探索校本研修中青年教师成长的捷径

1、探索校本研修中青年教师成长的捷径周孝仪本人于99年起担任完中副校长，主要分管学校的教学工作，06年2月调任普雄学校主持工作。作为学校行政的主要负责人，上任不满半年，对学校教 育和管理客观规律的理解与认识、促进学校持续发展的改革与实践等方面缺乏 系统感悟与体会，因此无论是宏观还是微观的角度都难以对局党工委、局行政 有关校长论坛的九大论题，阐述自己的业已形成的理念以及实践经验。好在本 人从教三十年，分管学校教学工作也有六个多年头，积累些许经验，这期间又 曾参加了华东师大教育管理研究生课程班的进修，学习了若干教育教学理论知 识，今天想就指导教师抓好课堂教学研究，进而提高教学质量谈些自己的想法。随着教

2、育理论与教育实践的不断发展，近些年来，人们对“教师的专业活 动包括哪些内容”这一问题的理解，正日益发生着变化。越来越多的人开始把“研究”看成教师专业活动的一个组成部分。“研究”成为教师专业活动内容，其意义不仅是明确了教师专业活动的内涵，更重要的是，这个变化使教师的专 业活动多了一个不断发展的，纵向的纬度，它意味着一种新的教师形象的确立。近些年来，一些参与过教学改革并真切期望通过改革提高教育质量的教师 开始感觉到：尽管目前的教学研究还有许多不尽如人意的地方，但是教学研究 的支持对他们进一步提高教学质量的确是很重要的；与此同时，那些密切关注 着教学实践的发展，并希望自己的研究成果能为教学实践的改进

3、做出一点贡献 的教学研究工作者，也感觉到教学实践是需要教学理论的，教学理论在教学实 践中确实有用武之地。不过，我所接触的教师中，确有较多同志对于教学研究 与教学实践的关系，还是抱着这样的态度：从事教学是教师的本分，而从事教 学研究则似乎是那些教学理论专家的事情。这些教师也未必没有参加过教学改 革实践与研究，未必没有就某个自己感兴趣的问题做一番调查分析，甚至也发 表过若干篇文章。但面对“专家”，他们又未免很“心虚”，似乎自己的这点东 西“拿不上台面”，只有“专家”才是“真正的研究”。长期以来的教育理论研 究与教学实践工作相互隔阂的格局，或许不能不令人产生这样的印象。我以为， 教学不应该只是教学研

4、究专家的“专利”，从事教学实践的教师，也应该从事教学研究，教学研究应该成为教师专业内容的一个必要组成部分教师何以有必要在进行教育实践的同时从事教学研究活动？教师如何能 把教学实践与教学研究比较完美的结合起来？在诸多可供教师选择的教学研究 中，哪些方法更适合于教师？等等，都是我们在探讨教师与教学研究问题时， 谈论较多的话题。近些年来，一大批具有丰富教育教学经验的老教师们，“功德圆满”地离开了他们为之倾注毕身心血的三尺讲台，大量的年轻同志投身于国 家的教育事业。薪火相传本是幸事，然而绝大多数年轻教师徒有热情，教育教 学工作难以较快地进入角色也是不争的事实，师徒结对的真正效应不够显著。教育现代化步伐

5、的加快，对所有教育工作者尤其是青年教师提出了更高的要求， 因此我以为： 教师教育教学能力的提高，历来依赖于自身经验的积累以及积累 经验的再传授。学习、实践、积累、创造应该成为青年教师生活、青年教师成 长的主要内容。学习活动的作用在于继承前人和他人创造的知识即间接的知识， 通过学习，来扩大视野，增长知识，以便在较高的起点上进行实践。实践活动 的作用在于锻炼实际工作能力提高教育教学所需要的素质。而积累与创造活动 的作用，在积累经验的基础上，解决教育教学活动中提出的新问题和课题，把 教育质量提高到一个新的高度，同时也形成教师自己的独特的教育思想和方法。 本人工作三十年，如果说有些成绩的话，那么甘泉中

6、学语文组众多老教师六年 的言传身教，使我得益非浅；宜川中学年轻同志之所以能迅速成长，无非得益 于可供模仿学习的良好的教育教学环境：青浦区一位工作不满三年的青年教师 成为该区骨干教师后备人选，她的成功经验就是：每年听各学科教师教学课数 百节，模仿基础上的再研究、冉实践、再创新，进步之快，令人惊讶。所以， 新同志应该把注意力集中在学习的作用上，自觉跳出“眼前功利”的小圈子， 引导自己脚踏实地的掌握教学方法，探索创新途径，形成教育特色，完善教师 人格，以体现自身价值。教育研究专家将教师从事教学研究的类型分为三种：移植研究、教历研究 和较为正规的课题研究。而我以为在年轻教师比例较大的学校，比如笔者曾经

