武旭峰：科学课堂教学需基于“理解儿童”

1、 科学课堂教学需基于“理解儿童”山西省吕梁市中阳县北街小学 武旭峰内容摘要】“理解儿童”就是站在儿童的视角看待科学问题，不强加于儿童权威的思维定势，必须从儿童审视世界的角度出发，从儿童的内心世界和科学探究的动机出发，从儿童的情感态度呈现方式出发，站在儿童的思维角度和原有生活经验来设计教学，展开课堂教学活动。苏霍姆林斯基也曾说过：“真正能驾驭教学过程的高手，是用学生的眼光来读教科书的。”【关键词】理解儿童 前概念 以学定教【正文】“理解儿童”就是站在儿童的视角看待科学问题，不强加于儿童权威的思维定势，必须从儿童审视世界的角度出发，从儿童的内心世界和科学探究的动机出发，从

2、儿童的情感态度呈现方式出发，站在儿童的思维角度和原有生活经验来设计教学，展开课堂教学活动。苏霍姆林斯基也曾说过：“真正能驾驭教学过程的高手，是用学生的眼光来读教科书的。”正所谓蹲下身来看孩子。下面结合本人一直很纠结，也是广大小学科学教师一直在思考的沉和浮单元的教学来谈谈自己的认识。对本单元的教学，有一定的难度，我在每一轮的教学之前总得经历一个特别深入的教材分析，并借助于自己前一轮的教学经验和他人的教学得失，不断地改进教学设计思路，从对教材的解读到学生的原有知识经验，并从儿童的视角来设计我的课堂，正如陶行知先生说过：“我们必须变成小孩子，才配做小孩的先生”。前几年我也曾“调整沉和浮单元整体授课顺

3、序”来改进我的课堂，努力使自己的课堂成为专门为孩子们量身定做的课堂，真正去实现我们科学教学的价值，即培养和发展学生的能力。这学期又迎来了该单元的又一轮教学，我面对的是不同的学生，我的原有教学思想也在不断地学习反思中发生着一次次地碰撞，原来的教学设计也在每一届所呈现的教学效果中被颠覆。我思考着：我需要蹲下来，从孩子们的视角一步一步深入浅出地引领他们探究物体沉浮现象的规律。只有理解儿童原有认识，读懂了教材，理解了教材的内涵，才能把握如何从学生的层面，找准切入口，才能真正做到理解儿童，以学定教。于是，我又开始尝试换一种思路来教学沉和浮单元。一、教师层面：读懂教材，反思教学经历（一）剖析教材,理解教材

4、内涵沉和浮单元，教材本着难度逐渐加深、思维层层推进来安排这三大块教学：观察沉浮现象研究沉浮规律探索沉浮原因。对物体沉浮现象的本质解释有两条主线：1、用浮力与重力的关系解释：浮力>重力，上浮；浮力<重力，下沉；浮力重力，漂浮或悬浮。2、用密度的概念（同体积的重量比较）来解释：物体重量>同体积的液体重量，下沉；物体重量<同体积的液体重量，上浮。在小学教材中编排的沉和浮单元都不涉及“密度”概念的教学内容。几轮教学下来，每次牵涉到浮力概念的时候，由于学生已经接触了与沉浮相关的课外知识，学生总会提及“密度”这一概念，因为教材不作要求，在实际教学中常常避开这个概念。正因为“密度”概

5、念的缺失，学生对沉浮规律的理解显得单薄肤浅，甚至部分学生在完成本单元学习后，他们对沉浮的认识没有得到有效提升，仍然停留在以轻重等物体的单一属性来判断解释物体的沉浮现象，从而影响了教学效率。（二)反思教学，缺乏知识间逻辑联系对于沉和浮单元的教学，我们一直按照教材的编排循规蹈矩地执行着一轮又一轮的教学，而每每教到这一单元都令人生畏，整个单元教下来，学生被搞得似乎云里雾里。本单元的第一课物体在水中是沉还是浮是从学生常见的现象开始。首先涉及到的是哪些物体在水中是下沉的，哪些物体在水中是上浮，在观察现象的过程中，再整理物体的沉浮与哪些因素有关。这些认识过程都是建立在学生已有的认知基础上，也就是对学生前概

