二年级下册数学教案-六解决问题北京版

1、教学基本信息课题连续比多比少的实际问题是否属于地方课程或校本课程否学科数学学段：低段年级 二相关 领域综合与实践教材书名：数学第4册出版社：北京出版社指导思想与理论依据数学源于生活，生活中处处有数学。新课标中明确提出：数学教学要紧密联系学生 的生活实际，创设生动有趣的学习情境，选择学生身边感兴趣的事物，以激发学生的学 习兴趣，促进学生积极主动地学习。教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导 学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中 的作用与价值，发展应用意识。在本节课中，创设学校召开运动会的情境、激发兴趣。课标中还明确提出：低年级学生应从日常生活中发现和

2、提出简单的数学问题，并掌 握分析问题和解决问题的方法，并尝试解题。在本节课的教学中，注重培养学生提出问 题、分析问题和解决问题的能力，并在做题过程中学会运用圈一圈、画一画、算一算的 方法解题，适时的采取小组合作、同学交流的形式进行课堂教学，并在整个教学过程中 结合学校运动会对学生进行思想教育，使学生产生积极的情感体验。教学背景分析一、教材分析：1、本节教材内容的特点和编写意图本节内容是解决数量之间连续比多比少的实际问题。众所周知，应用题教学不好理 解，学生也不太感兴趣，我在整节课当中都注重激发学生的学习兴趣，解决学生身边的 数学问题，创设他们喜欢的情境，使学生始终保持学习的热情。在这部分教学中

3、注重引 导学生分析数量之间的传递关系，找准中间量。因此，本节课的教学重点就是理解数量 之间的传递关系，找到中间量，从而找到解题的突破口。2、本节内容在小学数学知识体系中的地位和作用本节内容是在学生学会计算两步式题，会解答简单的乘加、乘减和加除、减除两步 实际问题基础上编排的，后续的学习内容为中高年级实际问题解决解决。因此，本节内 容起到承上启下的重要作用。3、我的思考：(1)教材安排的内容能否让学生理解三个量之间的关系，找到中间量，能否掌握解决 连续比多比少实际问题解决的方法？(2)脱离情境下学生能否分析好三个量之间的联系？二、学情分析：1、学生的知识经验：学生是在学习了简单比多比少的基础上和

4、解决简单实际问题 的基础上来进一步学习连续比多比少的两步计算的实际问题。2、学生的生活经验：学习本节内容之前，学生对于连续比多比少的两步计算的实 际问题已经有了不同的生活经验，能够简单比较出谁比谁多多少，谁比谁少多少。3、学生的年龄特点和认知水平：二年级的学生处于“前运算阶段”，这个阶段的学 生，还处于一种以直观形象为主，初步学会用符号和内部想象去思维。4、学生的困难：虽然有了这样的认知基础，但对于连续比多比少的实际问题的中 间量相当多的一部分学生还找不到分析途径，找不准。鉴于这种情况，我在设计本次教 学活动时，创设学校召开运动会的情境，由学生帮助小丽班同学选拔运动员导入，激发 学生学习的兴趣

5、，从而解决学生身边的数学问题，使学生的思维处于积极活跃的状态， 并在解决问题的过程中找到方法，在宽松、和谐的氛围中积极主动地探究新知，从而有 效地组织教学活动，提高课堂教学的实效性。5、我的思考：(1)依据以往的教学经验和调研学生的学习基础经验，困难在于学生对连续比多 比少有感性的认识和经验，但是对如何找到中间量、如何找到解题的突破口，缺少的思 考过程和方法。因此，在教学中应该着重让学生在活动的参与过程中找到解决问题的突 破口，学会圈一圈、画一画、算一算。(2)学生如何找到解决连续比多比少实际问题的解题突破口，在于借助什么手段、 什么方法去思考，本节内容我设计召开运动会的情境，让学生积极参与到

6、活动中来，尝 试借助示意图、摆模具分析三个量之间的关系，真正找到中间量。6、教学方式与教学手段：本节课以探究、体验为主要的教学方式，以讲授的教学方式为辅进行教学，在引导 学生分析示意图、摆模具后，让学生自主探究、尝试解题，给足学生自主学习的空间，教师在这里只需适时地引领、组织和及时小结。本节课注重学生情感的体验，教师为学 生不断的创设不同的学习情境，如鼓励学生帮助小丽班选拔运动员以激发学生学习的积 极性。同时，结合运动会对学生进行思想教育。本节课还运用了现代多媒体进行教学， 创设情境达到图文并茂，激发学生的学习兴趣，使学生在整节课中都出处于积极活跃的 状态。教学目标（内容框架）教学目标:1、在

