聚焦课堂,提高效率

1、聚焦课堂变革，提高合作效率读以学习为中心的课堂观察有感今年暑假，我阅读了名为以学习为中心的课堂观察一书，书中提出课堂教学变革是为了让学生的学习增值的观点，书中有关课堂变革抛出的问题个个耐人深思。比如：当前盛行的导学案，是不是极大地增加了学生的预习量，或增加了学生课外作业的时间？教师少教（讲）了，是不是真的带来学生多学了？学生在课堂中是不是“被参与”的？等等问题。这些不正是我们在做的事吗？面对这些问题，我不禁在思考，对学生而言我们平时的课堂教学真的变革了吗？书中有一章节讲述的是合作学习的观察，引起了我深入的思考。其实从古至今共同学习的价值一直就是受到肯定的，孔子也说：“独学而无友，则孤陋而寡闻”

2、。在我看来，合作学习可以将学习效果最大化，无论是公开课还是平日的教育教学工作，我也经常会以学生的小组合作学习的形式来开展。我曾经在华师大国培活动中开设过一节初二年级月考试卷分析的全国公开课，就是采用了小组合作学习的课堂教学模式。我做了这样一个尝试：结合学校“健康课堂”以及区域内“分层教学”的理念，这节课我一共设计了四个环节：课前的自查自纠，课内的小组交流，集体讲评和课后的矫正巩固，希望给予学生充足的时间进行独立思考，合作学习；同时，也希望能够发挥每一个层次学生的作用，让他们都能积极地投入到整节课中，每个人都有事可做，都有所收获。第一个自查自纠的环节要求学生在课前不请教任何人的情况下，先将试卷中

3、的错题独立订正一遍并引导学生去分析自己失分的原因，希望通过这个环节大家一起总结经验教训，让学生更加严格要求自己，避免这些所谓“粗心”而导致的失分。第二个环节，我设计了一个10分钟小组交流，就是对于在自查过程中自身解决不了或比较模糊的地方。当然小组是事先分好的，每个组6个同学，其中有A、B、C三个不同档次的学生，分组中我们可以注意这一下几点：1、小组人数一般以偶数适宜，这样学生可以进行1对1互助；2、每个组不同层次的学生都要有，要有可以做题的、可以讲题的、可以组织的；3、学困生要合理分配到各组，这样便于分层辅导。小组交流的10分钟内先进行1对1互助，然后由组长带领大家讨论一些共同的错误。我在他们

4、小组交流过程中，一边指导解决学生的困惑，一边收集信息，将每个组内还存在的问题或讲不清的问题进行汇总，为后面第三个环节的集体讲评做好更充分的准备。从学生的角度而言这个环节可以让他们在合作学习中解决一些相对简单的问题，让每个学生都有事可做，同时也可以培养学生团结协作的精神和表达、组织等能力；从我们教师的角度，有一位评课的老师是这么说的：“教学生就像打游戏一样，我们要想办法做到用最少的炮弹去击败敌人，创造最好的收益。”其实，我们每个老师都清楚，一节课40分钟，我们不可能每道题目都讲，而每到题目都有可能有人错，所以这个环节我设计的初衷就像这个老师说的，我希望能够将我们课后的分层教学在课堂中加以体现，而

5、每个组的组长和相对较好的同学都会成为我的助教，更有针对性地去解决一些问题，对于低分的同学，我就让互助的同学只需教会他最基础的部分。当然有些老师会说，学生有些题目是讲不清的，只能停留在表面的解法。所以我设计的第三个环节：集体讲评，这个环节主要针对这几类问题进行讲评：第一就是学生课堂生成汇总的问题，第二是我觉得易错的部分，第三是难点的部分，第四就是数学思想的提炼。当然因为有了前面第一和第二个环节，所以课堂生成的问题和课前我预设的问题大多数是吻合的，也是我重点要讲评的内容。所以对于每个小组汇总的问题，我先让其他小组的同学上台来讲解，进行组际互助，然后我再进行补充。最后我设计了一个矫正巩固环节，课后检

6、测主要是便于学生进一步巩固知识，加深理解和记忆，也有利于教师对学生的掌握情况进行再反馈。这节课我主要采用的是合作学习的教学方法，放手让学生自主探索的学习，每个人都能主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求对于不同层次的学生能在这样积极、健康的课堂中各有所获。这样合作学习的教学模式，我自认为成效还是不错的，但实践的时间越长暴露出的问题就越明显。由于每个小组我都选出了一位成绩和管理能力都不错的学生当组长，同组的学习伙伴“搭便车”的情况就越来越明显了，有些学生甚至将自己要完成的任务直接丢给了组长，自己落个轻松。我想这个问题的产生一方面是因为学生的责任意识低，合作学习只是留于形式，实质上没有明确的共同

