我理解的社会情感学习

1、我理解的社会情感学习 盘州市羊场乡中心小学 张兴虎会情感学习项目是当今国际上关注基础教育阶段学生内在质量提升的重要理论和实践活动。已有研究表明，实施社会情感学习项目能够帮助学生提高情绪管理能力，进而提升学业水平。我国引入社会情感学习项目，研究者们开始对国外社会情感学习课程进行研究和探索。虽然社会情感学习项目已在我国贵州省试点推行，并开设了社会情感学习相关课程，但相较欧美发达国家，这种新型的课程形式对于我国教育者来说仍是一个新生事物，因而系统地梳理和总结社会情感学习课程的相关理论十分必要。 关于社会情感学习的概念界定国内外各派学者众说纷纭，本文采纳联合国儿童基金会“社会

2、情感学习”项目对社会情感学习的概念界定：社会情感学习是在学校教学、学校管理、家校合作等过程中创设一种支持性的环境，帮助学生发展和提高在学校和生活中获得成功所必需的认识，管理情感、理解人生价值、发展对他人的关爱、做出负责任的决定、建立积极的人际关系、有效的面对挑战性的情景意识和技能的过程。 社会情感学习具有客观性、科学性及可操作性等基本特征。其中，客观性是针对社会情感学习的现状而言的，在家庭、社会与学校的生活，常常有部分学生表现出许多让教师头疼的问题行为，包括违反纪律、发脾气、吵架、打架斗殴、偷窃、破坏公物、厌学退学等问题行为以及人际冷漠等行为，严重时还会伴随厌食、头痛、胃痛、疲乏无力甚至呼吸困

3、难等症状。如何才能科学、系统地对孩子进行社交技能和情绪管理的教育，是中小学面临的客观问题。社会情感学习在学校中的实施可以在一定程度上帮助学校解决此类问题，帮助学生减少此类行为的发生。科学性是针对社会情感学习的内容而言的，社会情感学习的核心内容是相关学者在深入研究和实践的基础上提出来的，包括自我认知、自我管理、社会认知、人际交往技能和负责任的决策能力等五个方面每一个方面都有其针对的内容和行动的指导性建议，能够科学、系统地对学生进行技能和情绪管理的教育。可操作性主要是针对社会情感学习的实施而言的，为了使社会情感学习的内容落到实处，并能够真正解决学校中遇到的问题，其实施有一个基本的流程，及准备阶段、

4、计划阶段、执行阶段和反馈阶段。每一个阶段都有其相应的内容与要求，也有相应的课程形态，便于在学校管理与课程实施中开展。在我看来，“接纳”是社会情感教育中应当保持的基本态度。学科教学以传授知识、解决问题为导向，以求真为本。在社会情感学习的课堂上，教师们仍习惯于这样的是非教学，既然要求关注感受，那么他（她）就给感受贴上对或错的标签，去引导学生呈现“正确”的情感。我在执教五年级“向欺凌说不”专题解决欺负事件主题内容时，在课堂结束前要求学生思考如何圆满地解决校园中的欺负事件。师：假如你是小俊，遇到了这样的事情（遭遇欺凌），你会怎样去解决这个难题？像他（目光望向之前一个扬言要打架的学生）这样以暴制暴，去找

5、人打架，可不可以？（生低声说“不可以”）现在是和谐社会，怎么可以以暴制暴呢？一男生插话：假如我是小俊，我要是被欺负，我要造出一个骗术来师：哇，你的思想（作不可思议状）你脑洞大开，可是和我们今天学习的主题不一样，我们是要“圆满地”解决这个问题。我们今天上这节课，怎么上出一个骗子来了呀？！不要造什么“骗术”了，我不知道是什么造就了你这样一个有个性的孩子？！男孩子呀男孩子，你们不是打就是骗，这样很不好哦。不要再这样在宿舍里打起来了，要“圆满地”解决问题！生小声插话：有人“就”在宿舍里打起来了呀。师：打架能解决问题吗？打架只能让问题越来越多，越来越大。你们一定要记得，不要继续打架了！类似的“说教”场景

6、，在“向欺凌说不”这一专题的教学中屡次出现。每一次面对学生的异议和负面情绪，老师们常常不能安静地倾听、友善地接纳，往往迫不及待地打断学生的表达，直接教育学生“我们所有的人都不能因为自己被别人欺负了就欺负别人”，但是，这种道德规劝学生能接受吗？从课堂的情形看，学生的数次插话其实就是在表达强烈的不同诉求，而不是心悦诚服地接受老师的说教。社会情感学习的很多主题教学都有类似的情况，课堂“生成”了很多老师们不能也不愿接受的学生行为倾向。那么，这个时候，老师的态度更适合怎样表达呢？这里便存在一个社会情感认知的问题。教师们应该明白，很多时候很多事情并不能当场得到很好的解决，从感受体验到行为性质改变之间，我们

7、老师和学生都有很长的路要走。上面那节课之后我们与学生进行了沟通，了解到这所学校因为到了高年级才有附近村校的学生并入，导致学生之间产生了大量的交往矛盾，争吵、打架不断；而老师们一贯采用对学生严厉斥责、倡导“不许打架”的解决办法，一直未能较好地解决这类问题，反而是一再地堵塞学生交流感受、表达诉求的渠道。正因如此，我们提出了“接纳”的基本态度，要求尊重学生感受的多元性。接纳，是无条件接受现实的一种积极心态，要求理解人的情感具有丰富性、多元性、能动性等特点。回到教学中，教师该如何用言行去表达自己的接纳态度呢？当学生在被欺负的时候想到以暴制暴时，在接纳的语境中，教师应尝试着去理解学生这种想法的根源：是现

8、实中的教训？是家长的要求？还是在课堂上别出心裁的自我放飞？了解了根源，才能有同理心，真正理解学生类似感受和态度的合理性，继而清楚地向学生表达“自己的理解”，并进一步引导学生去思考选择某一种行为后可能的情感体验与事实后果。社会情感学习对学生情感和行为的干预就是这样：我理解你，但我会帮助你认清不同的情感会产生不同的生理和心理反应，情感的不当管理会对自身、他人与集体的情感带来损害。如此展开社会情感学习，学生的社会情感能力，包括情感的觉察、认知和管理能力都会得到慢慢的提升，而社会情感能力的提升最终会帮助学生在一种相对理性的情感态度下为自己的行为做出相对理性、负责任的选择。社会情感学习课程是基础教育课程改革的一次全新尝试。它强大的包容性，以及所倡导的整体推进、系统实施，以一种前所未有的独特视角去关注学生社会情感能力的提升，是对“以社会为本”、“以