以能力为本位的ProtelDXP课程教学改革与实践

1、以能力为本位的 Protel DXP 课程教学改革与实践： According to the feature of Protel DXP， orientedby improving students' employability， aiming atsatisfying jobs' requirement， the teaching reform isexplored. The curriculum content is integrated. The concept of course design is strengthened. Based on working proc

2、ess and teaching project of real product design，course teaching is carried on by module &item. Process evaluation and teaching evaluation by certificate instead of test is developed. Through these reforms， Protel DXPcourse aiming at students' competency suitable for vocational teaching idea

3、is constructed. The practicing results show that it achieves good effect.0 引言“Protel DXP ”是高职院校应用电子类专业的一门专业基 础课，课程内容主要介绍借助于计算机完成从最初的项目模块规 划到最终的生产加工文件形成的整个设计过程， 具有较强的技术 性、专业性和实践性。根据教育部关于以就业为导向深化高等 职业教育改革的若干意见 中提出的“高等职业院校必须把培养 学生动手能力、 实践能力和可持续发展能力放在突出地位， 促进 学生技能的培养”的指导精神， 该课程应以电路的分析与应用为基础，培养学生利用计算机进行电

4、路原理图和PCB板的绘制、设计能力，以及利用类似 Protel 等软件产生、输出技术资料的能 力，为学生后续课程的学习和技能训练起承前启后的作用， 也为 完成毕业设计类的综合实训环节提供支持， 为今后从事印制电路 板相关工作做好技术准备。1 Protel DXP 课程教学改革的必要性以往 Protel DXP 课程的教学虽然能够让学生比较熟练地掌 握软件的基本操作， 但是大多数的学生都处于“依样画葫芦”的 阶段，由于没有典型项目、实际案例的详解和分析，学生普遍反 映学习比较茫然， 只是学会了画图， 却不知道所画的电路图能做 什么，相对而言学习兴趣不足、学习效果不佳；同时，以往的教 学只是单纯按

5、照教材安排， 进行软件概述和简单应用的介绍， 学 生很难了解电路板的实际制作过程，在制图的可读性、规范性， 以及制作电路板应该遵循的相关电器规范和制版工艺要求等方 面掌握不足，绘制的作品往往与实际生产的要求有很大的距离。 因此， 在学生毕业后走上工作岗位时无法马上胜任工作， 甚至需 要重新学习。2 Protel DXP 教学改革的理念和思路 高职院校是以就业为导向培养高素质、高技能的应用型人才，在教学实践环节中，基础知识以“必需、够用”为原则，以 应用能力培养为重点。 改革的重心并非要否定知识、 否定理论（当 然需要根据新的原则对理论作出取舍） ，而是要突出实践在课程 中的主体地位（关键不是实

6、践课时的多与少），用工作任务来引 领理论，使理论从属于实践 1 。因此， Protel DXP 课程在教学 改革中应围绕其总目标来确定： 以应用电子类职业岗位、 尤其是 计算机绘图员、PCB设计工程师岗位需求为导向，从能力本位的 角度出发， 以职业能力培养为核心， 在深入了解前后衔接课程内 容的基础上，引入实际课题、真实项目，遵循“任务驱动、项目 导向”的理念， 开发适应课程特点的“模块 +项目”的教学内容， 按照从易到难， 从简单到综合的逐步推进关系开展教学。 在教学 模式的改进中， 要充分注重能力的递进， 进行一些必要的循环往 复，逐步培养学生对 Protel DXP 这个软件的运用熟练程

7、度，使 学生通过学习最终熟练掌握电路的设计流程， 初步建立起工艺流 程的概念，帮助学生培养起标准意识、规范意识、质量意识和一 定的职业素养， 为后续课程学习和适应工作岗位的需要奠定良好 的基础。3 Protel DXP 课程改革的内容及实践3.1 基于工作过程设计教学项目 整个教学项目按照从简单到复杂、 从相对单一到综合应用的 递进关系组织，在教学过程中采用教、学、做（以“做”为主） 相结合的方式，全程在机房授课，每个不同层次的模块教学有 2 4 个不同的真实项目作为支撑。通过“模块 +项目”的学习方式， 以实例带动教学， 按照从教师布置任务、 演示操作， 到学生实训、 发现问题， 再到教师引