7、具体情境中借助示意图、摆模具理解、分析三者之间的传递关系，能够准确地找到中间量，解决问题；2、在学生解决的过程中，学会圈一圈、画一画、算一算，具有初步的发现问题和 提出问题的意识能力，提高分析问题和解决问题的能力。3、在解决实际问题过程中，体验成功的快乐，感受到数学与生活的密切联系。教学重点：在具体情境中借助示意图、摆模具帮助学生理解、分析三者之间的传递关系，能够 准确地找到中间量，解决问题。教学难点：在学生解决问题的过程中，培养学生圈一圈、画一画、做一做的有序解题思路，提 高分析问题和解决问题的能力。教学过程（文字描述）一、谈话导入，激发兴趣1、同学们，学校要开运动会了，小丽班的同学都在讨论

8、着由班里的哪名同学去参加比赛，今天小丽邀请我们二（3）班的同学来帮助他们出谋划策，想参加吗？2、想参加的同学就快速坐好，仔细听他们参加比赛的要求，我们一起去看一看吧！【设计意图】学校召开运动会是学生盼望已久的时刻，这无疑大大激发了学生的兴趣。为本节课”连续比多比少”的问题解决起到创设情境、至关重要的作用。二、探究新知，解决问题（一）分析两个量之间的关系1、谈话导入：同学们，二（1）班在小雨和小丽当中挑选举旗手，谁高就代表班里担任 举旗手，我们看看她们在说些什么。（出示课件）2、谈话引入：画面上的小雨说她的身高是 139厘米，同学们，你们能准确地猜出小丽 的身高是多少吗？（将学生的注意力和想象力

9、引到身高对比上来）3、学生观察图画，思考回答【预设】学生会答不行。虽然从图上能看出小丽高，但是不能准确说出。4、教师适时引导学生思考，提出问题：如果允许你们问小丽一个问题，根据小丽的回答, 再继续猜小丽的身高？你们可以问哪些问题呢？【预设1】同学问：小丽，你比小雨高多少厘米？（我比小雨高12厘米）列算式：139+ 12=151 （厘米）【预设2】同学问：小丽，小雨比你矮多少厘米？（小雨比我矮12厘米）列算式：139+12=151 （厘米）（算式一样，但说法不同）【预设3】同学问：小丽，你和小雨的身高之和是多少厘米？（小丽回答她们两个人的 身高之和是290厘米）列算式：290-139=151 （

10、厘米）【设计意图】让学生在情境中能够提出问题，培养学生提出问题的意识和能力。并能体 会到在解决问题时，需要找到两个量之间的关系。5、回顾小丽的这三次回答，都说出了小丽和小雨身高之间的关系，正是有了两个人之间的直接关系，才能算出小丽的身高。他们班该由谁去担任举旗手呢？（小丽）（二）借助摆模具、示意图分析三个量之间的关系1、观察课件，提取数学信息师：同学们，你们快看，这回啊，小丽的回答又变了，她说她比毛毛高20厘米。这次,你们还能知道小丽的具体身高是多少吗？还是让小丽代表她们班举旗吗？【预设】同学会说，不行。教师继续追问：为什么？（变成了三个人相互比较，只知道毛毛和小丽的关系）；师追问：这时候该怎

11、么办呢？【预设】学生会说只要知道毛毛的身高，或者毛毛和小雨身高的关系，就能知道小丽的 身高。2、发现中间量师追问：我们看看是不是这样。课件出示：毛毛比小雨矮 8厘米。我们知道毛毛和小雨 之间也有关系；师接着问：老师有些疑惑，这里没有小丽和小雨之间的直接关系，你们怎么知道小丽身 高呢？师：有些同学发现毛毛的身高太特别了，毛毛既和小雨之间有关系，而且和小丽之间也 有关系。【设计意图】引导学生认识到多了中间的毛毛，发现中间量。毛毛的身高很特别，既和 小雨有关系，也和小丽有关系。3、借助图形，分析问题、解决问题(1)师：既然同学们发现了这三个人之间的关系，还知道了毛毛既和小雨有关系，又 和小丽有关系，

12、那就请同学们用手里的纸条来摆一摆，写一写，想一想哪个纸条代表谁 的身高；没有纸条的同学请在学习单的背面画一画，画出这三个人之间的关系。(教师巡视，邀请两位同学到黑板上展示摆一摆、画一画的结果)。(2)学生独立摆完和画完之后，同桌互相交流；(3)请摆模具、画图的同学到前面说一说自己的想法；(4)教师适时规范学生的画图、培养数感；【预设11学生摆模具：小雨：毛毛：小丽：【预设2】学生摆模具：小雨 毛毛 小丽【预设3】学生画图：139厘米 小雨I产81毛毛 I厘米I| 高2处米 1小丽?厘米【设计意图】引导学生通过自己动手摆模具、尝试画示意图的方式来解题，并在摆和画 的过程中培养数感，感悟三个量之间

