促进批判性思维培养的高中生物学教学对策研究

1、促进批判性思维培养的高中生物学教学对策研究摘要：在教育改革不断深化的当代社会，高中生物的教学模式和教学理念发生了较大的变化。在高中生物学教学实践中，促进学生批判性思维的培养，可以切实提高学生的生物能力和生物素养，对学生的终身开展具有十分积极的影响。文章主要分析促进批判性思维培养的高中生物学教学对策，从而为高中生物课程的高效开展提供新的思路和方法。关键词：批判性思维;培养;高中生物;教学对策批判性思维是理性研究、科学决策以及学习创新的核心能力，是科学思维的重要组成局部，在学生的学习生涯中扮演着十分重要的角色。近年来，有效培养学生的批判性思维，已经成了高中生物学教学的重要目标之一。但是在学生批判性

2、思维培养的教学实践中，高中生物学的教学模式和教学理念还有待进一步优化，因而学生的思维能力和创新能力并没有得到大幅度的提升。针对这种情况，教师在开展高中生物学教学的具体过程中，要不断整合现有的教育资源，引导学生在学习过程中质疑、求证和判断，从而帮助学生培养良好的批判性思维，进一步優化学生的学科核心素养。一、开展批判性思维培养的具体策略批判性思维又被称为批判性认识活动，它主要是指人们通过质疑、论证以及判断等各个环节，对自己以及他人的思维进行有效考察的过程。在高中生物学教学实践中切实促进批判性思维的培养，可以帮助学生得出良好的结论，并在此过程中切实提高学生的创新能力、思考能力以及探究能力，这对学生的

3、终身开展具有十分积极的影响。因此教师在开展高中生物学教学的具体实践中，一定要对学生的批判性思维培养给予足够的重视，并不断优化自身的教学方式和教学手段，切实做好几方面的工作：一反思观点、证据以及论证过程在高中生物学教学实践中开展批判性思维的培养工作，教师要通过科学合理的情境设置，引发学生对生物问题和生物现象的质疑，而不是让学生盲目被动地接受课本上的知识内容。在此过程中，教师要引导学生分析生物问题和生物现象的合理性和正确性，并为其提供详尽的理论依据，从而进一步提高论证过程中的真实性和客观性，进一步减少个人情感以及其他因素对论证过程造成的不良影响。比方笔者在福建省浦城第一中学开展?DNA是主要的遗传

4、物质?这一章节的教学实践中，就引导学生以“肺炎双球杆菌的体外转换实验为载体，以多糖、蛋白质和DNA为变量，深入研究生物的遗传物质，并对课本中的知识内容进行大胆质疑和仔细求证，从而根据实验数据和实验结果，得出DNA是生物的遗传物质这一结论，进一步提高学生对课本知识的认同感和信赖感，为高中生物学教学的高效开展奠定夯实的根底。与此同时，局部学生在开展“肺炎双球杆菌的体外转换实验的过程中，认为该实验并没有将RNA作为实验变量，因此对实验结果的可靠性提出了质疑。针对这种情况，教师首先对学生提出的质疑表示了鼓励，并建议学生到图书馆或者相应网站上查询与之相关的资料文献，组织学生对其进行深入探究。这种教学模式

5、在很大程度上提升了学生参与质疑和论证环节的积极性，进一步提高了学生的探究能力、思考能力以及创新能力，有效促进了学生批判性思维的培养。二搜集证据检验求证对于批判性思维培养的具体实践而言，其重点在于问题的提出以及问题的论证，这个过程对问题的恰当性以及论证的合理性具有较高层次的要求。因此教师在开展高中生物学教学的具体实践中，要对问题设置以及问题检验求证环节给予足够的重视，并引导学生对于提出的问题进行证据搜集和深入探究，进一步优化求证结果的客观性和可靠性，从而为判断的科学性和合理性奠定夯实的根底。比方在“肺炎双球菌的体外转换实验中，局部学生对RNA没有作为实验变量所提出的质疑查阅了大量的文献和资料，并

