试论“课前三分钟演讲”活动在英语口语教学中的有效性

1、附件1： 论文编号： （由教研室统一按市、县编码编号）贵州省教育科学院 贵州省教育学会2015年教育教学科研论文、教学（活动）设计征集评选登记表（征文封面）学科类别（不要以编号代替）：论文题目试论“课前三分钟演讲”活动在英语口语教学中的有效性作者姓名邓蓉蓉学校名称贵阳乐湾国际实验学校课题组成员姓名学校地址 贵阳 市（州、地） 乌当区 县（区、市、特区） 东风镇 乡（镇） 联系电话固定电话： 移动电话文内容摘要（200字左右）：英语教学的交际功能需要听、说、读、写四种技能的相辅相成和相互促进才能得以发挥。而目前英语教学的窘状却让我们不得不面临严峻的现实，“哑巴英语”和“

2、聋子英语”的比比皆是完全违背了英语教学的根本目的。英语新课程标准的出台令我们反思我们的教学瓶颈，在这样的背景下，如何发挥教师的引导作用，给学生创造一个开口的机会成为英语教师教学中必须正视的一个问题。在此背景下，我们思考在课堂教学中设计了“课前三分钟演讲”:活动，利用这一活动的开展有效地开展英语的口语教学。个人诚信承诺（在括号内打“”）：1.所写论文为本人原创，并非从网上直接下载或抄袭他人（ ）2.所写案例真实，源于本人亲历的课堂（ ）说明：一、学科类别：1.中学语文 2.中学数学 3.中学英语 4.中学物理5.中学化学 6.中学生物 7.中学政治 8.中学历史 9.中学地理 10.小学语文 1

3、1.小学数学 12.小学思品 13.小学英语 14.小学科学 15.中小学音乐 16.中小学体育与健康 17.中小学美术 18.中小学信息技术19.通用技术20.中小学综合实践活动 21. 学前教育 22.特殊教育 23.职业教育 24.综合（凡不是纯学科性的论文都归在这一类，如：如何做好班主任工作、如何提高学生的心理素质等）。二、论文题目不要太长。教学设计或教学案例直接点明是什么课的设计或案例，如：祝福教学设计、分数的除法教学案例（不要把某某版第某册第某课作为题目的组成部分）。试论“课前三分钟演讲”活动在英语口语教学中的有效性摘要：英语教学的交际功能需要听、说、读、写四种技能的相辅相成和相互

4、促进才能得以发挥。而目前英语教学的窘状却让我们不得不面临严峻的现实，“哑巴英语”和“聋子英语”的比比皆是完全违背了英语教学的根本目的。英语新课程标准的出台令我们反思我们的教学瓶颈，在这样的背景下，如何发挥教师的引导作用，给学生创造一个开口的机会成为英语教师教学中必须正视的一个问题。在此背景下，我们思考在课堂教学中设计了“课前三分钟演讲”活动，利用这一活动的开展有效地开展英语的口语教学。关键词：哑巴英语 课前三分钟演讲 英语教学的沟通功能 学生的主体地位 一、中国式英语教学的现状 目前，有太多的报道反复提出这样的质疑“我们的外语教学怎么了？”在这些报道中，往往会提到现在很多大学生即使能通过四六级

5、的英语考试，却在实际工作和生活中无法与外国人进行交流，所学的英语成了“哑巴英语”和“聋子英语”。不仅报道如此，生活中这样的例子也屡见不鲜。在一次高考英语备考会上来自北京四中的李老师说他们曾将我们的高三英语模拟试卷拿给外籍教师做，结果150分的题外教却拿不到80分。这些事实难道不该让我们好好反思一下：我们的英语教学成功吗？究竟我们想培养怎样的英语人才？中国学生学英语的历程是让人惊讶的。从小学到大学，一个大学生平均上英语课的时间超过16年。学生在这长达16年的学习历程中，为了应付各类考试和高考，在老师的引导下更注重对语法条目、单词记忆、词汇辨析等的学习，却忘记了英语作为交际工具的根本。于是，无休止