13、的数量关系。同时，通过把语言文字转化成图形的 形式，清楚地理解题意，并从图中找到中间量，找到解题的突破口。4、根据摆模具和示意图，尝试解题（1）指名说一说怎样列式；139-8=131 （厘米） 131+20=151 （厘米）还可以列综合算式：139-8+20=151（厘米）（2）师小结：同学们，在这三个人当中，你们发现谁在当中起了重要作用，和另外两 个人都有关系呢？是毛毛。毛毛既和小雨有关系，又和小丽有关系，她在当中起到了一 座桥的作用。所以，我们在做这类题时，要找到中间量，可以通过摆模具、画图来帮助 我们理解题意。学习效果评价设计评价方式教师评价：（基本技能）1、光明小学图书馆有连环画180

14、本，故事书比连环画多105本，科普书比故事书多80 本，科普书有多少本？2、图图家的养鸡场里有公鸡 420只，母鸡比公鸡多300只，小鸡比母鸡少180只，小 鸡有多少只？家长评价：（情感态度）把今天学习的知识讲给家长听，并让家长给自己出一道连续比多比少的题目，然后列式计算出来，把家长对你的评价写下来。评价量规：评价量规是一个肩效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。一级指标二级指标评价内容评价标准情感态度学习兴趣能积极主动地理解算式的意义。10分能关注老师和同学，但兴趣不稳定。8分学习态度能独立思考，根据提示自主学习。10分能较认真地参与，在同伴帮助下完成学案。8分自我效能有信心，认

15、为自己能完成学习任务。10分不敢回答问题，怕自己出错。8分学习技能学习基础能理解连续比多比少实际问题的解决方法。10分迁移能力能正确应用连续比多比少的实际问题。10分能独立画线段图尝试解题。10分合作分享倾听习惯能持续认真倾听老师讲解和同学的发言。10分基本能认真听老师讲解和同学发言。8分教学设计特色和教学反思教学设计特色：1、本节课注重培养学生的学习兴趣，创设召开运动会的情境，让学生积极参与到活动 中来，起到了激发兴趣的目的。采用多种活动形式活跃课堂气氛，促进学生积极主动地 学习。2、本节课充分体现数学源于生活，生活中处处有数学。让学生在帮助小丽班选拔运动 员的情境中解决数学问题，使应用题教

16、学变得真实、生动、有趣。3、本节课注重引导学生学会提出问题、分析问题和解决问题，并注重引导低年级学生 借助示意图、摆模具理解题意，学会做批注、学会将语言文字转化成直观图形、学会从 图中提取数学信息，在圈f、画一画、算一算的过程中有序做题，提高学生的学习能 力，同时采取同伴交流的学习方式，涉足/、同层次学生学习的需求。教学反思：本节内容是数学北京版二年级卜册解决数量之间连续比多比少的实际问题的新授 课。注重激发学生的学习兴趣，解决学生身边的数学问题，创设学生喜欢的情境。在本 节教学中注重引导学生分析三个数量之间的传递关系，找准中间量作为解题的突破口。本节课的特色在于注重引导学生学会提出问题、分析

17、问题和解决问题，并注重引导低年级学生借助摆模具、画示意图理解题意，并学会做批注、学会将语言文字转化成直 观图形、学会从图中提取数学信息，在圈一圈、画一画、算一算的过程中有序做题，提 高学生的学习能力，同时采取同伴交流的学习方式，满足不同层次学生学习的需求，从 而让学生成为课堂的主人，促进学生积极主动地学习。通过此次上课，顺利地完成教学设计的各个环节和各项内容，教学目标落实得也比 较到位。但是，还有一些需要值得自己反思和改正的地方：1、自己上课随机应变能力还需要再提高。对于教学设计预设之外的学生回答，没 有能够巧妙地应变或应答。这点需要我平时课上经验的积累和反复的观摩、揣摩学生的 心理和想法。这也让我认识到，上好一节课的前提便是读懂教材、读懂学生。2、在处理学生利用画图来帮助理解题意的环节上，可能我太注重让学生学会画线 段图了，对于二年级的学生要求略高。在此处只需要初步培养孩子数感和稍微点拨一下 即可，没有必要纠正孩子的画图；低年级孩子画的图应该是多元的、 不规定的、发散的; 同时，在借助各种图理解题意时，需要再注重培养孩子的