6、重新考量实验的整体设计之后，发现当时时代背景下的科学家对RNA的研究并不多见，但是艾佛里又对加热杀死的S型肺炎双球菌的主要生化成分进行了酶解实验，证实了蛋白质和RNA是否水解对实验的转换并没有影响，从而进一步确定了DNA是生物的遗传物质这一结论。三做出判断并说明建议或观点在通过高中生物学教学实践促进批判性思维培养的过程中，无论学生持有哪种观点和态度，重要的是要对自身的观点和态度提供强有力的证据。因此教师在开展高中生物学教学实践中，要引导学生自主判断论证的科学性和合理性，并帮助学生转变自身的思维方式和思维角度，进一步分析自己的生物观点，并将其正确有效地表达出来，同时接受他人的质疑和论证，并在此过

7、程中提出一些建设性意见。比方在“肺炎双球杆菌的体外转换实验的质疑和求证过程中，学生在查阅了大量的资料和文献之后，发现艾弗里在试验过程中对变量的设计较为合理，从而使得提出质疑的学生排除了RNA是生物主要遗传物质这一悖论。但是对于高中生物学的教材内容而言，其中并没有涉及艾弗里针对加热杀死的S型肺炎双球菌的酶解实验，因而学生和教师们可以对这块的教材设置提出意见和建议，从而进一步丰富高中生物学教学的教材内容，为学生和教师们呈现更加完整的知识架构。二、促进批判性思维培养的教学建议一设置合理的批判性学习环节在开展高中生物学的教学实践中，教师要根据当前的教学实际以及学生的认知条件，设置科学合理的批判性学习环

8、节，并为教学活动的高效开展创设良好的教学情境，从而为学生营造一种勇于质疑以及仔细求证的学习气氛，进一步促进学生批判性思维的培养。对于传统的高中生物学教学实践而言，大多数学生在教学过程扮演着聆听者和接受者的角色，其学习过程中缺乏对知识的主动思考和积极探究，其质疑能力、求证能力以及判断能力还有待进一步提高，因而其教学质量和教学效率并不是十分理想。因此教师在促进学生批判性思维培养的教学实践中，要不断优化自身的教学模式和教学理念，引导学生对问题进行反思质疑和求证判断，进一步强化学生的思维方式和认知能力，从而为高中生物学教学的高效开展奠定夯实的根底。比方某教师在开展“模拟动物种群密度调查的标志重捕法的实

9、验教学中，在学生正确理解标志重捕法的概念之后，就引导学生思考标志重捕法的有效性和可行性，组织学生思考标志重捕法是否真的可以展示动物种群的密度，使学生通过对标志重捕法的质疑和求证，进一步深化学生对标志重捕法的理解，同时也培养学生良好的批判性思维。二充分利用科学发现史教学生物的科学发现史中蕴含着大量的生物案例，并且这些生物案例具有较强的探究性和批判性，这对培养学生良好的批判性思维具有十分深远的影响。因此教师在开展高中生物学的教学实践中，要根据课程的教学内容充分利用科学发现史进行日常教学，并通过生动真实的生物案例激发学生参与课堂学习的积极性和主动性，引导学生运用批判性思维来发现问题、思考问题和解决问

10、题，从而切实优化学生的批判精神和创新思维。比方某高中生物教师在讲授?酶与酶促反应?的教学实践中，就和学生一起对酶的科学开展史进行了深入探究，使学生对奥尔特曼以及切赫的创新精神和创新意识有了一个正确的认识，同时也让学生对批判性思维的实际价值有了一个更加全面的了解，有效提高学生敢于质疑、仔细探究以及正确判断的综合能力，进一步优化学生的社会竞争力。三合理选取思辨性案例批判性思维是学生自然状态下的积极反思，其独立性和个体性相对较强。因此教师在开展高中生物学教学的具体实践中，要根据当前的教学实际以及學生的认知条件，选择一些较为典型的思辨性案例，并以此为根底引导学生更加全面地进行问题思考，并解释其论证依据

11、，有效引发辩论活动，引导学生突破自身的思维惯性，从而培养学生良好的批判性思维。教师在选择思辨性案例的过程中，要进一步提高思辨性案例的实用性和可靠性，使学生在真实的生物情境中，对相关问题进行质疑、辩证和判断，从而不断强化学生的批判性思维。比方某高中教师在开展?遗传的携带者核酸?这一章节的教学实践中，就针对该课程的具体内容以及内在特征，并结合当前市面上的核酸类保健品，设置了科学合理的辩证教学。在此过程中，正方的观点为核酸在人体的生理活动中占据着非常重要的地位，并且人体生理活动对核酸的需求量相对较大，要从体外进行适量的补充，因而核酸具有较为广阔的商业开展前景;反方的观点为人们食用的食物之中含有大量的

