“自互导”模式在语文阅读课中的应用-2019年精选文档

1、“自互导”模式在语文阅读课中的应用现代社会是一个知识大爆炸的社会，对教育也提出了更高的要求。时代呼唤先进的教育，如何提高课堂效率，激发学生的思维，培养创新型人才已成为许多教育工作者思考的问题。在这样的背景下，我校的“自学自测，互学互助，导学导练”校本课堂教学模式（简称“自互导” 模式）应运而生。此模式是在教学过程中， 以学生为主体，以学生发展为中心，变教为学，生生互动，师生互动，以切实提高课堂教学效率的一种课堂教学模式。它倡导学生进行自主学习、 互助学习、探究学习，倡导能学不教、多学少教、先学后教。它犹如一阵春风吹进了校园， 给原本气氛沉闷的语文课堂带来无限生机和活力，既解放了老师，也解放了学

2、生，使课堂气象焕然一新。一、 自学自测打基础在这个环节中， 教者出示学生自学自测的内容和要求，给出自学提纲、自测内容，点拨自学方法。学生自学时，教师便在课堂巡视，掌握学生的状况，并及时给予鼓励和表扬。如在学习一篇新课文时，教者可以设计一些生字词注音、解释、文学常识填空等有关文本的相对浅易的题目，使每个学生都动起来，完成对文本的基本了解。在完成自测题后，还可以让同学之间互相批改，指出对方的错误，这样大家的学习积极性会更加高涨，学习兴趣被激发，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，从而有效促进自学目标的达成。对于错误率高的题目，教者可适当讲解。 很明显，这种方法要比教者一味地讲授更有实效，学生真

3、正地化被动学习为主动学习。二、 互学互助显身手语文课程标准指出： “学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”而传统的教学，却是以教师为中心，以教材为内容，突出的是教师的主体作用。往往是教者按原有的备课思路照本宣科， 学生被动接受，教学效果不理想，而新的课程改革提出了尊重个性、重视个性发展的教育原则。 我校在互学互助这个教学环节倡导自主合作探究，挖掘学生个体学习的潜能，增大了信息量，使学生在互补互促中共同提高。教者将一些中等难度的题目出示

4、在屏幕上，交由大家讨论，讨论也是渐进式的，可以先在小组内讨论，如仍不能解决，可在全班展开讨论。学生可以自由走动，在解放了身心的同时，思维也完全解放出来。成绩优秀的同学可以大显身手， 帮助基础较差的同学； 基础差的同学也可以在与同学的合作探究中掌握知识， 避免了因回答不出问题而怕面对老师和同学的尴尬。在这种情境中，学生的学习热情被大大激发， 形成生生互动、师生互动、人人参与的课堂氛围， 真正实现了变教为学。 如在学习阿里山纪行时，我在屏幕上出示了“阿里山美在何处”这个问题，大家的讨论很热烈，各抒己见，争相举手发言，说出从课文中发现的阿里山的美。“我觉得，阿里山的水潭很清澈” “我觉得，阿里山的森

5、林很静谧”“我觉得，阿里山的青苔很厚密” 学生对文本有了自己个性的理解，并勇于表达自己的发现，教者再从旁适当加以引导，学生对文本的理解会更加深刻。 在这样一种开放的课堂中， 学生的听说读写能力都得到了很好的锻炼，各方面的素质都得到了提升。三、 导学导练破难点尽管“自学自测”“互学互助”环节离不开教师的引导、指导，但“导学导练”中的“导”更突出教师的主导作用，这个环节是整个课堂教学的升华阶段，是教师智慧所在，也是高效课堂的具体体现。如果说前面的自学自测、互学互助是放，那么这一环节就是收。教者要突破本节课的重点和难点， 释疑解惑，然后有针对性地设计相关练习题，巩固提高本节课所学内容。 要注重拓展延伸， 开阔学生的视野，加强学生能力的培养，力求让课堂与生活、社会接轨。如在教学陋室铭一课时，我设计了仿写题： “刘禹锡因爱陋室，写下了山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵的佳句，表达了不慕荣利、安贫乐道的情怀。”这是这道题前半部分，是对本文中心的归纳，同时也是对学生平时积累以及仿写能力的考量。 另外我还设计了这道题的后半部分：“在当今社会，你如何看待刘禹锡安贫乐道的精神 ?”这部分便是启发学生结合生活、 结合时代去进行理性的思考， 以提高学生的品德修养和审美情趣，引导他们树立正确的人生观、价值观，从而逐步形成良好的个性和健全的人格。总之，“自互导” 的新课堂模式是新课