7、合作学习目标，出现了消极的互赖关系。另一方面，我也发现在学生合作学习的过程中，作为老师我忽视了很重要的两个问题个人的绩效责任和人际的“微观政治”。比如：在这节初二的试卷分析课中，10分钟的小组合作学习主要都是由组长进行组织管理，汇总存在问题后就直接到了第三个集体讲评环节，由于经过前面两个环节的讨论，剩下的都是有一定难度和深度的问题，结果这些问题的回答和讲解又落到了个别学生或是组长身上。我在这个过程中，没有以小组的形式进行合作学习的简单汇报，也忽视了去评价合作学习中个体的学习情况，没有对他们的努力和贡献给予及时和合理的评价，这就有可能会出现小组成员产生不公平感，慢慢地积极性也就会受挫。另外，我也

8、发现我分的这个合作学习小组主要是关注到“学习”层面，基本上都是按照数学学习成绩进行分层分组，但忽视了“人际关系”这一面。在数次小组合作学习后，我发现其中有一组的学习效率很低，每次汇报时组长都显有些困难。后来从其他学生那里了解到，原来这个组的6个人中，有2个组员和这个组长产生过摩擦和冲突，从而导致每次合作学习的进展都大大受到阻碍，而组长又碍于面子不愿直接和我道明原因，从而使合作学习失效。面对这些合作学习中出现的问题，作为教师该如何处理和解决呢？其实，合作学习的重要价值在于形成一种学习文化，让每个学生都为增进团队集体理解而努力。这也是合作学习与竞争学习最大的差异，在合作团体中队员之间的这种相互依赖

9、是一种促进式的互赖，只有当团队中的他人达成目标，个人才能达到目标，这与竞争中的相互抑制的互赖有本质的区别。所以，我认为合作学习中的目标首先需要清晰、明确，为所有队员认可。另外可以将小组的学习目标进行分解，在小组中进行个体分工，让每个人都有相应的任务。这样在合作学习过程中，作为教师，我就可以对小组中每一个学生的学习情况，判断并回馈给小组的每一个成员，让每个学生都能感受到自己和同伴学习成功的重要性，也知道谁需要支持、鼓励和协助。同时，在面对组员间的“微观政治”时，老师也可以进行一些指导以减少合作伙伴间的消极学习，比如：建议组员可以交换使用资源与信息、挑战彼此的推理与结论、相互鼓励达成共同目标、表现

10、出能信赖同伴、也受被人信赖的行为等等，从而减少合作学习的阻碍。基于以上思考，我对这节小组合作的试卷分析课进行了一些调整，希望能对今后的合作学习的课堂教学有所帮助。根据班级特点，初中阶段女生学习水平、自我管理能力各方面都优于班级男生，所以在分组时选择了6个女生作为组长进行管理，而班级35人中有20个男生，所以分组后，有一个组只有组长一个女生其余都是男生，导致在课堂合作交流产生了很大的障碍。所以在课前学生分组时，除了考虑到按照学生程度搭配外，还应该更全面的考虑到组内学生的性别、学习水平、兴趣爱好等多方面因素，这样可以使小组成员有较好的机会面对不同的思维方式，给学生原有的思维带来冲突。分组后小组成员

11、不能轻易变换，要持续一段时间以保证小组内建立积极互赖的关系。另外，对于组长的指定我过去一直是根据学生对小组的贡献大小来确定的，时间长了就很容易出现“搭便车”的情况，所以我现在考虑可以让组长阶段性的进行定期轮换，使组内每一个成员都有积极的责任感和任务。另外就是前面我提到的对于小组评价的调整，这节课原本的设计就是希望通过小组合作学习解决一些基础及中档难度的错题，其实每个小组都在这个环节中有所收获，所以我准备加入一个小组汇报的展示环节，有一个组员为代表简单叙述下小组合作的学习情况，也可以让其他组员补充，作为老师，我也可以通过课堂巡视对组内尽可能多的学生进行一个及时评价。对于课后的作业反馈，我也准备尝

12、试以小组为单位进行作业练习的批改，算小组的均分，将小组的成功界定为组内每一个人的成功，而不是以小组某一个成员的成功来代表小组。另一方面，对于前面提到的学生之间的“人际关系”问题，我也可以在合作学习中培养学生的团体合作技能，多引导学生学会聆听、轻声说话、相互鼓励、客观评价、化解冲突的能力。面对我们班有一组的“微观政治”问题，我也想指导学生学会基本的合作交流方式，在合作觉得有问题的时候，会通过写日记、主动找老师等方法让老师知道，以便及时调整。定期利用班会课时间组织学生对小组活动进行反思，找出小组合作中哪些行为是有用的，哪些是无用的，从而进一步改善小组合作的效率。除此之外，我对书中的所提到的观察学生合作学习质量的观察单，包括白描单、话语分析单等挺感兴趣，在日后的教学活动中可以进行尝试，我可以通过这些观察单中的记录和数据更客观地分析合作学习中存在的问题，从而进一步改善自己的课堂教学提高小组合作学习的效果。其实，最终我们期待通过合作学习，