五年级上册认识公顷

1、教研开放日活动展示课授课年级：五年级 教学模式：导学展交训练授课人：钟光莲 时间：2011年11月1日课题：公顷和平方千米教学内容：认识公顷 教学目标： 1. 使学生经历自主探究的过程，体验1公顷的大小，建立1公顷的表象。 2.、掌握公顷和平方米之间的简单换算。 3. 在计算、游戏等活动中，培养学生合作意识，想象推理能力。 教学重点：感受1公顷的大小；掌握公顷与平方米之间的简单换算。 教学难点：建立1公顷的表象。 课前准备：1、多媒体课件、计算器、练习纸 2、学生课前沿100米跑道走一走，体会100米的实际长度。 3、目测教室、校园、篮球场的长和宽。教学过程： 一创设情境，引入公顷 （导标）

2、1请你看一看，想一想。填写什么单位合适？ 计算机键盘上的小按键，面积大约1 （ ） 计算机屏幕的面积大约8 （ ） 我校计算机教室的面积大约56 （） 我们的学校占地面积大约（ ） 2出示课件：例题1的四个画面。 3测量和计算土地的面积，通常用公顷作单位。字母符号是：ha 二自主探究，认识公顷 （学标） 1认识1公顷的含义。 谈话：我们学过的面积单位都是根据边长一定的正方形面积来确定的。例如：1平方厘米是边长1厘米的正方形面积； 1平方分米是边长1分米的正方形面积； 1平方米是边长1米的正方形面积； 1公顷呢？请同学们猜一猜可能是多大呢？ 先让我们来算一算1公顷是多少平方米：1公顷=

3、10000平方米。 想象一下，边长100米的正方形土地有多大？1公顷的面积有多大？ 2体会1公顷的实际大小。 谈话：让我们来算算看，我们学校西操场面积大约有多少公顷？ 操场东西长大约50米，南北长大约120米。计算： 120×506000平方米大约要有两个我们学校这样的操场才能有1公顷。想像一下，1公顷到底有多大啊？ 出示课件：让28个学生手拉手围成一个正方形，这个正方形的面积大约是100平方米。（每边7个学生大约10米长） 推想一下看多少个这样的正方形面积大约是1公顷。 10000÷100100（个） 3进行单位换算。 出示“试一试”中的题目：一块平行四边形的菜地，底是2

4、50米，高是160米。这块菜地有多少平方米？合多少公倾？ 简要小结：把以平方米作单位的数量改写成以公顷作单位的数量时，可以用原来的数除以10000，或者直接把原来数的小数点向左移动四位。 三巩固练习 （测标）（1）做第82页“练一练”第1题。 先让学生独立计算，再讨论这个足球场的面积是不是有1公顷。 （2）做“练一练”第2题。 方法：教师对教室地面的长和宽进行步测后，师生共同计算出面积。再算一算多少个这样的教室地面面积是1公顷。 四课堂小结：（补标） 今天的学习里给 小结 你印象最深刻的是什 么？（进行单位换算时， 要先想清楚这两个单位 之间的进率，如果把高 级单位改写成低级单位 要乘进率，把

5、低级单位 改写成高级单位要除以 进率。） 五联系实际，解决问题（达标）练习设计：一、单位换算4公顷=( )平方米 0.18公顷=( )平方米600000平方米=( )公顷 350平方米=( )公顷65000平方米（ ）公顷 0.06公顷（ ）平方米二、黄海盐场每块盐田长100米，宽80米。60块这样的盐田占地多少公顷？wwm板书设计：认识公顷1公顷=10000平方米认识公顷教学反思认识公顷是苏教版五年级数学上册教学内容。本教学内容比较抽象，虽然学生在日常生活中可能或多或少听过见过“公顷”这一词语，但绝大多数学生对公顷的实际意义仍然是很陌生的。由于公顷是一个较大的土地面积单位，怎样让学生借助已有

6、的知识及生活经验来体会1公顷的实际大小是本节课的教学重点，也是难点。在教学新知识前，我拿着自己制作的1平方厘米、1平方分米、1平方米大小的教具首先带领学生复习回顾平方厘米、平方分米、平方米这些常用的面积单位以及它们的大小，而后问：除了这些面积单位外你还知道哪些面积单位？自然揭示课题，学习“公顷”这一新知识。因为课前已布置预习，所以我尽量让学生自己说：课前你们对“公顷”这一教学内容已进行了预习，通过预习，你对“公顷”有了哪些了解？学生很顺利地说出1公顷的概念：边长100米的正方形土地，面积是1公顷。这一概念还比较抽象，于是我引导学生感受100米这一长度，使学生对100米的长度有一个感性的认识，进

