论文：小学品德课堂关键性细节的设计与实施策略研究

1、抓住关键性细节：品德课堂有效教学的着力点小学品德课堂关键性细节的设计与实施策略研究【内容提要】具体的教学细节是构成课堂的基本单位，是成功教学的关键。 品德课堂的有效教学，既要重视品德课堂的整体思路和框架，更要关注决定课堂 教学性质的关键性细节。本文结合教学案例，抓住课堂教学的关键性细节，从关 键性细节的预设性处理、即时性处理、反思性处理三个方面进行了有益探索。【关键词】 有效教学 关键性细节 预设 生 成 反思具体的教学细节是构成课堂的基本单位，是成功教学的关键因素。品德课堂 的有效教学，既要重视品德课堂的整体思路和框架，更要关注决定课堂教学性质 的关键性细节。、缘起：不畏浮云遮望眼审视我们身

2、边的课堂教育，许多人只把目光盯在了宏大的建构上，如教学目 标的达成，教学流程和教学构想的一致等。对教育细节却往往关注不够，致使一 些有意义的生成或坐失良机或浮于表面，造成资源的流失与浪费，直接影响了课 堂的教学效果。案例1:有位教师执教美丽的校园一课，带领孩子们参观校园后，让孩 子们用彩笔绘岀自己美丽的校园。不久孩子们把自己绘好的作品一一呈上，教师 用投影一一展示。这时，屏幕出现了一份特殊的作品，画面又脏又乱，实打实的 一幅“四不像”，教师随手就抽掉了这幅画，接着欣赏下一幅作品反思我们 的课堂，有些教师为了赶教学流程，避免一些不必要的“骚乱”，往往会有类似 “不拘小节”的做法。殊不知正是这一“

3、小节”，扼杀了一个孩子的自信！ “天 下之事必作于细”，要丰富生成的内涵，实现课堂教学的有效性，教师必须从关 键性细节入手，剖析其背后隐含的深刻内涵，把它“做细”、“做实”、“做大”， 让它成为激励、唤醒学生的切入点。自工作以来，笔者听了许多优秀老师的课，也翻阅了一些有影响的优秀教师 的教学书籍，从他们的课堂教学中发现有一个很相同的特点，那就是他们善于用 特有的教学机智去捕捉课堂中的每一个关键性教学细节，从“小事”入手，以小 见大，见微知著，创造岀完美的课堂。所谓关键性细节是指在教与学的活动过程 中直接影响教学目标的落实，影响教学流程的合理化、智慧化、精确化、科学化的 教学环节，是构成教学行为

4、的最小单位，具有独立的教学价值和意义。关键性细 节为教师研究、分析和把握教学提供了以丰富的现实感受为基础的途径和渠道。汪屮求曾在细节决定成败一书屮说：“细节就是全局的基础和细胞，细 节成，就成功，细节成就完美。”教学不只是单向、封闭、静态的知识授受过程, 而是师生多向、开放、动态的对话交流过程，而这种多向、开放、动态的对话交 流过程意味着更多的细小的看似琐碎的“不确定性”和“生成性”。这就需要我 们教师捕捉“亮点”资源，让智慧闪耀光芒；引发“异点”争论，让创新火花迸 发；挖掘“误点”价值，让思想不再迷惘。在关注关键性细节的同时，生成别样 的精彩。二、探究：为君翻作琵琶曲如何才能在课堂教学中处理

5、好关键性细节，笔者试着从关键性细节的预设性 处理、即时性处理、反思性处理三个方面作尝试。(-)课前预设性处理一一未雨绸缪，预约精彩凡事预则立，不预则废。杜威说，每一位老师带着自己的哲学思想走向课堂， 愈是优秀的教师,设计教案的水平与质量愈高。预设一个高质量的教案，既是教师 经验的积累，也是教学机智的展现。关键性细节的预设更是蕴含着教师的教育教 学智慧，它可以更好地发挥教师的主导作用，落实学生的主体地位,是实现有效教 学的基础。所以有些细节表面上看似信手拈来，即兴所得，而实质上是匠心独运 后的水到渠成，是教学智慧和教学能力的体现，它折射着教学新理念，追求着教 学新境界。案例2：执教圆明园在哭泣前

