个性化教学视角下初中英语分层教学的策略探讨

1、个性化教学视角下初中英语分层教学的策略探讨摘要：局部学生“吃不饱与局部学生“吃不了是当今初中英语普遍的教学境况，这些问题的根源在于班级内部学生个体差异逐渐扩大。正是由于教师无视了这种差异性因素，仍然采取一刀切模式展开教育及指导，才会导致个体开展的不均衡及整体教学实效的低下。对此，本文将基于这种个体化差异去探寻教学新路径，重点研究教师如何在个性化教学视角来实施分层教学，以求贯穿、落实各项层次化教学理念、形式及手段，努力缩小且平衡个体间差异，来促使个体真实、有效地开展来维系最正确学习愿景。关键词：初中英语;个性化教学;分层教学中图分类号：G633.41    

2、;  文献标识码：A文章编号：1992-7711202118-021-2初中生在英语学习中的个体化差异主要表现在其智力及认知能力、语言根底、接受新知识能力以及现有的学习方法等方面。针对这些差异因素，教师不应置之不理，而是要以之为切入点来全面整改以往的教学形式，创新教学路径来切实关注个体开展。而实现这一期望的最好方法便是开展分层教学，以分层教学来对个体进行合理的层次化界定，而后便可根据各阶层学生所具有的普遍学情来为之设计贴切的学习目标、任务及方法，这能使得个体经受与自身能力相持恒的教学培养及训练磨砺，日渐提高自身语言实力，并逐步缩小与他人之间的个体差距。一、分层教学法对于个性

3、化教学开展的重要意义1.防止“一刀切模式的弊端“一刀切模式是以往初中英語教学普遍存在的教学形式，正因为局部教师固守地沿用，才会导致实际教学过程中个体间的差异性因素被无视，进而导致局部学生学习自信心的丧失，乃至最终的学习效果及能力水平的低下。面对这种境况，教师必须摒弃“一刀切模式，不再为全体学生设计同样的学习目标、内容及方法，而是要立足个性化教学视角，落实分层教法来深切重视个体开展并针对性推进个体的学习进步。在分层教法中，所有学生都能被划分成不同的层次范畴，他们面对的不再是以往统一的学习目标、内容或任务，而是拥有与自身能力相持行的特定学习方案来适应自身最近开展，以现有能力为根底而得到针对性地培养

4、，最终实现自身学习效益的最大化。经此，“一刀切模式对以往教学产生的负面影响都能在从分层教法落实后得到改善，且能为个性化教学保驾护航来维系个体的长远开展。2.提高个体的学习热情与自信个性化教学要求教师须重视个体开展与成长，尤其是对于学困生的学习鼓励与催促培养。在班级个体差异逐步扩大的境况下，学困生会产生强烈的心理落差，这不仅会使其成绩落后，还会影响其学习意志力与自信心。据此，教师可实施分层教法来对学困生进行定向的弥补培养，深切关注到其心理与学习方面的全面建设与培育。如在分层教学中，教师可为学困生设立门槛较低的学习目标，使之在“可控范围内获取知识的消化与能力的训练。这样方可减小其学习负担，且让其拥

5、有更多的学习自信来纠正学习态度。此种针对性培养模式在分层教法下能全面落实到每一个学生个体上，无论他们处在哪一个阶层，都能得到教师的热心关注与针对培养，进而日渐提高学习自信乃至挑战更高目标的学习热情。二、个性化教学视角下初中英语分层教学策略研究以下将深入讨论在个性化教学视角下初中英语分层教学的策略与模式，本文将分为三个局部对教师的分层化战略展开全面研讨，具体从教学对象、内容与方法等与学生学习息息相关的几个方面入手，力求稳定、高效地落实每一项分层教学步骤，以便在每一项教学环节中促进个体更好地成长、开展与进步。1.教学对象的合理分层不同的学生身处的家庭环境、社会背景及以往的学习经历有所不同，那么他们

6、最终会在智力及认知能力、语言根底、接受新知识能力以及现有的学习方法等方面呈现出不同的表现与水平。在个性化教学视角下，为了遵循个体的个性化开展规律来促使其更为科学、有效地成长与进步，教师就必须把握这些在个体之间呈现的差异因素来构思教学规划及方案。鉴于此，在分层教法落实中，为了有效鉴别个体差异，教师就必须对个体学情展开有效分析，然后按照学情概况来将全体学生划分为不同的能力范畴。第一步，对根本学情的获取。教师可按照对个体的观察与表现来对其做出一定程度的评定，此外还可从个体的作业完成情况及在大小检测中的考核成绩方面分析其现有的学习能力及语言根底状况。通过这些途径方可了解个体的根本学情。第二步，教师便要