7、而想象并体会出1公顷的面积大小。同时为了帮助学生进一步体会1公顷的实际大小，让28名学生在操场上围成一个正方形，感受大约100平方米的大小，并让学生思考大约多少个这样的正方形是1公顷。学生通过简单的推理，体会到100个这样的正方形面积大约是1公顷。然后课件出示明孝陵、中华世纪坛、日月潭等图片以及他们的面积，使学生明白：测量和计算土地面积，通常用公顷作单位。综观公顷概念的整个教学过程，我感到学生要获得一个正确的数学概念，对于他们而言无疑是一个复杂的思维过程。1公顷的大小要想通过教师的描述是肤浅的，唯有让学生以熟悉的场所范围为依据，并结合学生熟悉的环境做具体的描述，才能帮学生建立起对公顷的正确表象

8、。存在问题：在认识到“1公顷是边长为100米的正方形土地的面积”后，不应该只让学生读一读1公顷的概念，还要问一问学生：1公顷一定是正方形土地的面积吗？让学生明白其实它的逆命题是否命题，比如只要长方形的长与宽相乘得10000平方米，那么面积就是公顷。         认识公顷教学反思这节课上让学生感知的比较多，从看例题的图片，到自己说说对平方千米的认识，到揭示新知，再到估计各省的面积，阅读“你知道吗”，学生的脸上不时会露出惊讶的表情，很多惊叹句也会不时的冒出来。我想，学生的数学学习需要借助一个个的阶梯和平台，需要一个

9、接受的过程，所以我很乐意为他们的数学学习作出这样的努力和搭建。“公顷”和“平方千米”这两个土地面积单位比较大，对五年级的学生来说，形成表象确实有些因难。在教学中，结合学生熟悉的场地，如教室的面积一般是50平方米2，200个教室的面积大约是1公顷，通过学生的想像，加深学生对“公顷”这个土地面积单位的认识。在使学生明确了边长是1000米的正方形面积是1平方千米之后，教师可以在学生对1公顷形成了表象之后，让学生想象一下100块1公顷的土地，就是1平方千米大。还可以通过其他的素材帮助学生认识和想象，如，一个足球场的面积约7000平方米，140个足球场的面积约1平方千米。课上我并没有急于的去完成各种巩固

10、练习。而是花了很多时间让学生去体验，去想象，再把他们的体验和想象转化成语言，描述出来，带动更多的学生。当然暴露的问题也很多（1）当把学生带到操场上，测量操场面积时，站着观察的同学没有兴趣、注意力不集中、交头接耳、纪律确实不太令人满意。事后我想这是因为老师在不知不觉之中又充当了主角，一个人不停的在说，绝大多数同学仍没有参与，他们探究的兴趣没能得到激发，好奇心没能得到满足，学习就成了被动地接受。这样的学习形式对学生来说仍是枯燥乏味的。如果以小组为单位，每个小组自行商量解决这个问题，最后汇报总结，那样的效果是不言而喻的。（2）在下课铃声响起之前，如果能让学生们沿着操场围墙走一圈，在享受着收获的幸福氛

11、围中，去实际感受一下操场的面积与1公顷的大小，那将使学生的印象更加深刻。 认识公顷说课设计一、说教材 公顷的认识是苏教版小学数学第九册第八单元的内容，本节课是学生已经掌握常用的面积单位平方厘米、平方分米、平方米和常见平面图形面积计算的基础上教学的，这部分内容的编排意图是：让学生知道公顷是较大的土地面积单位，并初步建立公顷的空间观念，联系实际感知1公顷的实际大小，并能进行平方米与公顷之间的单位换算，应用面积知识解决一些生活中的实际问题。从而合理的使用面积单位。在教学中渗透“数学模型”的思想。 根据以上分析以及课标要求，我拟订这节课的教学目标是： 1. 使学生经历自主探究的过程，体验1公

