师的教唆扭曲了。这是教育 的悲哀，更是教育的畸变和失败，给众多小学 生心灵造成的创伤永难弥补。令人感到欣慰的是，在正义的感召下终于有 小学生说了真话.记者问他为什么说真话，这 位可敬可爱的孩子说：“老师说过诚实才是好 孩子，我要做一个诚实的孩子。”对纯洁的儿 童来说，教育的理性光芒毕竟没有被泯灭，社 会正在重新倡导和恢复诚信，社会的希望就在 这样诚信的孩子身上。这是真正的教育的曙光!（摘自做人与处世2

8、002年第11期）班级文化建设的核心是重建同学间的关系在教学活动中，同学关系甚至比师生关系更 能促进学生的成长。（我把钱交给学校，可教育 我儿子的却是他的同学）1.学习关系r互帮互学的学习共同体）2 .情成关余（家舍友爰的精或共同体）3 .工作关东（团每的作的班级共同体）1.学习关系（互帮互学的学习共同体）光争与合作。竞争性学习方式：学习目标互相排斥合作性学习方式：学习目标互相依赖个体性学习方式：学习目标单行独进4我超越，共同发展对待学习成绩比自己好的：见贤思齐，主动向 人家学习。对待学习成绩比自己差的：主动关心帮助人家:对待学习成绩与自己相仿的：互相鼓励、支持谁考不及格、谁学习有困难有没有人

9、关心？-V . 一 -302.情感关系（亲密友爱的情感共同体）学生在校不仅要学习知识，更要获得同学的认可和 接纳，体现自己的存在价值。被同伴拒绝或不受欢迎的 儿童的学习成绩普遍低于受欢迎儿童.在班级中是否被同学接纳，以及在班级中是否有亲 密的朋友，是学生在教学活动中追求的一个重要目标. 因为同学间形成的友伴关系可以起到其他关系所起不到 的作用.班级应该成为一个精神共同体，为此 关注每个学生的精神发展，使儿童在精神 上成为一个相互承认、相互关爱的统一体, 使每一个儿童精神的健康发展都以其他儿 童的发展为前提和基础。谁没来上学、谁不舒服、谁生病、谁难过、谁孤独有没有人过问？3.工作关系（团结协作的

10、班级共同体）学生在班级中的另一类重要关系是工作关系。工作关系主要不是自发形成的,而多少带有一些教师安排的因素在内。工作关系重建的要点:班级的事情是不是大家都乐意去做？ 班级的荣誉是不是大家都积极争取？733建立公正、透明的班务处理系统，形成责任共享、任务分担的工作系统-创造个性、特长、才能充分发挥的表现舞台和锻炼机会儿童在生活中所学到的人臬儿童生活在柚评的环境中，他就学会拍去;如杲儿立生活在致意的环境中，他就学会斗政;杲儿青生活在啕笑的环境中，他就学会仇视;人杲儿去生活左,今的环境中，他就学会内疚;如杲儿童生活在支宏的环境中，他就学会大度;如杲儿青生活在故励的环境中，他就学会4倍;如果儿青生活

11、在公平的环境中，他就学会正义； 如杲儿青生活在安全的环境中，他就学会信任； 如果儿童生活在W件的环境中，他就学会自爰； 人果儿青生活在互相承认和友好的环境中，他就 学会在这个世界上去寻找受。三.教学文化r教学范型）使教学成为充满生命活力的活动教学是课堂的本质职能，教学文化是课堂文 化的核心构成.弱A概括性包容性>抽泉性强怎么理解教学文化？课堂教学的层次： 教学方法 教学方式 教学范式 教学文化（思维方式、价值观念），把握一种文化的本质，根本的就在于掌 握蕴涵其中并决定其品质的思维方式；> 从认识论的角度分析，可以把思维方式 看作是人的认识定势和认识运行模式的总和;> 从教学论

12、的角度分析，思维方式反映了 教师认识教学问题的立场和视角，也决定了 他们解决教学问题的基本思路和方向；教师在教学中一味it求“挑一”、“求同”和“中庸”的思维方式，就会 失去潜在的个体性,独立性和创迪性。务前，思维方式存左的主要问题:»对立化的思维方式绝对化的思维方式浅层化的思维方式封闭性的思维方式教学范式的转变1.专断式教学文化f对话式教学文化专斫的本质是专横和独断，其实质在于心 灵的隔联和精神的隔膜。在传蜿课堂教学中， 专新年要有几种情况，如数印对学生的专断， 教材对教师和学生的专新，教学参考书对教师 的专断寻，其中教曲对学生的专断是主要的。从表面上看，教师对学生的专断是个体对群

13、体的专断, 实际上是群体对个人的专断.因为作为个体的教师实质上 是作为群体的国家和社会的代表和代言人，而学生则是一 个个各自独立、互不联系的单子.对话的种类：人与文本对话人与人对话人与自己对话师生问答未必是对话（貌似启发式的问答也是专断）42对话的本质：自由与平等理解与倾听信任与尊重开放与分享2 .记忆灰教学文化一思维去教学文化 复制.记忆一生产.定构3 .接受尤教学文化一发现为教学文化知道、了解、拿横f感悟，体睑.经历（身 体力行）4 .依赖性教学文化独立性教学文化营造积极的课堂心理环境 :把微笑带进课堂 :杷激情率进课堂 。把关爰带进课堂 。把技励申进课堂 。杷公正帝进课堂 :把宽春带进课

14、箜 。把理解带进课室 。也机智整进课堂;故给学生一个对话的课堂 下收给学生一个开放的课堂 ;故给学生一个操究的课堂 A故给学生一个建构的课堂 :献给学生一个感悟的课堂 ;收给学生一个快乐的课堂I、纪律文化（规则）纪律（规则）是组成文化的重要因素， 从类型上来说它属于一种制度文化。制度文化 是一种静态文化，在课堂活动中它并没有生动 地呈现出来，但“静能制动力,没有制度的鼓 励，课堂文化也就难以繁荣和发展。传统的课堂是一种压抑性的枝制环境，通过产端的纪律规范,无处不在的施祝、随意的恁罚、 苛刻的标举全面地对儿青进行拉制。它以一种“不 克兴”的忐度对待儿童，导致儿去的i1由精神.想 象力以及道德成的我天。过度的防范个性的贬