8、导启发、 学生共同探讨并解决问题一体化 教学模式， 在教学过程中注重能力的递进和必要的循环往复， 逐 渐培养学生对 Protel DXP 设计软件的使用熟练程度，掌握 PCB 设计流程。项目中的模块一是简单的入门级项目， 通过学习学生应初步 掌握电路设计流程，逐步建立起绘图的标准意识、规范意识。模块二是技能训练巩固类项目。 学生通过观摩演示、 小组讨 论、独立操作等方式，在教师的引导下，逐步完成和掌握中等难 度的PCB设计和制作，加深对绘图标准、工艺要求等工作岗位能 力的理解，提高团队协作精神等职业素养。模块三是综合实训提高类项目。 学生独立完成整个项目的分 析、绘图过程，有条件的情况下还将进

9、行成品制作和检测工作， 让学生体会从纸上谈兵的设计， 到加工完成电路板的全过程。 整 个教学过程完全以学生为主体， 教师起提示、 监督和检查的作用。在项目教学的过程中，教师通过“项目工作任务书”的形 式，采用任务驱动的教学方法， 引导学生在不同阶段任务的驱动 下开展自主学习，逐渐掌握实际运用、发现问题、思考问题、解 决问题的能力。 并通过运用多种教学手段优化教学过程， 如实物 教学（展示“音乐彩灯电路” PCB板的声光效果）、网络教学（推 荐设计案例的视频）、现场教学（让学生加工制作电路板）等， 激发学生的学习兴趣、进一步提高教学质量。3.3 基于过程考核和“以证代考”进行教学评价Protel

10、 DXP 课程以考查学生的实践能力为主要目的，学生 的实际操作水平直接反应其学习效果和成绩， 因此，本课程在教 学评价改革中，推行以“过程考核 +综合能力 +实践能力”的考核 评价方式以此代替传统的一次期末考试定成绩， 引导学生通过完 成每一堂课的练习内容， 取得阶段性学习成果， 积累过程考核成 绩，稳步掌握实践技能。 为了突出“以就业为导向”的职业教育 理念，强调岗位职业资格标准的导向作用， 我们还将计算机辅助 设计绘图员鉴定考试、CEA（考证等职业技能考核引入到 Protel DXP课程的教学评价中，建立“以证代考”的考评制度，学生只 要取得相应级别的资格证书，即可视作“综合能力”环节的成

11、 绩。激励学生在完成学历教育相关环节的同时， 取得相应的职业 资格证书，成为具有“双证书”的技能型人才。3.4 基于“双高”要求训练职业素养 高等职业教育培养的是高素质、 高技能应用型人才， 学生的 职业素养是其能否顺利踏上工作岗位并不断进步的重要条件之 一。因此，在Protel DXP课程教学过程中，融入了企业的6S （整 理、整顿、清扫、清洁、素养、安全）管理；在实际案例讲解中 引入企业相关管理、规范等要求，培养学生的标准意识、规范意 识、成本意识、质量意识；引导学生在完成任务、项目的同时， 建立起爱岗敬业、爱护设备、团结协作的职业操守，培养员工及 团队的竞争、合作意识和职业态度。4 Protel DXP 课程改革的反思Protel DXP 课程改革强调以培养职业能力为主线、以职业 实践为主体、以“工作成果”为学习成果 3 ，以学生的“学” 和“练”为主， 教师的“讲”和“教”为辅， 学生参与项目的升 级递进，不断地发现问题、解决问题，自我驱动、主动学习，能 在具体项目中应用所学知