6、的各类考试高分者与遍地的“哑巴英语”“聋子英语”，成为中国英语教育界的两朵“奇葩”，刺痛着每一个教育者的心。 中国英语教学现在的窘状（来源：邂逅美国的方老师博客）面对英语教学中出现的窘状，作为中学英语教师的我们，是否应该反思一下再继续这样一味盲目地追求所谓的“教学成绩”，最终我们的英语教学会走向何方？二、对中学英语教学现状的反思首先，我想如果我自己教出的那些“高分学生”如果在现实生活中却不敢开口和外国人做简单的沟通，那便是我作为英语教师最大的悲哀了。英语作为一门世界通用的语言，其沟通的功能才是其本质功能。在英语课程标准中是这样定义英语的课程性质的：语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与

7、社会活动的重要条件。高中学生学习外语，一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高；另一反面，掌握一门国际通用语种可以为学习国外先进文化、科学、技术和进行国际交往创造条件。 1.英语新课程标准（2011版）由此可见，教会学生学会将这门语言作为有力的交际工具，才是我们外语教学的根本目的。然而我们现在的英语教学却走入了一个误区：那就是过于注重去研究其词法、句法和语法功能，忽略了语言的基本交际功能。我记得上大学时候，我们的外籍口语教师Jack说过一句令我记忆深刻的话：“Im wondering why you Chinese study our language so furth

8、er.”（我很纳闷为什么中国人把我们的语言研究得如此透彻。）实际上，就我们中学英语所学到的所有单词与短语，已足以自由地与外国人进行最基本的沟通了，但是何以我们的学生却不敢开口说呢？那是因为他们害怕犯错误，因为我们把一门语言当做一门研究型学科去教学了。他们错误地以为说每一句话要考虑单复数、时态、语态等，但这是个极为可笑的错误。运用英语交际的目的无非是你能说，别人听得懂罢了。所以，反思现在我们一味地追求知识点的传授，只关注学生的考试成绩，却忽略了其交际能力的培养，那我们怎么可能教出来的不是“聋哑英语”呢?三、改变“哑巴英语”教学现状的策略所以，作为教师，我们首先应该走出为应试而教学英语的误区，让学

9、生真正学会使用英语这一语言工具来表达自己的思想，获取外界信息，从而真正达到英语的根本教学目标。那么，如何做到这一点呢？其实很简单，那就是一次机会，一次让学生开口说英语的机会，一次让学生体会说英语的乐趣的机会，一次让他们欣赏到英语作为语言的魅力的机会。基于这一点，在本学期，我和两个年轻教师开设了一个有关利用“课前三分钟演讲”创设有效引入，提高学生学习英语的兴趣的课题。在整个实施过程中，我更加肯定了“课前三分钟演讲活动”在口语教学中的有效性：首先，这一活动的开设给了学生一个开口的机会，活跃了课堂。其次，活动的开设激发了学生的创造性思维，激发了学生的英语学习兴趣。四、“课前三分钟演讲活动”的实施策略

10、首先，让学生自主选择演讲话题，令学生的创造性思维得以发散。在活动的实施中，切忌由教师限定演讲的话题。相信学生，将话题的选择权交给他们，可以减少他们被动接受的反抗心理。同时，还能促成他们的主动创造，从而令他们的创造性思维得以发挥。而在收集他们的演讲话题时，他们在其中体现出的宽度、广度和深度令我们感叹。比如说：杨绍禹同学的Friendship in my mind 谈到了他对友谊的理解；徐胜同学的Our school life 向我们展示了孩子们心目中的校园生活；李奎同学的dream令我们认识到每一个同学心目中心怀梦想的美好情怀以及他们为追梦甘愿付出的决心；邓磊同学的How thanksgivin