7、落实个性化教学理念，按照不同个体所特有的实际学习境况来将之进行能力范畴的划分。如，将根底扎实、学习能力良好且态度端正的学生归分为A组优等生;将根底一般、接受新知识能力一般且学习态度一般的学生归分到B组中等生;最后将根底薄弱、学习态度不端正且方法欠佳的学生归分到C组学困生。这样严格且清晰的等级范畴划分是为了方便分层教法的落实，以便教师能在后续备课及教学过程中结合个体最近开展区来对其进行针对化培养。因此，教师在对学生进行分层之后，还需宽慰其心理，让学生明白现有的分层形式只是对其现有能力进行的根本区分，学生可通过执行教师所设计的层次化教学方案来获取能力训练及进步开展，如此便能拥有调整范畴的时机，攀向

8、更高的学习目标与能力指标。2.教学内容的分层规划合理的能力范畴划分后，在个性化教学视角下，教师首要任务便是如何按照不同能力范畴学生的根本学情来为之设计有针对性的学习目标及内容。目标及内容是课程教学的大方向与重点，教师在设计时一定要考量不同能力范畴学生的最近开展区来进行定向设计。如，针对C组学生，教师必须考量到他们现有的薄弱学习根底以及脆弱的学习心理，因此在教学目标门槛及内容的设计方面不宜提出过多繁琐、复杂的要求。例如，在实际教学中，教师可要求他们能根本掌握课时内部的语言知识、得悉语法概念、理解课文内容且能运用核心句式展开交际表达即可。而B组学生，由于他们在任何方面都表现出一般的水平状况，教师应

9、为之配设更高阶的学习目标及内容来焕发其内心的学习挑战性，使之得到更高阶的开展与成长。对此，在实际教学中教师可要求他们在掌握课时根底语言知识的根底上，能逐步拓展听、说、读、写等方面的语言技能，并且到达对课文内容的透彻理解包括表层文字、文体框架及隐含情感等方面。最后是A组学生，虽然他们在大局部方面都表现出优异状况，但教师仍要打破他们之中一些“停滞不前的学习状态及心理，那么在学习目标及内容的设计上便要增设更大的挑战性。如要求A组学生能到达对课时语言知识的透彻掌握，并能将之投入于听、说、读、写等方面的实际语言情境中使用，以此兼顾知识及能力的全面开展。此外，在从多个方面获取对课文内容的透彻理解程度上，还

10、能自主对课文作出全面复述，并能基于课文来发表自身独到见解与观点。3.教学方法的分层制定在教学目标与内容的落实过程中，教师还要特别关注每一个阶层学生所持有的学习方法。在个性化视角下，由于学生个体差异性因素的影响，教师也需考量个体实际水平状况来为之设定适宜的学习方法，以便帮助其有效操纵学习资源来达成学习目标。以新目标七年级“Isthereapostofficenearhere？单元SectionA教学为例，在本课有关语言知识方面的学习中，教师可采取层次化指导，协助不同阶层的学生采用不同种类的学法方式，以便达成各自的知识类目标。如针对C组学生，教师可让其采取绘画的方式对本节课所涉的建筑类Postof

11、fice、Policestation、Restaurant、Hospital与Street与方位类Infrontof、Acrossfrom、Behind与Nextto知识进行描绘，以此可形象化加深对建筑词汇的了解。同时，学生可在绘画中合理安排建筑间位置状况，以便明确方位类词汇的具体含义及在生活中的表达。而对B组水平中等的学生，教师可将他们的学法方式提升适当难度。如，要求B组学生利用本课插图，对建筑与方位等方面的语言知识进行对话交流。如：A：Excuseme，isthereabankaroundhere？B：Yes，thereis.ItsonCenterStreet.A：WhersCenterS

12、treet？B：Itsnottoofarfromhere.Icanwalkwithyou.让他们在半真实语境中掌握所学内容。最后对于各项能力都较为优秀的A组学生来说，教师可为其设置一些复杂且综合的学法任务及活动。如，链接实际生活描述回家路径，组建口头作文，详细描述回家路程。例，“WhenIgohomeeveryday，Iwillfirstcrosstheroadinfrontoftheschool，gostraightaheadtothecrossroads，turnleftandwalkseveralhundredmeterstothebusstop.Finally，Itakethebusstoptogetnearthehome.Myhomeisnexttoasmallshop，andtheshopisjustacrossfromarestaurant.以口述的方式來完成对本课语言知识的灵活操练。这其中，学生可自结成小组，根据对讲述者内容的理解来自行创作一幅区域地图，在其中注明各建筑位置及彼此间的方位情况。三、结语在个性化教学视角下，教师必须竭力弥补并缩小个体之间的差距，对此便可采取分层教学法来对个体展开针对化培养。而具体的分层教学策略可以从教学对象、内容及方法等方面入手进行合理设计与规划。但除此之外，分层教法也不