6、念的一次有目的的挖掘和呈现。再次，教材安排研究同一种材料构成的物体在水中的沉浮现象，我们通过切割白萝卜和橡皮来同时改变它重量和体积，通过研究发现原来在水中是浮的白萝卜，减少它的重量和体积后在水中仍旧是浮，橡皮的研究也是如此。又对回形针和木块进行了同时增加体积和重量的研究，结果还是没有变物体本来的沉浮状态。这样让学生认识到同一种材料构成的物体在水中的沉浮与它的重量和体积无关，为进一步研究沉浮与其它因素的关系埋下了伏笔。这样的编排，是建立在学生对沉浮现象前概念的基础上进行的，符合学生认知的实际水平。而到第二课沉浮与什么因素有关,科学概念要求达成：物体的沉浮与自身的体积和重量都有关，这个概念与前一课

7、学生所认识的“同一种材料构成的物体在水中的沉浮与它的重量和体积无关”似乎相矛盾，对学生的认知造成了一定的困难，因为学生很难从前一课的同种材料的沉浮研究转入到本课对不同材料的研究，这节课后，学生对于物体在水中的沉浮究竟跟什么因素有关，表述不清，概念陷入了模糊之中。到第三课橡皮泥在水中的沉浮，研究的又是同种材料了。所以说，前三课教材的安排顺序，概念反复跳跃，认知跨度过大，学生比较难接受，容易模糊概念，特别是用密度概念来解释物体沉浮的现象，学生解释起来还不是很清晰。学生掌握比较好的是：排开的水量与浮力之间的关系比较清楚；能用浮力与重力的关系来解释物体的沉浮现象。我想，对于教师层面必须立足于教材与单元

8、的宏观背景，读懂了教材，理解了教材的内涵，才能把握如何从学生的层面，找准切入口。2、 学生层面：尊重学生前概念，顺应学生认识方向切入教学，引领探究（1） 创设单元开篇课为切入口，了解学生前概念，为探究活动做铺垫本单元的第一堂课我并不是按教材第一课物体在水中是沉还是浮的内容教学，我只是抛给学生一个问题怎样的物体会沉？怎样的物体会浮？就围绕着这个问题展开了讨论。这个提问中我有意省略了“在水中”这一条件，旨在能够更充分地挖掘学生对沉浮的前概念。片段展示1：师：你们认为怎样的物体会沉？怎样的物体会浮？生1：重的物体会沉，轻的物体会浮。比如说一块铁在水里是沉的，泡沫塑料在水里是浮的。生2：我对他的发言有

9、意见，假如把这块铁打造成一艘轮船，也是可以浮的啊，那你怎么说啦？生1：我说的这块铁是实心的，做成轮船的话，里面是有空间的。师：这究竟是为什么呢？学生沉默了，答不上。师：从同学们交流讨论中，引出了一个很有价值的问题：实心的物体在水中是沉的，而把它做成有一定空间的物体却能够浮起来？这个问题如何解决？生3：做实验。生4：那我们还要把铁块打造成小船，办不到啊！师：（出示一团橡皮泥）借用这个可以吗？行！学生齐声回答，我就因势利导：究竟行不行，那就课后去试试吧！不管学生课后能不能做成功，但是这个环节真实地展示了学生的前概念，并且抛砖引玉，引出了一个极有价值的课题橡皮泥在水中的沉浮，为以后研究沉浮状况与排开

