小议课堂提问马莉娜

1、小议课堂有效提问绥德实验中学 马莉娜晋代学者张载曾说："读书先要会疑。于不疑处有疑，方是进矣。可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。"它告诉我们学习是一个不断质疑和释疑的过程。因此，自有课堂以来，课堂提问是教师的主要教学手段之一，也是课堂教学的重要组织形式，是传播知识、开发智力、发展思维的重要手段，是师生交流的主要途径。课堂提问贯穿整个教学过程。教师所提的问题的质量会直接影响课堂教学的效果，因此，优化教师的课堂提问，更有利于教师的课堂发挥和学生的全面发展。下面就如何提高语文课堂教学提问的有效性，浅谈一下自己在实践中的一点体会和认识。1、提问要有趣味性，激发学习动力。“兴趣是最好的

2、老师。”问题情境的创设是调动学生学习的积极性，激发学生思维的关键所在。只有富有趣味性的问题情景，才能引导学生在具体的情境中不断探索知识、实践操作，使学生持续而全身心地投入到学习中。2、提问要有计划性，胸有成竹。一堂课要提问几个问题，对于所提问题的切入角度（比如从课题的题眼切入、从关键的内容切入、从文章的结构切入等）都要进行精心构思。先问什么，后问什么，要胸有成竹，精心筹划，提问要由表及里，由深入浅，步步深入。要想学生学得明明白白、痛痛快快，首先教师本身提问的思路要清清楚楚，只有建立在清晰基础上的创新提问才是有效的。例如，在教学黄河颂一文时，我在课前精心设计了三个问题：（1）为什么颂黄河？（2）

3、颂黄河的哪些方面？（3）黄河精神对我们有什么教育意义？通过学生对这三个问题的讨论，学生很快明白了老师的教学思路，把握了文章的主题，从而突破了课文的重点、难点。同时学生还感受到学得有趣，激发了他们学习语文的兴趣，开拓了他们的思维。3、提问要围绕教学目标，切合学生实际，紧扣教材训练要点和文章精彩之处，少而精。尤其忌“满堂问”，它是“满堂灌”的表现形式之一， 提问过于频繁，反而适得其反，使学生产生厌烦情绪，甚至听而不答，从而使提问失去本身的目的和意义。要减少或避免走过场式的应答方式简单的问“对不对”、“好不好”、“学会了吗”，这种应答式的提问，不仅起不到启迪思维的作用，还会滋长学生不加思考、信口开河

4、的坏习气，这样的课堂表面上很热闹，价值不大。4、提问要难易适度。提问要考虑学生的实际认知水平，做到深浅恰当，难易适中，太简单，索然无味，提不起学生兴致，太艰深，让人难以琢磨。学生答不了，不仅达不到教学目的，反而易挫伤学生学习的积极性，事与愿违。因此，教师应把大的、难的问题分解成一个个具体的小问题，以减少每次提问的难度，减少提问之间的坡度，让学生跳一跳，够得着。在实际教学中有不少这样的例子，教师提问时没有考虑学生的实际认知水平，把学生估计得太高，往往提出一个问题之后，全班举手者寥寥无几，这样的课堂往往会陷入僵局，即使回答了质量也不高，课堂成了“学霸”表现能力的舞台，太多的学生参与不到其中来，这样

5、的课堂只能收到事倍功半的效果。如果问题设计得让学生“跳一下，能够着”，则会收到事半功倍的效果。5、问题要面向全体学生。课堂应是每位学生展示才华的舞台，如果提问成了少数优等生的专利，教室里就出现了被遗忘的角落。学生是教学过程的主体，必须让学生积极参与，才能有良好的收效。所以课堂提问应面向全体学生，让所有学生都参与到问题的思考中来，而不只是部分学生的思考。对于理解或鉴赏性材料的提问，要尽可能突破“标准答案”的圈子，让答案具有多维性，力争引起发散思维，培养学生的创新意识和独立精神。例如，我在教学背影时，一生提问到：我不喜欢这样的父亲可以吗？一石激起千层浪，学生的思维被激活了，纷纷说出自己的想法。既要

6、理解父爱，更需要锻炼独立生存的能力。6、 提问要给学生合理的思考时间是美国一所大学里的教师玛丽巴蒂罗在倾听了数百例课堂教学录音后发现了教师课堂上“等待时间”的重要性。她把课堂上的周期性的简短的沉默称为“等待时间”，发现教师的“等待时间”一般都不会超过1秒，而她以及她的后继者经过反复研究证明“将等待时间延长到35秒的教师会使他们的学生和自己产生兴奋的效果”（优质提问教学法. 刘彦. 译. 北京：中国轻工业出版社，2009:69） 。而我们不少教师，比如我就曾在在课堂教学中往往因得不到满意、贴切的答案而放弃等待学生的问题，自己将问题的答案公布出来的大有人在。研究表明，如果我们增加“等待时

7、间”，课堂会发生以下变化：1、学生的回答变具体和详细；2、学生放弃回答的次数变少；3、学生回答问题时更有信心；4、学生对其他同学的回答敢于进行挑战或加以补充；5、学生会提出更多的解释。以上这些变化，可以说是因为“等待时间”延长了，学生有了更多的思考时间，对文本更熟悉了，思考的范围更广了，也有时间思考属于自己的答案，长此以往学生不怕老师提问了，相反更加喜欢回答问题，更加自信自己的答案正确。7、促进提问升华要需合理反馈激励。问题提得好固然十分重要，但这仅是成功的一半，还有更为重要的一半，那就是怎样对学生的回答做出合理的反馈，或是给予激励，又或是给予学生加以引导，仍然非常重要。每个人都有自尊心，需要

8、被认可，作为课堂主体的学生更不例外，要赏识激励每个学生。学生常常把教师的赏识看成是对自己的评价，当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，能学好，因而充满信心。所以教师要在学生的课堂行为表现中多发现更多可以肯定的东西，对学生的答案或方法，正确的加以赞赏，这是“锦上添花”；错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，这是“雪中送炭”。至于答错的内容，教师可以用多种手段让其自己认识并纠正，只要纠正对了就要赞赏，最大限度保护孩子的自尊心，让他们看到自己的成绩，以利再学，在愉悦和信心中享受学习的乐趣。常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂提问就是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门