6、，我截取了圆明园电影中的一个片段, 准备在“辉煌的圆明园”和“残破的圆明园”对比后播放。视频中，八国联军火 烧圆明园，烧、砸、抢、偷而清廷最高统治者在危急时刻丢下北京城，丢下 圆明园，落慌西逃如此场景，足以让每一个学生震惊、愤怒！惊和怒的不仅 是侵略者的罪行，更是统治者的懦弱！这一细节的预先设置，恰当植入，仿佛水 波荡漾的湖面又重重的砸下了一颗石子，激起一层层情感的涟漪。它让学生明白： 落后就要挨打，为了祖国的强盛，我们要奋发图强！细节的设计缘于对教材、对学生等的深刻理解与把握，缘于对各种教学资 源的有效组合与利用。充满魅力的教学细节，要靠教师精心预设，用心打磨。彰 显细节魅力，成就精彩生成，

7、就得有两手准备：留足“弹性区”。教学预设对于教学生成，应该像海绵一样虽具有定型，却 富有弹性。教学设计是教师“课前”的产物，面对的对象是一个个不同的生命个 体，展示的空间又是充满各种变数的课堂，可以说是教学产业屮的“半成品”。 故而，课前的预设不能过死、过密，应该充分考虑可能会出现的种种情况，采取 并联型的网状设计，由此才会“有容乃大”，为动态生成预留“弹性时空”，为 学生的个性发展提供足够空间，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度。这 样，师生对话交流时的“路径”才会更丰富、更宽广。备有“应急案”。课堂教学屮虽不会出什么大的“事故”，但节外生枝的事 还是有的。因此，确定了教学思路之后，有必

8、要再来定个“应急案”，做到有备 无患。可以对过程多作假设：学生会怎么想？会如何说？我又该如何引？课前不 妨多模拟些情境，多估计些情况，多预备好辅助性小问题和点拨诱导小计策，使 预设更有宽度、厚度、深度和广度。惟此，在课堂上才能从容不迫，游刃有余。(-)课堂即时性处理一一随时制宜，生成精彩叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的 通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。课堂 教学屮，关键性细节会意外出现，并会稍纵即逝，要靠教师去捕捉，并以此为契 机，巧妙引导，在思维碰撞屮修正和丰富认识，将教学活动引向深入，教学因“意 外”而精彩，因真实而成为不

9、可替代的一段师生生命发展的历程。1. 在学生困惑处点拨，把细节做细，促进生成案例3：笔者在教学民风民俗与我们的生活一课时，说到杭州过年的习 俗有腊月二十四扌单尘扫房子，除夕前两三天请年菩萨。有个孩子突然站起来说： “老师，请菩萨是封建迷信，我奶奶就是个老封建。”这个回答立即在班里得到 了响应。有的说请菩萨不能算习俗，有的说封建迷信应该破除笔者意识到学 生的认知出现了困惑，马上组织引导学生讨论：过年为什么要请年菩萨拜祖先？ 学生在争论中明白了过年请菩萨是为了祈福，也是提醒自己一年又过去了；拜祖 先更是因为全家团圆，大家一起缅怀先人。传统习俗与封建迷信是学生学习过程中很容易混淆的两个概念，当课堂中