11、g 令我欣喜于孩子们怀有的感恩之心；田静同学的The real secret of getting what you want in your life告诉我们他们会思考在人生旅途中“得你想得”的秘诀及正确途径，这次演讲令我惊异于孩子们对如此有深度的问题的思考；刘子瑞同学的Can money buy everything? 告诉我们生活中金钱并非万能的，我们应该有更高层面的追求；程威纳同学的A Touching story 让我们理解爱的伟大；王雪同学的What do you miss in life? 利用一个生动的故事来教育我们去珍惜来自家人、朋友和爱人的那份爱.等等。相信无论是学生还是我

12、，在这一次次演讲中，我们都从中受到了启发和教育。学生在演讲中训练了自我的口语能力，听力能力。此外，他们还学会如何将自己所学的英语运用到实践中。更重要的是，在整个过程中，他们自我思考、自我创造的能力得以训练。其次，活动务必体现学生在评价中的主体地位 在每次演讲过后，要求学生进行自评和互评，体现学生在评价中的主体地位。自评有益于学生认识自我，树立自信；有助于学生反思自我的学习，从而在培养学生口语能力的同时促进学生运用语言的综合能力。而互评可以促进学生互相学习，共同进步的竞争意识，让学生成为活动积极的参与者和合作者。虽说有时候学生不能做到科学全面地评价，但学生在活动展开的过程中逐渐敢于开口，脱离了“

13、哑巴英语”的学习状态，也让他们自我表达与沟通的能力得以锻炼，从而实现了英语交际功能的教学目的。当然，教师在最后的总结中除了做出有效的建议外，更应注意使用正面评价，从而发挥评价的激励作用。比如说，在对康美娟同学的演讲进行评论时，有学生评价说：“Her speech is a little fast, I think she is wonderful. I give her 92 score. All of advise (advice) is wonderful, but next time, please (be)slower, I cant get it.” 虽然，这里他把动词名词混淆了，单

14、复数用错。但至少，我们大家都能听懂他想表达什么，这样不就体现了英语的交流功能吗？所以，在最后的总结中，我不会刻意去指正并强调这些知识点的错误，因为只有这样，他们才不会产生挫败感，反而从中体会到语言交流的魅力。他们才会发现原来英语并不仅仅是为“为学而学”而是可以在生活中运用出来，可以“学以致用”的！这样，他们学习英语的兴趣才会越来越浓厚！随着整个活动的推进，令我欣喜的是，孩子们不仅敢于开口“说英语”了，而且还越来越流畅。此外，孩子们还会为了每一次的演讲进行认真的创作，随着一篇篇原创作品的出现，同学们其后的互评也逐渐学会从选题、作品的深度和广度几个范畴去展开，而不再局限于单纯的好与不好的界定。所以

15、，将活动评价的主体地位教给学生，不但令他们进行了思维能力的拓展，而且也逐渐提升了学生的口语水平。五、“课前三分钟演讲活动”在口语教学中的有效性那么，课前三分钟演讲活动是如何推动口语教学，体现其有效性的呢？一、活动给学生营造了训练口语的情境。传统的英语教学模式往往还是坚持了教师一教材、一板书、一言堂的课堂模式。学生接触英语交际情境的机会简直寥寥无几。而此次活动的整个开展，让学生成为活动的参与者令得每个孩子都有了开口说话的机会。因为学生有了同学演讲而产生的语言输入，也就自然有了用所学英语思考并进行评价的语言输出。二、活动有利于塑造学生自信心。自信心属于意识心理范畴，它会让学生产生一种动力，转化为学习的积极性。要使学生产生积极性，教师的主导地位不容忽视，也就是在教师对每次的演讲进行评价时应以正面的激励为主。教师的激励性评价可以让课堂产生宽松的教学氛围，积极扭转孩子们一贯的挫败感。让学生不再害怕会因为说错而被批评，从而迈出敢于开口说英语这至关重要的第一步。三、最重要的是，活动给了学生一个让他们去探索学习英语的乐趣、去发掘自我的潜能的机会。我想，对学生而言，给他们一个这样的机会，无异于给了一个让他们将枯燥的知识点的学习转为实际技能的运用的机会，从而令他们变被动接受为主动创造。只有在学习的过程中有了主动性，才会让他们增加学习的兴趣。有了兴趣，自然就克服了学生不