10、的水量之间关系也就水到渠成了。片段展示2：师：怎样的物体会沉？怎样的物体会浮？针对这个问题，你们还有其它想法吗？生5：一个物体在水中是沉的，在别的液体中或许会浮起来，比方说盐水能使有的物体浮起来，因为盐水的密度比水的密度大。师：密度？这可是个新名词，你能说说“密度”是什么意思吗？孩子挠挠头皮，无语了。有几个孩子“嗤”地笑出声来，这孩子微微低下了头。师：（微微一笑）没关系，这可是个初中科学的概念，但是老师已经懂你的意思了，在以后的这单元学习中，我们将用其它的表达方式来表达你所说的“密度”的意思，你看行吗？此时，那个孩子抬头看我了，并轻轻地点了一下脑袋。我想我能体会到这孩子此时的感受，是的，作为老

11、师必须尊重孩子，并且细心呵护孩子来自外界的心理伤害，这也是我们所积极提倡的理解儿童。这一个片段中，实际上很好地呈现了学生的前概念，学生知道了同一个物体在不同的液体中可能会出现不同的沉浮状况，甚至似懂非懂地表达了“密度”这个概念，并且从其他孩子的反映中，我了解了学生对“密度”的概念是不知道，可以说只听到过这个名词，却不知道其所以然。当然也为我明确了在后面教学马铃薯在液体中的沉浮和探索马铃薯沉浮的原因这两课中如何向孩子们诠释液体的密度这一概念。综述以上两个教学片段从不同的角度找准切入点，激活学生的前概念，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，把教师的主导作用转化为学生的学习能力，借助学生的已有认识

12、层面，来定位单元教学。从某种意义上来说，目前我们所倡导的以学定教的课堂教学模式也是异曲同工，这节单元开篇课真实呈现了学生的情况，学生的学情，教师对整个单元的教学把握可以从学生的最近发展区，学生的即时学习状态来确定自己的教学内容。（2） 以学生即时学习状态切入教学，定位单元探究 通过单元开篇课的教学，我发现学生的兴趣很明显指向影响沉浮与排开的水量有关，所以第二课时我以橡皮泥在水中的沉浮作为切入单元教学的第一课，之后就是造一艘小船、浮力下沉的物体会不会受到水的浮力，这几个内容浮力因素都是跟排开的水量密切相关，因此整块顺接着教学有益于学生对浮力与排开的水量之间逻辑性认识。于前一个活动比较严谨地延伸到

13、一个有价值的活动，这个价值体现在：1、是学生学习的需求，前一个内容研究的是浮的物体，根据学生学习的需求，再研究沉的物体，顺理成章，便于学生理解。2、是认知规律的需求，沉浮情况不同的物体，它们所受的浮力大小是否符合这一规律，即：物体在水中的体积越大，排开的水量越大，所受的浮力就越大？马铃薯在液体中的沉浮和探索马铃薯沉浮的原因这两课又是一个有机地整体，它主要呈现的是液体密度与浮力大小的关系。至于本单元的第一课物体在水中是沉还是浮放在这两课完了以后，只是把它作为演示，不做重点探究了。此前的一系列探究完了以后，沉浮与什么因素有关的探究活动也就迎刃而解。3、 单元拓展：温故知新，提升学生思维发展 整个单

14、元教学我都顺着孩子们兴趣与思维的发展层层推进，极大部分的孩子对沉浮现象和沉浮规律已经步入“柳暗花明又一村”佳境。前苏联教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”教师必须给学生一个充分展示自我的时空，使他们的潜能获到最大限度的表现与展示。沉浮自如的“浮沉子”是单元最后的资料库内容，这块内容是一个单元拓展，我也把它作为一块教材内容进行教学，相当于一节单元总结课，就知识点来讲，它主要涉及了整个单元知识目标中的两个概念：A、重力和浮力的关系；B、排开的水量跟浮力大小的关系。 这一课的教学，首先以PPT出示整个单元具有典型性图片出示，如装有不同水量的小玻璃瓶在水中沉浮图片、玻璃杯装有水、食用油、蜂蜜、塑料块、葡萄、软木塞等图片以及橡皮泥浮在水中图片等等，一张张图片就是一个个有结构探究材料，更是一个个典型的探究活动，它们便于勾起孩子们对探究沉浮活动的回忆，把原本一个个零