10、出 现混淆概念的“困惑点”时，我们教者要及时把握这一困惑细节，帮助学生梳理 矛盾，让学生在讨论中明白，在引导中知晓两者的区别。教师千万不能对学生的 困惑、问题视而不见，或是越俎代庖，阻扰学生思考，一厢情愿地作答。“学起于思，思源于疑”，研究的动力和方向就來自于学生的“疑惑”、 “问题”。关注课堂教学的细节，首先应从关注学生的问题开始。当学生提出“疑 惑”或“问题”后，教师一方面要以积极的态度保护学生的问题意识；另一方面 教师要及时帮助学生对“问题”进行梳理和点拨。2. 在观点交锋处深化，把细节做实，丰富生成案例4：笔者执教诚实是金一课时，大部分同学都能接受做人要诚实的 观点。突然有学生提出“诚

11、实是要吃亏的，我上次考砸了，回家一说，就挨了老 爸一顿很批”。当时教室立即引起小小的骚动，显然这种观点并不是个别学生的 意见。笔者相机引导，诸如“被老爸批评算吃亏吗”，“老爸为什么要批评你啊”， “成绩进步了，你心中还在意老爸的'狠骂'不”。学生在教师引导和课堂论辩 中，最终统一认识：讲诚实的人也许一时吃小亏，但必将贏得大便宜。正在成长中的孩子，几乎都对社会充满着美好的想象，但也有个别孩子过早 “社会化”。对于诚实是否吃亏这个问题，自然也就形成两种截然不同的观点。 此时教师要善于抓住冲突细节，让两种不同的声音在课堂上激烈碰撞，在辅以适 当地倾向性的引导，学生自然而然地就能接受“

12、诚实是金”这一亘古不变的真理, 并在此基础上有更深刻的个性理解。由于学生的经验和思维方式的不同，对问题的理解必然存在着差异，有的层 次高，有的层次低；有的简洁有的繁琐；有的深刻有的肤浅甚至会出现截然 不同的观点。上课出现争论并不可怕，可怕的是我们教师对学生的争论熟视无睹, 轻易地便放过了让课堂精彩的机会。学生观点各异为课堂的互动生成提供了可 能。教师若能抓住这些契机，在学生观点的交锋处、在思维的差异处组织学生讨 论，把细节做实，往往能收到事半功倍的效果。3. 在尴尬错误处疏导，把细节做大，创造生成案例5：有位教师教授动物、植物和我们一课时，要求学生写一则关于 爱护小草的广告语，写好后请同学们展

13、示自己的成果。有一位女生居然写了一个 小故事。面对这一“离题”的作品，全班一片哗然。而那位教师并没有简单地否 定女生的答案，相反微笑地表扬：“这位小朋友的语文水平可真高，居然能在短 短几分钟内写出这么好的故事。”学生纷纷表示她写得不是广告。教师继续微笑：“那谁能把她写的故事用一句话概括出来，成为一句广告语呢？”学生听了以后 都动手帮忙写。面对学生的“脱轨”，教师没有弃之不理，反而根据学生的“错误”引出话 题，把学生的活动推向深入，具有很强的随机性和非线性。透过表象，我们不难 发现，教师在学生错误处疏导，把细节做大，不仅纠正了孩子的错误，呵护了她 稚嫩的心灵，更是创造了课堂上精彩的生成。诚如苏霍

14、姆林斯基所说：“真正的 教学技巧和艺术，就在于一旦有这种必要，教师就能随时改变自己的授课计划。”在开放的课堂教学屮，学生常常会有一些与教师事先预想的环节“脫轨”的 回答。而学生在课堂活动屮的别样的意见、观点，乃至错误的回答，都可以是完 善教学过程的动态生成性资源。教学环节的推进如果能纳入这些变化的学情，巧 用错误，进行疏导，把细节做大，必将形成新的、又具有连续性的兴奋点和教学 步骤，这样往往能使教学过程真正呈现出动态生成的创新场面，从而实现高质量、 高效益的师生互动。因为“细节”本身就是一种资源，它是应该疏导并开掘的， 细节的开掘有利于学生创造力的培养。（三）课后反思性处理一一以往鉴来，呵护精