12、核酸成分，正常人不需要再进行核酸的额外补充，因而核酸的商业开发前景并不是十分乐观。然后教师组织正反方根据自己的观点开展辩论活动，使学生在辩论的过程中对核酸的相关概念有一个更为明确的认识，使学生在质疑和求证的过程中进一步深化对知识点的理解和掌握，同时有效促进学生批判性思维的培养。与此同时，教师在开展高中生物学的教学实践中，也要进一步提高课程教学的开放性，并不断加强生物课程与生活实际之间的联系，引导学生对生活实践中存在的生物知识和生物现象进行深入分析，并组织学生对其进行小组合作和沟通交流，使学生在不同思想的碰撞过程中，切实提高学生的创新意识和探究能力，并将批判性思维的培养贯穿在高中生物学教学的方方

13、面面，为高中生物学教学的高效开展奠定夯实的根底。四合理利用错误资源在开展高中生物学教学的具体实践中，教师要学会利用身边的错误资源，从而创设良好的问题情境，进一步促进学生批判性思维的培养。目前，高中生物学教学中的错误资源主要包括媒体错误、生活经验错误以及动态生成错误。首先，媒体错误。在互联网和信息技术快速开展的现代社会，人们获取信息的途径更加多元化，但是其中也夹杂着不少的媒体错误，这给人们的日常生活造成了一定的误导。比方在一些影视作品中，经常会出现人物甲假装自己处于高位瘫痪的状态，然后人物乙对人物甲产生疑心，并将锋利物体插入人物甲的腿上，并从人物甲的反应来判断其高位瘫痪的真实性。针对这种情况，教

14、师在开展?神经调节?的教学实践中，可以在课程开始之前为学生播放一段这样的影视画面，并引导学生思考高位瘫痪病人的下肢在受到刺激之后，是否会做出相应的身体反应。这种教学模式不仅可以切实集中学生的课堂注意力，激发学生对课程知识的好奇心和求知欲，同时还能培养学生的批判性思维，有效提高学生的思考能力和探究能力。其次，生活经验错误。在学生的生活实践中，蕴含着非常丰富的生物知识和生物现象，因此教师要切实加强生物教学与学生日常生活之间的联系，并通过专业的生物知识引发学生对生活经验的质疑、求证以及判断，从而进一步促进学生批判性思维的培养，并有效激发学生对生物课程的学习兴趣。最后，动态生成错误。动态生成错误主要是

15、指学生在学习过程中出现的错误，这也是高中生物学教学中促进批判性思维培养的重要资源。在此过程中，教师要鼓励和引导学生正确表达自身学习过程中的困惑和问题，并帮助学生通过知识学习以及资料查询等手段进行问题分析和证据论证，有效解决学生学习过程中存在的问题和困惑，同时为批判性思维培养工作的高效进行奠定夯实的根底。与此同时，当学生在学习过程中出现错误之后，教师不要急于告诉学生正确的答案和解题思路，而是要根据题目的具体内容以及当前的教学实践，引导学生反思自己的解题方式和解题思维，并找出出现错误的原因，然后组织学生对自己的解题思路进行二次剖析，从而进一步提高学生的解题能力，同时也进一步优化学生的思维方式。三、

16、结语批判性思维培养在高中生物学教学实践中扮演着重要的角色，对提高学生的创新能力、探究能力以及思考能力大有裨益。因此教师在开展高中生物学教学实践中，要结合生物课程的内在特征以及学生的认知能力，设置合理的批判性学习环节，充分利用科学发现史教学，科学选取思辨性案例，有效利用错误资源，从而进一步促进学生批判性思维的培养。参考文献：【1】刘芳.核心素养理念下高中生物教学中批判性思维的培养途径探究J.安徽教育科研，202121：8-9.【2】仇香.核心素养下高中生物教学中学生批判性思维的培养策略探究J.考试周刊，202187：138-139.【3】黄燕红.高中生物培养学生批判性思维能力的教学实践思考J.新课程导学，202119：61