浅谈小学语文课堂上学困生的学习状态及其对策-最新教育资料

1、浅谈小学语文课堂上学困生的学习状态及其对策新课改实施以来，孩子们都以主人翁的姿态活跃在课堂上，他们津津有味地朗读、感悟，他们齐心协力地合作、探究，他们面红耳赤地辩论、 争鸣这样的新型课堂使学生得到了全方位的发展，让执教者感到欣慰，让听课者得到享受。但当我们用反思的眼光去审视， 课堂上是谁表现得这么出色？是谁总是这么活跃？是谁一直得到老师的表扬？是我们的优等生。 马太效应告诉我们教育要面向全体学生， 注意教育均衡发展， 实现课堂教育公平，因此我们不得不把目光投向课堂中的另一类群体学困生。一、学困生在课堂上的现状透析1. 文本的感悟：浅尝辄止义务教育语文课程标准（2011 版）提出：阅读是学生个性

2、化的行为， 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。于是老师放弃了传统的分析讲解和满堂问的诱导，让学生独立自主地探究课文、品味语言，咀嚼文字，获得情感熏陶。可是，由于学生的能力和学习方法等差异很大，导致有的学生真正品尝到了“书的香味”，但有的学生只触及皮毛，或者囫囵吞枣。下面是一小段感悟课文的实例。从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云（苏教版第六册雪儿）师：读了这段文字，你体会到了什么 ?t （全班同学几乎都举起了手）生 1：我体会到作者天天和雪儿在一起。生 2：我体会到作者和雪儿的感情很好。（我没有及时引导评价，剩下几个同学举着手，继续点名说）生 3：我体会到了“

3、我”和雪儿都向往着自由。生 4：蓝天才是雪儿施展本领的地方，而作者也希望早日回到学校，所以他们要天天去看蓝天。生 5：白云飘飘悠悠，自由自在，作者和雪儿都向往着自由和快乐，希望自己的伤快点好起来。从上例中学生发言与举手的情况即可发现问题： 多数学生对待课文的感悟仅仅停留在很肤浅的层面上，甚至游离于文本之外。而课堂上精深悟道、语惊四座的都是个别优秀的学生（如生3、生 4、生 5）。他们成了教师意图的代言人，而学困生仍是被动地接受灌输。 感悟是一种高要求的自学过程，他不仅需要学生有较强的语感， 也需要他们具有科学有效的学习方法和主动探究的精神。而这些方面学困生都很欠缺。总之，他们没有自主学习的习惯

4、，也没有独立获取新知的能力，面对新的自主学习方式更是不知所措，力不从心。2. 课堂的交流：甘当听众新课程改革中的语文课堂活泼热闹是它的主旋律，自主探究是它的生命线，学生一个个高举小手争着喊着， 甚至离开了座位。看着这热烈的气氛，踊跃的场面，执教者十分高兴。但当我们低下头透过如林的小手， 便可以看到许多端坐在位子上好像“与世无争”的“忠实听众”，这些甘当听众的多数都是学困生。学记中有言：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”学生在学习中需要和别人交流学习的感受。 而交流又需要每个学生的激情投入，需要创造性地展现和批判性地接受， 总以旁观者的态度参与交流， 怎么会与课堂融为一体， 怎么会与大家一同分享学习

5、的快乐和成功的喜悦？因此他们不习惯自己去掌握“学习的方向盘”。他们没有独立思考的习惯， 没有大胆发表自己见解的习惯，更没有主动站起来大声反驳别人的勇气。3. 组内的合作：只是看客新课程理论中把“合作学习”作为学生重要的学习方式之一。随着改革的不断深入，这种学习方式常被应用于平常的语文课堂之中， 合作为学生创造了许多自由的空间和交流的机会， 也培养了他们互助协作的团队精神。下面是一个非常简单的合作学习教例： 在教学我应该感到自豪才对 （苏教版第六册）时，我让小组内同学合作表演课本剧，重点是小红马、小骆驼和骆驼妈妈三者之间的对话。各组学生很快分好了角色， 饶有兴趣地排练起来。 可是我就近观察了几个

6、小组排演的情况发现， 由于角色有限， 每组中都有一位学生没有承担角色， 只在一旁默默地看着， 对组员的排练也不提任何意见。他们被排斥在合作团体之外，成为“无用”的人，成为一个旁观者。而这些学生大多是学困生。正因为他们是学困生，所以其他同学对他们缺乏信任，害怕他们不能完成合作中承担的任务，害怕因为他们而影响了整个小组的成功。久而久之，学困生便失去了锻炼的机会， 失去了参与的勇气， 自卑的心理愈发严重，孤独的感受更加强烈。4. 开放的作业：得过且过新型的课堂教学呼唤着新型的作业设计， 开放性的作业设计可以培养学生主动参与和主动探究的意识， 同时又可以培养学生搜集和处理信息、 分析和解决问题的能力，

7、 它是开放型课堂的必要延续。开放性的作业生动有趣而不枯燥，深得学生的喜欢，但它却对学生的学习态度、 能力和习惯等提出了更高的要求。 在教学中我们会发现，面对开放型的作业，许多学困生得过且过，甚至偷懒不做。如教学漫话端午 （苏教版第六册）这篇作文时，我设计了这样的预习作业： “通过多种渠道了解端午节的来历、 风俗并记录下来。”方法建议：可以采访一些老人，向他们了解端午节的有关习俗， 也可以通过书籍或网络查阅资料进行了解检查作业时，我看到许多学生通过调查、上网获取了大量的资料，对端午节的来历、 风俗习惯有了详细的了解， 写起作文来是得心应手，水到渠成。 可同时我也发现有十几位学困生没有进行调查研究，他们认为这样的作业与他们无关，早就把它置于脑后了。其实，开放性的作业更重要的不在于结果， 而在于完成作业所经历的调查研究的过程。这个过程虽然灵活有趣，但是要多动脑筋，多费周折，所以学困生知难而退。二、探寻激活学困生课堂思维的策略教育是一门缓慢的艺术，在多年的工作中，我深深体会到，