7、 工作过的新杨、桃浦中学，就应根据学校实际注重移植研究，开展教历研究，鼓励课题研究作为青年教师校本培养的工作重点。一.移植研究“移植”本来是一个生物学上的词汇，我们在这里借用这个词汇，用来把别人经验运用到自己的教学实践中，或者借用别人的理论分析、理 解和改进自己的教学实践的过程。经验移植和概念移植事实上是教师专业行为 中常见的活动，也常常被看作是教师专业发展的重要途径之一。教学研究主要 还是一种实践研究，不是科学研究。教学研究的特征决定了这样的可能：只要 加以规范，经验移植和理论移植都可以成为教师易于操作的研究形式。以“经 验移植”为例。对于一般教学实践者来说，研究的初始对象可以是具体而鲜活

8、地存在于身边的他人经验。教师从事教学，就其前提条件而言，除了具备坚实 的专业理论和相关教育教学基础理论之类知识。相对于长期摸索、积累而形成 经验，以听课为重要形式的经验移植显得更为便捷。当然如果只是“依样画的 产”，仅仅停留在熟悉教材内容的层面， 还不能视为研究行为，收获也不会太大 已经移植概念下的听课作为一种研究行为，就应该注意：1.充分准备。事实上欲使听课有较大的收获，课前也必须充分备课，除了熟悉 听课对象一一教学的基本内容以外，最好能自己设计教学方案，进而确立听课 的研究课题：或者以自己在教学中发现的问题作为课题，有所选择地确定听课 对象。这样，课题使听课有了明晰的指向，方案又使研究有了

9、对比参照，就为 分析优劣得失，移植他人的经验打下良好的基础。不经充分准备而去听课，或 随意盲目的听课，都会大大降低研究的成效。2,实录点评。听课过程应尽可能详尽地教学的主要环节，包括师生的活动、教 学所使用的媒体、各个环节的时间安排等等。作为研究者，听课的过程实际就 是研究的过程，星星点点的思维火花会不时闪现，而这里往往蕴涵着许多富有 价值的“长期思考、偶尔得之”的灵感思维成果，在事过境迁以后，又难以捕 捉再现，因此评点记录尤为重要，这样会给课后的深入思考研究带来极大的便 利。另外，教师的教学机智、艺术，常常体现于令人叹服的教学细节处理技巧 中，可能是一个巧妙的设问，也可能是点石成金的理答。把

10、这些妙处实录下来 揣摩玩味，实在是经验移植的有效途径。3 .对比研究。对比是听课研究中的最有效方法。我们所说的对比主要是指选择 多节相同教学内容的课来研究分析。通过比较，易于把握不同授课者的风格特 色，也易于辨出不同教法的高下优劣，更能体会到优秀教学设计的意图所在， 也更能寻找到适合自己的经验知识。4 .及时讨论。讨论是指听课以后与授课者及其他听课者的交流研讨，这是研究 比不可缺的一个环节。相比之下，与授课者的交谈显得更为重要，可以获取教 学设计的意图，从而为比照教学实际，进一步分析提供了依据。还应注意这种 交流要课后及时进行，因为对教学过程中的许多具体问题的探讨，需要借助于 双方清晰的记忆。

11、如果不及时交流探讨，每天都承担繁重教学任务的教师，旧 话重提很可能不及及时讨论来得深入。5 .积累资料。作为研究者，教师应该养成良好的习惯：在听课探讨结束以后学 会撰写“评价语”，将自己听课中最重要的收获、看法整理出来。同时注意积累 有关资料。6 .经验移植，除了教学现场听课以外，观摩授课的音像资料、阅读教案选编或 教学实录等也是基本方法。但是，无论采取哪种方法，都必须将教学研究与教 学实践密切结合起来，在脚踏实地的同时又切实迅捷地提高自身的教学技能。 除经验移植以外，移植研究还包括概念移植。这个概念是指形成理论体系的教 学程序，如“暗示教学法” “情景教学法” “张思中外语教学法”等等。他们

12、都 是成功经验的抽象与概括，与经验的突出区别是具有物化的理论形态，较之于 经验移植，由于概念本身具有较系统的理论性，移植的过程实际上就成为理论 与自我经验不断整合的过程。因此教师更多的以理性的目光审视以往的教学， 并在不断的反思中具备自我评价能力，因而教学风格也就日益显现出来。二.教历研究提起教案，没有一个教师不熟悉，没有一个教师不接触。其实教案的价值 并不仅仅在于它的课堂教学准备，教案作为教师思想轨迹的记录，是教师认识 自己，认识自己教学实践的重要资料；而教学后记，如果能记录教师在实际课 堂教学中对原有计划的变更，遇到突发事件及处理情况、自己施教后获得的体悟等内容，则又成为教师总结与经验积累、问题发现的凭据。也正