15、彩台湾学者洪福财认为，“教师反思是教师在教学屮加入反省的成分，对教育 的正当性和切实性进行批判反省，并以反省所得的资料与结果回馈应用于实际教 学，借以改进教学，促进教师专业成长，提升教学品质的过程”。这启示我们， 要学会反思，成为有思想的教师。特级教师蔡剑秋有著名的蔡氏三点：“这堂课 最满意的是什么？最不满意的什么？最困惑的是什么？ ”这其实就是反思教学细 节。当前，我们可以把以下几个方面作为教学细节研究的反思点：1. 把最困惑的问题作为反思点案例6：笔者在执教当冲突发生后一课时，说到学校里和同学相处应该 学会包容、不能事事斤斤计较，有位同学就提出了质疑：“我爸爸就告诉我在学 校里要学会保护自

16、己，不能让别人占自己便宜！ ”面对所教观念与家庭观念的背 离，往往容易让人困惑，该如何引导正走在成长路途中的孩子？毅然否定家长观 念，还是模棱两可，糊里糊涂就此带过？如何有效地处理这不可预料的千奇百怪 的细节问题呢？这就需要我们去反思解决问题的方法、途径，让下一次不期而遇 的生成更精彩。在教学屮，我们总会碰到一些深感困惑的具体问题。比如，课堂上的气氛正 处于良好的状态，但师生z间、学生之间对教学内容的认识突然发生差异，有错位。有时，学生猝不及防的一问，把认知冲突表面化，明摆到桌面上来，这是原 来的教学设想所意料不到的。2. 把获得成功的方法作为反思点案例7：执教我们只有一个地球一课，为了给学生

17、造成视觉、情感、心 灵的强大冲击，激发他们对破坏环境行为的愤恨，激起他们爱护自然、保护地球 的意识，我将“美丽的地球”和“日渐衰老的地球”进行对比，用数据说话、用 图片冲击，用事实见证，在对比中，让学生震惊、觉醒。此种方法，既有效吸引 了学生的注意，又引领他们步步深入，收到了既定的目标成效。某一课的引入别致新颖，一下抓住了学生的心；某一个教学环节过渡自然巧 妙；某一个教学难点顺利突破；某一句课堂点评，激起了学生笑语一片面对 种种精彩的生成，我们可以认真的想一想，为什么会成功？类似的成功还有没有 了？这类成功的意义在哪里？怎样继续和拓展这类成功？然后把它上升到理性 的高度。3. 把造成遗憾的现象

18、作为反思点案例& 有位教师在执教我爱秋天一课时，为了营造出浓浓的秋味，课 前花了大量时间布置教室。地上、桌面上、抽屉里到处撒上落叶，墙上挂着秋天 的图片，孩子们一进教室，马上被眼前的景象所吸引，上课铃声、教师讲话声， 他们都已经全然不顾，整个课堂处于失控状态。须知低段孩子的注意力是很容易 分散的，课堂纪律是需要老师进行有效调控的，尤其是以活动为主的课。但这堂 课的执教者显然忘记了孩子们的特点，过分营造了热闹气氛，结果出现了这种始 料不及、欲罢不能的场面。面对这样的课堂环节，教师就需要追问自己，究竟怎 么样才能实现课堂教学有效的师生互动，从而顺利完成教学。成功的细节给人以借鉴，失败的细节给人以启迪。作为教师，不论对自己的 实跖 还是听别人的课，都要敏感和机智，要善于捕捉和思考，要不时地问一问： 为什么会出现（消失）这种现彖？这种现彖的背后能折射出什么深沉的东西？三、感悟:拨开云寥见天光一堂课中，教学行为实践很多，但是有效的教学细节很有限。只有处于教学 关节点的教学行为实践，才具有推动、激活和延续教学过程的作用，才具有真正 的教学意义和价值。（-）精心设计细节，创设适宜情境。根据教学的需要，教师结合教学内容和现场实际充分地钻研教材，积蓄内力, 精心设计的一个个“细节”，用浪漫的情怀去