12、顷的大小，建立1公顷的表象。 2. .掌握公顷和平方米之间的简单换算。 3. 在计算、游戏等活动中，培养学生合作意识，想象推理能力。 教学重点：感受1公顷的大小；掌握公顷与平方米之间的简单换算。 教学难点：建立1公顷的表象。 课前准备：1、多媒体课件、计算器、练习纸 2、学生课前沿100米跑道走一走，体会100米的实际长度。 3、目测教室、校园、篮球场的长和宽。 二、说教法学法 1、探究体验教学法。 “巧妇难为无米之炊”，对于“公顷”计量单位概念的形成，应以学生的实践经验为基础。教学中，使学生经历观察、想像、发现、交流等数学活动的过程，进一步加深对公顷的认识，培养学生的空间观念。 2、创造性的

13、使用教材，丰富学生的感性认识。 华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。虽然学生在日常生活中或多或少接触过“公顷”，但对于“公顷”的概念仍然比较陌生。因此如何借助学生已有的知识与生活经验，帮助学生认知1公顷的大小就显得特别重要。因此，我联系学生熟悉的生活环境，精选了许多现实素材，通过这些现实的生活材料，调动学生学习数学的兴趣，再借助课件呈现的直观景象，通过观察、想像、发现、交流等活动，从而建立1公顷的表象，发展空间观念。 三、说教学程序 新课程教学老师教学设计应主动走向学生，向学生靠近。下面浅谈本节课的教学流程： “将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。”在教

14、学活动中，我努力让学生成为课堂教学中重要的参与者与合作者，落实学生的主体地位，促进学生自主学习与探究，秉着这样的指导思想，在教学流程设计上力求体现“以学生发展为本”的教育思想，将教学思路拟订为：情境导入、自主探索、合作交流、实践应用、拓展留疑五个环节，努力构建探究性的教学模式。 一、 （导标）在有吸引力的情境中首次呈现公顷。 例1以四张照片为背景，分别呈现明孝陵、中华世纪坛的占地面积、日月潭的面积和2004年我国森林的面积，这些面积都是以公顷为单位的。这样安排的意图是激发学生学习热情、引起学习心向、营造学习氛围。学生自然而然就会想到一些问题，什么是1公顷？1公顷有有多大？什么时候用公顷作单位，

15、学生就产生了解决这些疑问的迫切愿望。 二、（学标）在丰富多样的活动中感受1公顷。 1公顷有多大可充分发挥学生的主体作用，这一环节是课堂教学的中心环节，为了突出重点，突破难点，发挥学生的主体作用，我安排初步感知、交流验证，归纳概括三个层次进行： 1、告诉学生1公顷有多大。 在学生知道公顷这个面积单位后，例1就直接揭示，边长是100米的正方形土地面积是1公顷。学生对100米的长度是比较熟悉的，知道他们是多长，因而会进一步想像出边长100的正方形，这是学生对1公顷的第一感知，因此教学时，不仅要告诉学生什么是1公顷，还要让他们想一想相应的正方形，获得对1公顷的初步体会。 2、算一算1公顷是多少平方米。

16、 根据正方形的面积公式，引导学生算出边长100米的正方形面积是10000平方米，这是公顷与平方米的进，安排学生自己计算的目的是：第一、算式100×100是根据1公顷的概念列的，通过计算进能巩固概念；第二、体会1公顷确实是比较大的面积单位，用他们计算大面积的土地比平方米简便；第三、教给学生记忆进的方法，一旦遗忘，可以根据概念列式算得。 4、联系熟悉的场地体会1公顷。 足球场是学生熟悉的，通过学生计算一个足球场的面积，知道它比1公顷小一些。教室是学生熟悉，教室的面积一般是50平方米，大约有200口教室的地面才有1公顷。从熟悉的场地推想1公顷，能加深对1公顷的印象。 三、（测标）尝试练习，

17、巩固深化。 夸美纽斯说：“不巩固的教学就像把水泼到一个筛子里一样。”练习是学生掌握知识，形成技能发展智力的重要手段，为了让不同层次的学生学有所得，体验成功的喜悦，我安排两个层次的练习。 、基本练习，是本节课教学中的第一次反馈。82页试一试做这题的目的是让学生认识到计算大的土地面积用平方米比较麻烦，并体会4公顷有多大。 、综合练习主要防止思维定势与惰性思维。完成练习十四4题，在学生算出苗圃的高以后，想一想底250米、高160米的平行四边形，又经历了一次对1公顷的感受。 四、联系实际，解决问题 为更好地体现数学来源于生活，最终还得回归到生活，服务于生活的教学学理念，让不同的人在数学上得到不同的发展，培养学生综合运用数学的能力，在这一环节，我